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Changes in subjective stress experiences and self-efficacy beliefs of preschool teachers in […] Steigleder, Julia; Buhr, Lilly; Ehm, Jan-Henning; Gawrilow, Caterina; Suchodoletz, Antje von Zeitschriftenbeitrag | In: Teaching and Teacher Education | 2023 43968 Endnote: Autor*innen: Steigleder, Julia; Buhr, Lilly; Ehm, Jan-Henning; Gawrilow, Caterina; Suchodoletz, Antje von
Titel: Changes in subjective stress experiences and self-efficacy beliefs of preschool teachers in Germany. A longitudinal study during 12 months of the COVID-19 pandemic
In: Teaching and Teacher Education, 124 (2023) , S. 104015
DOI: 10.1016/j.tate.2023.104015
URL: https://www.sciencedirect.com/science/article/pii/S0742051X23000033
Dokumenttyp: 3a. Beiträge in begutachteten Zeitschriften; Aufsatz (keine besondere Kategorie)
Sprache: Englisch
Abstract: This study collected monthly data between September 2020 and August 2021 to document the consequences of the COVID-19 pandemic for German preschool teachers during different pandemic phases. This longitudinal study investigated how subjective stress experiences and self-efficacy beliefs of preschool teachers (N = 279) change over time and explored associations on the inter- and intraindividual level. We observed phase-specific changes in subjective stress experiences and interindividual differences in change rates, but no systematic increase across the entire study period. Results also highlight self-efficacy beliefs as a resource for preschool teachers, which should be strengthened to better face stress experiences. (DIPF/Orig.)
DIPF-Abteilung: Bildung und Entwicklung

Examining the relevance of basic numerical skills for mathematical achievement in secondary school […] Blume, Friederike; Dresler, Thomas; Gawrilow, Caterina; Ehlis, Ann-Christine; Goellner, Richard; […] Zeitschriftenbeitrag | In: Acta Psychologica | 2021 41013 Endnote: Autor*innen: Blume, Friederike; Dresler, Thomas; Gawrilow, Caterina; Ehlis, Ann-Christine; Goellner, Richard; Moeller, Korbinian
Titel: Examining the relevance of basic numerical skills for mathematical achievement in secondary school using a within-task assessment approach
In: Acta Psychologica, 215 (2021) , S. 103289
DOI: 10.1016/j.actpsy.2021.103289
URL: https://www.sciencedirect.com/science/article/pii/S0001691821000391
Dokumenttyp: 3a. Beiträge in begutachteten Zeitschriften; Aufsatz (keine besondere Kategorie)
Sprache: Englisch
Schlagwörter: Rechnen; Fertigkeit; Mathematische Kompetenz; Mathematikkunterricht; Schulnote; Sekundarstufe I; Schuljahr 05; Schuljahr 06; Schüler; Test; Regessionsanalyse; Baden-Württemberg; Deutschland
Abstract: Previous research repeatedly found basic numerical abilities (e.g., magnitude understanding, arithmetic fact knowledge, etc.) to predict young students' current and later arithmetic achievement as assessed by achievement tests - even when controlling for the influence of domain-general abilities (e.g., intelligence, working memory). However, to the best of our knowledge, previous studies hardly addressed this issue in secondary school students. Additionally, they primarily assessed basic numerical abilities in a between-task approach (i.e., using different tasks for different abilities). Finally, their relevance for real-life academic outcomes such as mathematics grades has only rarely been investigated. The present study therefore pursued an approach using one and the same task (i.e., a within-task approach) to reduce confounding effects driven by between-task differences. In particular, we evaluated the relevance of i) number magnitude understanding, ii) arithmetic fact knowledge, and iii) conceptual and procedural knowledge for the mathematics grades of 81 students aged between ten and thirteen (i.e., in Grades 5 and 6) employing the number bisection task. Results indicated that number magnitude understanding, arithmetic fact knowledge, and conceptual and procedural knowledge contributed to explaining mathematics grades even when controlling for domain-general cognitive abilities. Methodological and practical implications of the results are discussed. (DIPF/Orig.)
DIPF-Abteilung: Bildung und Entwicklung

Grundlagen schulpsychologischer Diagnostik Gold, Andreas; Gawrilow, Caterina; Hasselhorn, Marcus Sammelbandbeitrag | Aus: Seifried, Klaus; Drewes, Stefan; Hasselhorn, Marcus (Hrsg.): Handbuch Schulpsychologie: Psychologie für die Schule | Stuttgart: Kohlhammer | 2021 41607 Endnote: Autor*innen: Gold, Andreas; Gawrilow, Caterina; Hasselhorn, Marcus
Titel: Grundlagen schulpsychologischer Diagnostik
Aus: Seifried, Klaus; Drewes, Stefan; Hasselhorn, Marcus (Hrsg.): Handbuch Schulpsychologie: Psychologie für die Schule, Stuttgart: Kohlhammer, 2021 , S. 109-117
Dokumenttyp: 4. Beiträge in Sammelwerken; Sammelband (keine besondere Kategorie)
Sprache: Deutsch
Schlagwörter: Schulpsychologie; Diagnostik; Intelligenztest; Sonderpädagogischer Förderbedarf; Schüler; Schülerleistung; Lernvoraussetzungen; Lernstörung; Differenzierung; Individuelle Förderung; Schulpsychologe; Kompetenz
Abstract: Die Intelligenzdiagnostik und die Diagnostik schulischer Leistungen gehörten seit dem Entstehen der Schulpsychologie zu Beginn des 20. Jahrhunderts zu den zentralen Aufgabenbereichen dieser Profession. Dies änderte sich in der zweiten Hälfte der 1980er Jahre: Verbunden mit einem Wechsel des (Selbst-)Verständnisses von Schulpsychologie und ihren Aufgaben - weg von der schülerzentrierten und hin zu einer systemischen Beratung - verlor die diagnostische Expertise im Selbstbild der Schulpsychologie zunehmend an Bedeutung […]. In der Folge entwickelte sich eine Diskrepanz in der Selbst- und Fremdzuschreibung diagnostischer Expertise. Denn die Erwartung der Schuladministration blieb im Allgemeinen bestehen: dass nämlich eine sorgfältige psychologische Diagnostik individueller Leistungen und Leistungsvoraussetzungen selbstverständlicher Bestandteil der Tätigkeit und der professionellen Kompetenzen von schulpsychologischen Fachkräften ist. (DIPF/Orig.)
DIPF-Abteilung: Bildung und Entwicklung

Forschungsgrundlagen der Schulpsychologie Loßnitzer, Christiane; Moschko, Tomasz; Gawrilow, Caterina; Schmid, Johanna; Hasselhorn, Marcus Sammelbandbeitrag | Aus: Seifried, Klaus; Drewes, Stefan; Hasselhorn, Marcus (Hrsg.): Handbuch Schulpsychologie: Psychologie für die Schule | Stuttgart: Kohlhammer | 2021 41606 Endnote: Autor*innen: Loßnitzer, Christiane; Moschko, Tomasz; Gawrilow, Caterina; Schmid, Johanna; Hasselhorn, Marcus
Titel: Forschungsgrundlagen der Schulpsychologie
Aus: Seifried, Klaus; Drewes, Stefan; Hasselhorn, Marcus (Hrsg.): Handbuch Schulpsychologie: Psychologie für die Schule, Stuttgart: Kohlhammer, 2021 , S. 31-41
Dokumenttyp: 4. Beiträge in Sammelwerken; Sammelband (keine besondere Kategorie)
Sprache: Deutsch
Schlagwörter: Schulpsychologe; Psychologische Forschung; Methode; Forschungsdesign; Inhalt; Prävention; Intervention; Evaluation; Experimentelle Untersuchung; Quasi-Experiment; Fallstudie; Metaanalyse; Erhebungsinstrument; Validität
Abstract: Schulpsychologie ist einerseits "angewandte Psychologie für die Schule" (BDP Sektion Schulpsychologie, 2015, S. 3), andererseits eine - wenn auch junge, eigenständige - wissenschaftliche Disziplin, die sich der Forschungsdesigns und -methoden der gesamten Psychologie bedient. Insbesondere die Klinische Psychologie, die Pädagogische Psychologie und die Entwicklungspsychologie spielen als zentrale Bezugsdisziplinen eine große Rolle. Zudem dienen die Inhalte der Psychologischen Diagnostik und Testtheorie, Sozialpsychologie, Arbeits- und Organisationspsychologie und Medienpsychologie als Bezugsrahmen. Wissenschaftliche Forschungsergebnisse bilden die Handlungsgrundlage praktisch-arbeitender Schulpsychologinnen und Schulpsychologen. Trotzdem ist die Dissemination wissenschaftlicher Forschungsergebnisse keine Garantie für einen gelingenden Wissenschafts-Praxis-Transfer. Dieser setzt einerseits voraus, dass entsprechend relevante Forschung vorliegt und hinreichend verständlich zur Verfügung gestellt wird. Andererseits sind wissenschaftliche Befunde kritisch zu reflektieren und hinsichtlich ihrer Anwendbarkeit zu bewerten. Hierzu bedarf es einer soliden Kenntnis der Forschungsgrundlagen. In diesem Kapitel werden daher typische Fragen schulpsychologischer Forschung, zentrale Forschungsdesigns und -methoden sowie Kriterien zur kritischen Reflexion wissenschaftlicher Forschungsbefunde thematisiert. (DIPF/Orig.)
DIPF-Abteilung: Bildung und Entwicklung

Development of reading abilities in children with ADHD following fNIRS-neurofeedback or […] Blume, Friederike; Quixal, Martí; Hudak, Justin; Dresler, Thomas; Gawrilow, Caterina; […] Zeitschriftenbeitrag | In: Lernen und Lernstörungen | 2020 40440 Endnote: Autor*innen: Blume, Friederike; Quixal, Martí; Hudak, Justin; Dresler, Thomas; Gawrilow, Caterina; Ehlis, Ann-Christine
Titel: Development of reading abilities in children with ADHD following fNIRS-neurofeedback or EMG-biofeedback
In: Lernen und Lernstörungen, 9 (2020) 3, S. 163-174
DOI: 10.1024/2235-0977/a000302
URL: https://econtent.hogrefe.com/doi/abs/10.1024/2235-0977/a000302
Dokumenttyp: 3a. Beiträge in begutachteten Zeitschriften; Beitrag in Sonderheft
Sprache: Englisch
Abstract: Kinder mit Aufmerksamkeitsdefizit-/Hyperaktivitätsstörung (ADHS) zeigen defizitäre Lesefähigkeiten, welche, wie ADHS-Symptome, mit Einschränkungen in neurokognitiven Fähigkeiten verbunden sind. Neurofeedback (NF) zielt darauf, diese Fähigkeiten zu verbessern und ADHS-Symptome zu mildern, sowie Schul- und Leseleistungen zu fördern. Ob NF basierend auf funktioneller Nahinfrarotspektroskopie (fNIRS) des Frontallappens und Elektromyogramm (EMG)-Biofeedback (BF) allerdings die Lesefähigkeit von Kindern mit ADHS verbessern und ob diese Veränderungen mit solchen in neurokognitiven Fähigkeiten einhergehen, war bislang unklar. Des Weiteren war unklar, ob die Einbettung von Trainings in virtuelle Realität (VR) deren Wirksamkeit steigern könnte. Diese Fragestellungen wurden anhand der Daten von 35 Kindern mit ADHS (6-11 Jahre alt), die an 15 Sitzungen eines fNIRS-NF in VR, fNIRS-NF in 2D oder EMG-BF in VR teilnahmen, untersucht. Die Leseleistung verbesserte sich im Mittel durch jedes Training. Stärkere Verbesserungen fanden sich nach Training in VR. Verbesserungen im Lesen natürlicher Wörter gingen mit einem Trend in der Abnahme der Aufmerksamkeit einher, während Verbesserungen im Lesen von Pseudowörtern von Verbesserungen in der Aufmerksamkeit und Impulskontrolle begleitet wurden. Die Ergebnisse legen die Wirksamkeit von fNIRS-NF und EMG-BF hinsichtlich der Verbesserung der Leseleistung von Kindern mit ADHS - vor allem bei Training in VR - nahe.
Abstract (english): Children with attention deficit/hyperactivity disorder (ADHD) show deficient reading skills, which, like ADHD symptoms, are associated with limitations in neurocognitive abilities. Neurofeedback (NF) aims to improve the latter, to alleviate ADHD symptoms, and to promote school and reading performances. Whether frontal lobe-NF based on functional near-infrared spectroscopy (fNIRS) and electromyogram (EMG)-biofeedback (BF), however, improve reading abilities of children with ADHD and whether these changes are associated with changes in neurocognitive abilities, has not yet been clarified. It was also unclear whether embedding trainings in virtual reality (VR) could increase their effectiveness. These questions were examined using data of 35 children with ADHD (6-11 years) who participated in 15 sessions of fNIRS-NF in VR, fNIRS-NF in 2D, or EMG-BF in VR. On average, children's reading performance improved in all training groups. Stronger improvements were found after VR trainings. Improvements in reading natural words were, on a trend level, accompanied by decreasing attention, while improvements in reading pseudowords were accompanied by improved sustained attention and response inhibition. The results suggest that fNIRS-NF and EMG-BF effectively improve reading abilities of children with ADHD, especially when training in VR.

Prosocial motivation and behavior in children with and without turkish immigrant background and in […] Neubauer, Anna; Nemanti, Parvin; Schmid, Johanna; Gawrilow, Caterina; Hasselhorn, Marcus Zeitschriftenbeitrag | In: Journal of Educational Research Online | 2020 41006 Endnote: Autor*innen: Neubauer, Anna; Nemanti, Parvin; Schmid, Johanna; Gawrilow, Caterina; Hasselhorn, Marcus
Titel: Prosocial motivation and behavior in children with and without turkish immigrant background and in turkish children in Turkey
In: Journal of Educational Research Online, 12 (2020) 1, S. 5-25
DOI: 10.25656/01:19116
URN: urn:nbn:de:0111-pedocs-191167
URL: https://www.pedocs.de/frontdoor.php?source_opus=19116
Dokumenttyp: 3a. Beiträge in begutachteten Zeitschriften; Aufsatz (keine besondere Kategorie)
Sprache: Englisch
Schlagwörter: Deutsches Kind; Deutschland; Empirische Untersuchung; Familie; Geschlechtsspezifischer Unterschied; Interdependenz; Internationaler Vergleich; Kindergartenkind; Migrationshintergrund; Modell; Motivation; Prosoziales Verhalten; Sozialpsychologie; Studie; Teilen; Test; Türkei; Verhaltenspsychologie; Vorschulalter
Abstract: Die vorliegende Studie untersucht prosoziale Motivation und prosoziales Verhalten von deutschen Kindern ohne Migrationshintergrund (n = 50) und Kindern mit einem türkischen Migrationshintergrund in Deutschland (n = 44) sowie türkischen Kindern ohne Migrationshintergrund in der Türkei (n = 68). Nur Mädchen mit einem türkischen Migrationshintergrund weisen sowohl ein hohes Level an prosozialer Motivation als auch an prosozialem Verhalten auf. Jungen mit türkischem Migrationshintergrund und deutsche Kinder ohne Migrationshintergrund zeigten weder prosoziale Motivation noch prosoziales Verhalten. Dagegen zeigten türkische Kinder ohne Migrationshintergrund prosoziale Motivation, jedoch kein prosoziales Verhalten. (DIPF/Orig.)
Abstract (english): The present study compares prosocial motivation and prosocial behavior of children with a Turkish immigrant background in Germany (n = 44) to German children living in Germany (n = 50) and Turkish children living in Turkey (n = 68). Only girls living in Germany with Turkish immigrant background were found to achieve high levels of prosocial motivation and behavior. Whereas boys with Turkish migrant background and German children without immigrant background showed low levels of prosocial motivation and prosocial behavior. In contrast, Turkish children without immigrant background were high in prosocial motivation but low in prosocial behavior. (DIPF/Orig.)
DIPF-Abteilung: Bildung und Entwicklung

ADHD symptoms in adolescents' everyday life. Fluctuations and symptom structure within and between […] Schmid, Johanna; Stadler, Gertraud; Dirk, Judith; Fiege, Christiane; Gawrilow, Caterina Zeitschriftenbeitrag | In: Journal of Attention Disorders | 2020 36907 Endnote: Autor*innen: Schmid, Johanna; Stadler, Gertraud; Dirk, Judith; Fiege, Christiane; Gawrilow, Caterina
Titel: ADHD symptoms in adolescents' everyday life. Fluctuations and symptom structure within and between individuals
In: Journal of Attention Disorders, 24 (2020) 8, S. 1169-1180
DOI: 10.1177/1087054716629214
URL: http://journals.sagepub.com/doi/pdf/10.1177/1087054716629214
Dokumenttyp: 3a. Beiträge in begutachteten Zeitschriften; Aufsatz (keine besondere Kategorie)
Sprache: Englisch
Schlagwörter: Aufmerksamkeits-Defizit-Hyperaktivitäts-Störung; Beobachtung; Bericht; Bewertung; Deutschland; Jugendlicher; Längsschnittuntersuchung
Abstract: Objective: This study investigated whether self-reported ADHD symptoms fluctuate substantially within adolescents from day to day, and examined the underlying symptom factor structure on a within- and between-person level. Method: Adolescents (N = 166) rated their ADHD symptoms over the phone on eight consecutive evenings (total ratings: n = 1,264). Results: ADHD symptoms showed substantial fluctuations within adolescents from day to day, as indicated by within-person standard deviations and intraclass correlation coefficients. Both a two-level factor model with three correlated factors (inattention, hyperactivity, impulsivity) and a two-level bifactor model with a general ADHD symptom factor and a specific inattention factor provided acceptable to good accounts of the structure underlying daily ADHD symptom ratings on the between- and the within-person level. Conclusion: The study demonstrates that adolescents' ADHD symptoms fluctuate from day to day and highlights the need for intensive diagnostic processes with repeated symptom assessments and interventions that address symptom fluctuations. (DIPF/Orig.)
DIPF-Abteilung: Bildung und Entwicklung

Do students learn better when seated close to the teacher? A virtual classroom study considering […] Blume, Friederike; Göllner, Richard; Moeller, Korbinian; Dresler, Thomas; Ehlis, Ann-Christine; […] Zeitschriftenbeitrag | In: Learning and Instruction | 2019 40441 Endnote: Autor*innen: Blume, Friederike; Göllner, Richard; Moeller, Korbinian; Dresler, Thomas; Ehlis, Ann-Christine; Gawrilow, Caterina
Titel: Do students learn better when seated close to the teacher? A virtual classroom study considering individual levels of inattention and hyperactivity-impulsivity
In: Learning and Instruction, 61 (2019) , S. 138-147
DOI: 10.1016/j.learninstruc.2018.10.004
URL: https://www.sciencedirect.com/science/article/pii/S0959475217305716
Dokumenttyp: 3a. Beiträge in begutachteten Zeitschriften; Aufsatz (keine besondere Kategorie)
Sprache: Englisch
Abstract: This study investigated whether students in grades 5 and 6 learned better when seated proximally to the teacher during a virtual classroom math lesson, taking individual levels of inattention and hyperactivity-impulsivity (i.e., ADHD symptoms) into account. In general, students learned better in the proximal seat location compared to a distant one. Additionally, more intense symptom levels impaired learning more. When considering individual levels of ADHD symptoms, students' learning outcomes did not specifically benefit from a proximal seat location. Consequently, the present study did not support the general assumption that a proximal seat location fosters academic achievement in students experiencing individual levels of inattention and hyperactivity-impulsivity.

The interplay of delay aversion, timing skills, and impulsivity in children experiencing individual […] Blume, Friederike; Kuehnhausen, Jan; Reinelt, Tilman; Wirth, Andrea; Rauch, Wolfgang A.; […] Zeitschriftenbeitrag | In: ADHD Attention Deficit and Hyperactivity Disorders | 2019 40443 Endnote: Autor*innen: Blume, Friederike; Kuehnhausen, Jan; Reinelt, Tilman; Wirth, Andrea; Rauch, Wolfgang A.; Schwenck, Christina; Gawrilow, Caterina
Titel: The interplay of delay aversion, timing skills, and impulsivity in children experiencing individual levels of attention-deficit/hyperactivity disorder (ADHD) symptoms
In: ADHD Attention Deficit and Hyperactivity Disorders, 11 (2019) 4, S. 383-393
DOI: 10.1007/s12402-019-00298-4
URL: https://link.springer.com/article/10.1007/s12402-019-00298-4
Dokumenttyp: 3a. Beiträge in begutachteten Zeitschriften; Aufsatz (keine besondere Kategorie)
Sprache: Englisch
Abstract: Impulsive behaviours occurring as a central deficit in connection with attention-deficit/hyperactivity disorder (ADHD) are associated with social and academic impairment in children. Whereas impulsivity was shown to be related to both delay aversion and deficient timing skills, the mutual relation between the latter two has hardly been investigated. The present study therefore examined the interplay of delay aversion, timing skills, and impulsivity in a sample of eighty-eight children aged between seven and fourteen, twenty-one of them diagnosed with ADHD. Children participated in a delay aversion and a tapping task, while parents reported about their impulsiveness. The results showed that both delay aversion and deficient timing skills were related to impulsivity. Contrasting prior assumptions, delay aversion and timing skills were also shown to be related, even when controlling for impulsivity. Implications for interventions aiming to reduce children's impulsivity as well as methodological considerations regarding whether to view ADHD as a category or a continuum are discussed.

Mythos oder Wahrheit: Wer vorne sitzt lernt besser? Blume, Friederike; Göllner, Richard; Moeller, Korbinian; Dresler, Thomas; Ehlis, Ann-Christine; […] Zeitschriftenbeitrag | In: Schulmanagement | 2019 40448 Endnote: Autor*innen: Blume, Friederike; Göllner, Richard; Moeller, Korbinian; Dresler, Thomas; Ehlis, Ann-Christine; Gawrilow, Caterina
Titel: Mythos oder Wahrheit: Wer vorne sitzt lernt besser?
In: Schulmanagement, 5 (2019)
Dokumenttyp: 3b. Beiträge in weiteren Zeitschriften; praxisorientiert
Sprache: Deutsch