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(Schlagwörter: "Erwartung")

Tätigkeitsfelder, Verhaltenserwartungen und Beobachtungswissen. Zur Herausbildung eines […] Berdelmann, Kathrin; Reh, Sabine; Scholz, Joachim Zeitschriftenbeitrag | In: Zeitschrift für Pädagogik | 2023 44003 Endnote: Autor*innen: Berdelmann, Kathrin; Reh, Sabine; Scholz, Joachim
Titel: Tätigkeitsfelder, Verhaltenserwartungen und Beobachtungswissen. Zur Herausbildung eines Qualitätsmerkmals 'pädagogisch' im Laufe des 18. Jahrhunderts
In: Zeitschrift für Pädagogik, 69 (2023) 4, S. 412-427
DOI: 10.3262/ZP2304412
Dokumenttyp: 3a. Beiträge in begutachteten Zeitschriften; Aufsatz (keine besondere Kategorie)
Sprache: Deutsch
Schlagwörter: 18. Jahrhundert; Begriff; Berufsanforderung; Bildungsgeschichte; Dokumentenanalyse; Erwartung; Geschichte <Histor>; Institutionalisierung; Lehrerausbildung; Lehrerberuf; Lehrerseminar; Pädagogik; Pädagogisches Handeln; Qualität; Semantik; Sprachgebrauch; Verhalten; Wissenschaftsgeschichte
Abstract: Der Beitrag untersucht die aufkommende Verwendung des Adjektivs 'pädagogisch' im Umfeld früher Lehrerbildungsinitiativen des 18. Jahrhunderts. Ausgehend von Versuchen an den Franckeschen Anstalten, junge Lehrkräfte, die ohne spezielle Ausbildung und Erfahrung unterrichteten, zu ertüchtigen, entwickelten sich in Halle und an anderen Orten weitere Institutionalisierungsversuche für die Lehrkräfteausbildung. In diesem Zuge entstanden Vorstellungen über ein methodisch geleitetes, richtiges Handeln und ein besonderes Wissensgebiet, die Pädagogik. Für das richtige Handeln in diesem Feld etablierte sich zunehmend das Adjektiv 'pädagogisch', so dass gegen Ende des 18. Jahrhunderts von der Existenz eines 'pädagogischen Feldes' gesprochen werden kann. (DIPF/Orig.)
DIPF-Abteilung: Bibliothek für Bildungsgeschichtliche Forschung

Inclusion of refugee peers. Differences between own preferences and expectations of the peer group Beißert, Hanna; Mulvey, Kelly Lynn Zeitschriftenbeitrag | In: Frontiers in Psychology | 2022 42855 Endnote: Autor*innen: Beißert, Hanna; Mulvey, Kelly Lynn
Titel: Inclusion of refugee peers. Differences between own preferences and expectations of the peer group
In: Frontiers in Psychology, 13 (2022) , S. 855171
DOI: 10.3389/fpsyg.2022.855171
URL: https://www.frontiersin.org/articles/10.3389/fpsyg.2022.855171/full
Dokumenttyp: 3a. Beiträge in begutachteten Zeitschriften; Beitrag in Sonderheft
Sprache: Englisch
Abstract: Given the high numbers of refugees from Syria entering Germany in the recent years, the social integration of refugee youth has become an increasingly important issue in Germany. Thus, the current study examines adolescents' decisions and reasoning around the inclusion of Syrian peers in Germany. Using a hypothetical scenario, we assessed adolescents' (N = 100, M = 13.65 years, SD = 1.93, 51 females, 49 males) peer inclusion decisions and reasoning with attention to comparing inclusion of a Syrian refugee peer and a German peer. Given the importance of group norms for adolescents, we assessed not only adolescents' own inclusion decisions, but also what they would expect their peer group to decide and what they think their peer group should do. Moreover, adolescents' underlying reasoning was assessed. The analyses revealed that adolescents thought they would be more inclusive of a Syrian peer than a German peer and that their peer group should be more inclusive of a Syrian peer than a German peer. These tendencies toward including refugees were justified with references to morality as well as social-conventions. In contrast to their own decisions and to what they think their peer group should, participants expected their group would be more inclusive toward a German peer than a Syrian peer. This was mainly justified by referencing aspects of group functioning and psychological information about the peers, whereas moral and prosocial reasoning was very rarely used for the expected group decision. In sum, these findings document that adolescents in Germany wish to be inclusive regarding refugee peers and that they balance attention to morality and other domains of social reasoning when thinking about inclusion decisions while they expect that their peers will not consider morally relevant information when making these decisions. These findings have important practical implications as they indicate the importance of interventions that focus on promoting inclusive peer group norms. (DIPF/Orig.)
DIPF-Abteilung: Bildung und Entwicklung

Was leistet die Ganztagsschule? Grundlagen, Designs und Ergebnisse der Ganztagsschulforschung Fischer, Natalie; Kielblock, Stephan Sammelbandbeitrag | Aus: Hascher, Tina; Idel, Till-Sebastian; Helsper, Werner (Hrsg.): Handbuch Schulforschung | Wiesbaden: Springer VS | 2022 41121 Endnote: Autor*innen: Fischer, Natalie; Kielblock, Stephan
Titel: Was leistet die Ganztagsschule? Grundlagen, Designs und Ergebnisse der Ganztagsschulforschung
Aus: Hascher, Tina; Idel, Till-Sebastian; Helsper, Werner (Hrsg.): Handbuch Schulforschung, Wiesbaden: Springer VS, 2022 , S. 411-431
DOI: 10.1007/978-3-658-24729-4_20
URL: https://link.springer.com/chapter/10.1007/978-3-658-24729-4_20
Dokumenttyp: 4. Beiträge in Sammelbänden; Sammelband (keine besondere Kategorie)
Sprache: Deutsch
Schlagwörter: Bildungsangebot; Bildungschance; Chancengleichheit; Deutschland; Empirische Forschung; Erwartung; Forschungsdesign; Ganztagsschule; Individuelle Förderung; Kooperation; Lehrer; Lernkultur; Methode; Qualität; Schulentwicklung; Schüler; Schulforschung; Schulleistung; Soziales Verhalten; Wirkung
Abstract: Die Ganztagsschule entwickelt sich in Deutschland zum Regelmodell. Mit dem verstärkten Ausbau wurde sie zu einem interessanten Forschungsfeld. Der Beitrag gibt einen Überblick über Erwartungen an die Ganztagsschule, die Entwicklung der deutschen Ganztagsschullandschaft und stellt Grundlagen und Designs der Ganztagsschulforschung dar. Anhand ausgewählter empirischer Ergebnisse wird überprüft, inwieweit die mit dem Ausbau verbundenen Erwartungen in Bezug auf individuelle Förderung, neue Lernkultur und letztlich Chancengleichheit erfüllt werden können. (DIPF/Orig.)
DIPF-Abteilung: Struktur und Steuerung des Bildungswesens

Wertfacetten im Grundschulalter in drei Fächern. Differenzierung, Entwicklung, Geschlechtseffekte […] Arens, A. Katrin Zeitschriftenbeitrag | In: Zeitschrift für Pädagogische Psychologie | 2021 39740 Endnote: Autor*innen: Arens, A. Katrin
Titel: Wertfacetten im Grundschulalter in drei Fächern. Differenzierung, Entwicklung, Geschlechtseffekte und Zusammenhänge zu Noten
In: Zeitschrift für Pädagogische Psychologie, 35 (2021) 1, S. 32-52
DOI: 10.1024/1010-0652/a000257
URL: https://econtent.hogrefe.com/doi/10.1024/1010-0652/a000257
Dokumenttyp: 3a. Beiträge in begutachteten Zeitschriften; Aufsatz (keine besondere Kategorie)
Sprache: Deutsch
Schlagwörter: Grundschüler; Motivation; Wert; Erwartung; Deutschunterricht; Sachunterricht; Mathematikunterricht; Geschlechtsspezifischer Unterschied; Interesse; Entwicklung; Selbstkonzept; Einflussfaktor; Schulnoten; Schuljahr 03; Schuljahr 04; Übergang; Weiterführende Schule; Relevanz; Differenzierung; Längsschnittuntersuchung; Latente Wachstumskurvenmodelle; Deutschland
Abstract: Im Rahmen der Erwartungs-Wert-Theorie zur schulischen Motivation betrachtete die Studie die beiden Wertfacetten intrinsischer Wert und Wichtigkeit in den Fächern Mathematik, Deutsch und Sachunterricht. Untersucht wurden die Ausdifferenzierung der beiden Wertfacetten, ihr Entwicklungsverlauf am Ende der Grundschule, Geschlechtseffekte und Zusammenhänge zu Noten. Die Stichprobe bestand aus N = 2.317 Schülern; die Variablen wurden zu drei Messzeitpunkten im Verlauf der dritten und vierten Klassenstufe erfasst. Die Schüler unterschieden in allen drei Fächern zwischen den beiden Wertfacetten; jedoch zeigten die beiden Wertfacetten im Sachunterricht einen besonders hohen positiven Zusammenhang. Die Ausdifferenzierung zwischen beiden Wertfacetten veränderte sich nicht über die drei Messzeitpunkte. In latenten Wachstumskurvenmodellen zeigte sich ein Einbruch in der mittleren Ausprägung des intrinsischen Werts in Mathematik. Zunahmen konnten in den mittleren Ausprägungen der Wichtigkeit in Deutsch und der Wichtigkeit in Sachunterricht verzeichnet werden. Allerdings waren die Veränderungen sehr klein und kaum praktisch bedeutsam, so dass man eher von Stabilität als von Veränderung in der mittleren Ausprägung fachspezifischer Wertfacetten am Ende der Grundschulzeit sprechen kann. Jungen und Mädchen zeigten eine ähnliche Struktur der fachspezifischen Wertfacetten, unterschieden sich aber in den mittleren Ausprägungen. Jungen berichteten höhere Ausprägungen auf beiden Wertfacetten in Mathematik; Mädchen berichteten höhere Ausprägungen auf beiden Wertfacetten in Deutsch. Jungen und Mädchen unterschieden sich nicht in der Wichtigkeit in Sachunterricht; Jungen hatten zu zwei Messzeitpunkten höhere Ausprägungen auf dem intrinsischen Wert in Sachunterricht. In allen drei Fächern zeigten beide Wertfacetten einen ähnlich hohen positiven Zusammenhang zu den fachspezifischen Noten. In allen drei Fächern wirkten sich gute Noten positiv auf den nachfolgenden intrinsischen Wert und auf die nachfolgende Wichtigkeit aus. In Mathematik hatte die Wichtigkeit zudem positive Auswirkungen auf nachfolgende Noten. Die Ergebnisse werden in Zusammenhang gebracht mit den Ergebnissen aus Studien mit Sekundarschülern und vor dem Hintergrund des Grundschulübergangs diskutiert. (DIPF/Orig.)
Abstract (english): This study built on expectancy-value theory and examined intrinsic value and attainment value related to math, German, and general studies with elementary school students. The research questions addressed the differentiation between the two value facets, their developmental trajectory at the end of elementary school, gender effects, and their relations to school grades. The variables were assessed with N = 2.317 students at three measurement waves during grade levels three and four. Students were found to differentiate between the two value facets in all three domains. However, intrinsic value and attainment value were highly correlated in general studies. The differentiation between the two value facets did not change across time. Latent growth models showed decreasing mean levels of math intrinsic value, but increasing mean levels of attainment values in German and general studies. Yet, the effect sizes for these changes were small indicating that domain-specific value facets are rather stable at the end of elementary school. Boys and girls did not differ in the structure of domain-specific value facets, but displayed different mean levels. Boys showed higher means on intrinsic value and attainment value in math; girls displayed higher means on both value facets in German. Boys and girls did not differ in the mean levels of attainment value in general studies, but boys reported higher mean levels on intrinsic value in general studies at two waves. In all three domains, intrinsic value and attainment value showed similar positive relations to domain-specific school grades. Across time, former school grades were positively related to later intrinsic value and to later attainment value in all three domains. In math, former attainment value also showed positive relations to later school grades. The findings are linked to results obtained with secondary school students and discussed against the background of the transition from elementary school to secondary school. (DIPF/Orig.)
DIPF-Abteilung: Bildung und Entwicklung

The joint power of personality and motivation dynamics for occupational success. Bridging two […] Brandt, Naemi D.; Isreal, Anne; Becker, Michael; Wagner, Jenny Zeitschriftenbeitrag | In: European Journal of Personality | 2021 42515 Endnote: Autor*innen: Brandt, Naemi D.; Isreal, Anne; Becker, Michael; Wagner, Jenny
Titel: The joint power of personality and motivation dynamics for occupational success. Bridging two largely separated fields
In: European Journal of Personality, 35 (2021) 4, S. 480-509
DOI: 10.1177/0890207021996965
URL: https://journals.sagepub.com/doi/10.1177/0890207021996965
Dokumenttyp: 3a. Beiträge in begutachteten Zeitschriften; Aufsatz (keine besondere Kategorie)
Sprache: Englisch
Schlagwörter: Arbeitsbedingungen; Berufserfolg; Deutschland; Einflussfaktor; Erwachsener; Erwartung; Faktorenanalyse; Junger Erwachsener; Längsschnittuntersuchung; Latente Wachstumskurvenmodelle; Messverfahren; Motivation; Persönlichkeit; Persönlichkeitsmerkmal; Schulabschluss; Selbstkonzept; Selbstwirksamkeit; Strukturgleichungsmodell; Überzeugung; Veränderung; Zufriedenheit
Abstract (english): When establishing a career in adulthood, two major socioemotional ingredients are expected to affect people's success: how people act (personality) and what motivates them to act this way (motivation). However, little is known about whether and how personality and motivation change together and how their possible dynamic interplay predicts success. We investigated the roles that changes in personality and expectancy beliefs played in explaining occupational success in 4121 participants assessed after high school (Mage ¼ 22.80, SDage ¼ 0.70; 63% female) and about 20 years later. We used latent change models and moderated structural equation modeling to investigate correlated change and latent change interactions of personality and expectancy beliefs in predicting success. Results illustrated that besides being related in a nomological net, personality and expectancy beliefs also illustrated a strong interrelatedness in change across time. We found the clearest joint change dynamics between emotional stability, conscientiousness, self-concept, and self-efficacy. Changes in personality and expectancy beliefs were furthermore associated with objective and subjective occupational success. The results call for a more integrative view on personality-motivation dynamics across time for understanding the long-term adaptive ingredients of occupational success stories in adulthood.
DIPF-Abteilung: Struktur und Steuerung des Bildungswesens

Dimensional comparison effects on (gendered) educational choices Jansen, Malte; Becker, Michael; Neumann, Marko Zeitschriftenbeitrag | In: Journal of Educational Psychology | 2021 40547 Endnote: Autor*innen: Jansen, Malte; Becker, Michael; Neumann, Marko
Titel: Dimensional comparison effects on (gendered) educational choices
In: Journal of Educational Psychology, 113 (2021) 2, S. 330-350
DOI: 10.25656/01:22045
URN: urn:nbn:de:0111-pedocs-220459
URL: https://nbn-resolving.org/urn:nbn:de:0111-pedocs-220459
Dokumenttyp: 3a. Beiträge in begutachteten Zeitschriften; Aufsatz (keine besondere Kategorie)
Sprache: Englisch
Schlagwörter: Gymnasium; Mathematikunterricht; Naturwissenschaftlicher Unterricht; Sekundarstufe II; Leistungskurs; Schüler; Erwartung; Wahlpflichtfach; Interesse; Selbstkonzept; Motiv <Psy>; Wirkung; Bildungserfolg; Bildungsaspiration; Studienwahl; Prognose; Geschlechtsspezifischer Unterschied; Vergleich; Längsschnittuntersuchung; Berlin; Deutschland;
Abstract: Expectancy-value theory (EVT) proposes that students' appraisals of success expectancy and task value are the main drivers of their study and career choices. Dimensional comparison theory proposes that these beliefs are themselves affected by students comparing their ability across different domains. However, only a few studies have aimed to integrate these approaches and clarify the role of dimensional comparisons within EVT. Using longitudinal data, we aimed to fill this gap by studying within- and cross-domain effects of achievement (grades and test scores), academic self-concept (as a surrogate for expectancy beliefs), and values on German adolescents' (N = 519) high school course choices and their intentions to major in a STEM subject at university. We show that (a) self-concepts predicted course choices, whereas values predicted STEM study intentions; (b) dimensional comparison patterns (positive within-domain and negative across-domain relations) were present; (c) gender differences in course choices were mediated by differences in achievement, self-concept, and value; and (d) there was an incremental gender effect on STEM study intentions above and beyond achievement, self-concept, value, and previous course choices. Furthermore, overall, a model incorporating cross-domain paths representing dimensional comparisons fit the data better than a model without these paths. We conclude that direct and indirect dimensional comparison effects contribute to predicting choices of high school courses and university majors and to understanding gender differences in these choices. We recommend that studies in the EVT framework include cross-domain effects. (DIPF/Orig.)
DIPF-Abteilung: Struktur und Steuerung des Bildungswesens

An exploratory latent class analysis of student expectations towards learning analytics services Whitelock-Wainwright, Alexander; Tsai, Yi-Shan; Drachsler, Hendrik; Scheffel, Maren; Gašević, Dragan Zeitschriftenbeitrag | In: The Internet and Higher Education | 2021 41381 Endnote: Autor*innen: Whitelock-Wainwright, Alexander; Tsai, Yi-Shan; Drachsler, Hendrik; Scheffel, Maren; Gašević, Dragan
Titel: An exploratory latent class analysis of student expectations towards learning analytics services
In: The Internet and Higher Education, 51 (2021) , S. 100818
DOI: 10.1016/j.iheduc.2021.100818
URL: https://www.sciencedirect.com/science/article/pii/S1096751621000270?via%3Dihub
Dokumenttyp: 3a. Beiträge in begutachteten Zeitschriften; Aufsatz (keine besondere Kategorie)
Sprache: Englisch
Schlagwörter: Learning Analytics; Hochschulbildung; Student; Studentin; Erwartung; Service; Individueller Unterschied; Exploration; Befragung; Fragebogen; Latent-Class-Analyse; Niederlande
Abstract: For service implementations to be widely adopted, it is necessary for the expectations of the key stakeholders to be considered. Failure to do so may lead to services reflecting ideological gaps, which will inadvertently create dissatisfaction among its users. Learning analytics research has begun to recognise the importance of understanding the student perspective towards the services that could be potentially offered; however, student engagement remains low. Furthermore, there has been no attempt to explore whether students can be segmented into different groups based on their expectations towards learning analytics services. In doing so, it allows for a greater understanding of what is and is not expected from learning analytics services within a sample of students. The current exploratory work addresses this limitation by using the three-step approach to latent class analysis to understand whether student expectations of learning analytics services can clearly be segmented, using self-report data obtained from a sample of students at an Open University in the Netherlands. The findings show that student expectations regarding ethical and privacy elements of a learning analytics service are consistent across all groups; however, those expectations of service features are quite variable. These results are discussed in relation to previous work on student stakeholder perspectives, policy development, and the European General Data Protection Regulation (GDPR). (DIPF/Orig.)
DIPF-Abteilung: Informationszentrum Bildung

Mathematikunterricht im Vergleich zwischen den Schularten Bayer, Sonja Monographie | Münster: Waxmann | 2020 40658 Endnote: Autor*innen: Bayer, Sonja
Titel: Mathematikunterricht im Vergleich zwischen den Schularten
Erscheinungsvermerk: Münster: Waxmann, 2020 (Empirische Erziehungswissenschaft, 76)
DOI: 10.31244/9783830992479
URN: urn:nbn:de:0111-pedocs-210703
URL: https://www.pedocs.de/frontdoor.php?source_opus=21070
Dokumenttyp: 1. Monographien (Autorenschaft); Monographie
Sprache: Deutsch
Schlagwörter: Antwortverhalten; Curriculum; Deutschland; Empirische Forschung; Entwicklungsprozess; Erwartungshaltung; Fragebogenerhebung; Kognitive Entwicklung; Lehrer; Lehrplan; Leistungsentwicklung; Leistungsmessung; Lernprozess; Mathematikunterricht; Mathematische Bildung; Mathematische Kompetenz; Messinstrument; Schüler; Schülergruppe; Schülerleistung; Schulform; Schulforschung; Schuljahr 09; Schulsystem; Sekundarbereich; Sekundarstufe I; Test; Überzeugung; Unterricht; Unterrichtsforschung; Unterrichtsprozess; Vergleich
Abstract: Eine einheitliche schulische Bildung schulpflichtiger Kinder ist in Deutschland bis heute nicht realisiert. Stattdessen trennen sich nach der gemeinsamen Grundschule die Bildungswege. Dabei entscheidet die Schulart, die die Lernenden besuchen, maßgeblich über den weiteren Bildungsverlauf. Damit ergeben sich für die Lernenden unter anderem unterschiedliche kognitive und affektive Entwicklungsmöglichkeiten. Die größten Unterschiede in der Leistungsentwicklung zeigen sich bei den mathematischen Fähigkeiten, welche besonders stark durch das schulische Lernen geprägt sind. Wenig erforscht sind bislang die Prozesse, welche die unterschiedlichen Entwicklungsmöglichkeiten bedingen. Ziel dieser Studie ist es daher, den Mathematikunterricht vergleichend zwischen den Schularten zu betrachten und für Unterschiede in den Unterrichtsprozessen potentielle Vermittlungsmechanismen zu untersuchen. Dabei wird die Systemebene mit theoretischen Modellen und Befunden aus der empirischen Unterrichtsforschung verknüpft.
DIPF-Abteilung: Bildungsqualität und Evaluation

Teacher perceptions of learning motivation and classroom behavior. The role of student […] Brandmiller, Cornelius; Dumont, Hanna; Becker, Michael Zeitschriftenbeitrag | In: Contemporary Educational Psychology | 2020 40747 Endnote: Autor*innen: Brandmiller, Cornelius; Dumont, Hanna; Becker, Michael
Titel: Teacher perceptions of learning motivation and classroom behavior. The role of student characteristics
In: Contemporary Educational Psychology, 63 (2020) , S. 101893
DOI: 10.1016/j.cedpsych.2020.101893
URL: https://www.sciencedirect.com/science/article/abs/pii/S0361476X20300588?via%3Dihub
Dokumenttyp: 3a. Beiträge in begutachteten Zeitschriften; Aufsatz (keine besondere Kategorie)
Sprache: Englisch
Schlagwörter: Lehrer; Wahrnehmung; Erwartung; Schüler; Kognitive Kompetenz; Lernmotivation; Verhalten; Sozioökonomische Lage; Soziale Herkunft; Migrationshintergrund; Gender; Einflussfaktor; Ungleichheit; Schuljahr 04; Leistungstest; Eltern; Lehrer; Befragung; Statistische Methode; Strukturgleichungsmodell; Deutschland
Abstract (english): The present study investigates whether teacher perceptions of students' cognitive skills, their learning motivation, and their classroom behavior differ according to students' socioeconomic status, immigrant background, and gender. Data from N = 4746 German fourth graders and data from their parents and teachers were analyzed using structural equation modeling. Controlling for student achievement as measured in a standardized achievement test and student motivation as measured by student and parent reports, we found that teachers overestimated the cognitive skills of high-SES students and girls in comparison to those of low-SES students and boys. Similarly, teachers perceived high-SES students, students who are not from an immigrant background, and girls as having a higher learning motivation and as having more cognitive skills. Finally, we found that teachers' perceptions of students' learning motivation and classroom behavior mediated the relationship between student characteristics and cognitive skills as perceived by the teacher. (DIPF/Orig.)
DIPF-Abteilung: Struktur und Steuerung des Bildungswesens

Being proven wrong elicits learning in children - but only in those with higher executive function […] Brod, Garvin; Breitwieser, Jasmin; Hasselhorn, Marcus; Bunge, Silvia Zeitschriftenbeitrag | In: Developmental Science | 2020 39748 Endnote: Autor*innen: Brod, Garvin; Breitwieser, Jasmin; Hasselhorn, Marcus; Bunge, Silvia
Titel: Being proven wrong elicits learning in children - but only in those with higher executive function skills
In: Developmental Science, 23 (2020) 3, S. e12916
DOI: 10.1111/desc.12916
URN: urn:nbn:de:0111-dipfdocs-233156
URL: https://nbn-resolving.org/urn:nbn:de:0111-dipfdocs-233156
Dokumenttyp: 3a. Beiträge in begutachteten Zeitschriften; Aufsatz (keine besondere Kategorie)
Sprache: Englisch
Schlagwörter: Kind; Test; Experiment; Glaubenswissen; Kognitiver Konflikt; Erwartung; Vorhersage; Überraschung; Exekutive Funktionen; Lerneffekt
Abstract: This study investigated whether prompting children to generate predictions about an outcome facilitates activation of prior knowledge and improves belief revision. 51 children aged 9-12 were tested on two experimental tasks in which generating a prediction was compared to closely matched control conditions, as well as on a test of executive functions (EF). In Experiment 1, we showed that children exhibited a pupillary surprise response to events that they had predicted incorrectly, hypothesized to reflect the transient release of noradrenaline in response to cognitive conflict. However, children's surprise response was not associated with better belief revision, in contrast to a previous study involving adults. Experiment 2 revealed that, while generating predictions helped children activate their prior knowledge, only those with better inhibitory control skills learned from incorrectly predicted outcomes. Together, these results suggest that good inhibitory control skills are needed for learning through cognitive conflict. Thus, generating predictions benefits learning - but only among children with sufficient EF capacities to harness surprise for revising their beliefs. (DIPF/Orig.)
DIPF-Abteilung: Bildung und Entwicklung