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Author(s): Brose, Annette; Blanke, Elisabeth S.; Schmiedek, Florian; Kramer, Andrea C.; Schmidt, Andrea; Neubauer, Andreas B.
Title: Change in mental health symptoms during the COVID-19 pandemic. The role of appraisals and daily life experiences
In: Journal of Personality, 89 (2021) 3, S. 468-482
DOI: 10.1111/jopy.12592
URL: https://onlinelibrary.wiley.com/doi/10.1111/jopy.12592
Publication Type: 3a. Beiträge in begutachteten Zeitschriften; Aufsatz (keine besondere Kategorie)
Language: Englisch
Keywords: Affekt; Emotionaler Zustand; Bewertung; Pandemie; Stress; Wohlbefinden; Achtsamkeit; Psychohygiene; Alltag; Erfahrung; Empirische Untersuchung; Tagebuch; Pretest; Deutschland
Abstract: Intro: When confronted with major threats, people often experience decline in well‐being. The central purpose of this study was to identify mechanisms underlying change of well‐being in times of threat, using the example of the COVID‐19 pandemic, with a focus on appraisals of the pandemic and affective states, stress, as well as mindfulness in daily life.
Methods: We conducted a study across 3.5 weeks, including pretest, posttest, and a diary phase in‐between. We worked with a sample of 460 adults, pre‐ and post‐test information, as well as 7189 observations from the diary phase.
Results: Results showed that deterioration in mental health symptoms across the duration of the study was associated with (a) change towards less fortunate appraisals of the pandemic and (b), more negative affect and less mindfulness in daily life. Furthermore, appraisals of the pandemic at pretest predicted experiences in daily life, with more negative appraisals of the pandemic predicting more negative affect and stressor occurrence as well as less mindfulness.
Discussion: These findings speak to the dynamic nature of well‐being and appraisals in times of threat, and highlight the role of experiences in daily life in changes in well‐being. (DIPF/Orig.)
DIPF-Departments: Bildung und Entwicklung
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Author(s): Kramer, Andrea C.; Neubauer, Andreas B.; Leonhardt, Anja; Brose, Annette; Dirk, Judith; Schmiedek, Florian
Title: Ambulatory assessment of rumination and worry. Capturing perseverative cognitions in children's daily life
In: Psychological Assessment, 33 (2021) 9, S. 827-842
DOI: 10.1037/pas0001020
URN: urn:nbn:de:0111-pedocs-243171
URL: https://nbn-resolving.org/urn:nbn:de:0111-pedocs-243171
Publication Type: 3a. Beiträge in begutachteten Zeitschriften; Aufsatz (keine besondere Kategorie)
Language: Englisch
Keywords: Kind; Denken; Wiederholung; Negativität; Kognition; Affekt; Wohlbefinden; Arbeitsgedächtnis; Leistung; Messverfahren; Validität; Psychometrie; Grundschüler; Fragebogen; Test; Smartphone; Empirische Untersuchung; Frankfurt a.M.; Deutschland
Abstract: Rumination and worry are common forms of perseverative cognition in children. Research has started to target perseverative cognitions in the everyday life of children, however, valid measurement instruments reliably capturing rumination and worry in children's daily life are still missing. We conducted two ambulatory assessment studies validating short scales suitable for the measurement of rumination and worry in children's daily life. Results of the first study (N = 110, 8-11 year-olds, 31 days, up to 4 daily measurements) supported a unidimensional structure of the rumination scale. Rumination was associated with negative affect (but not positive affect) on the within- and on the between-person level. On the between-person level, children who ruminated more showed poorer working memory performance. In the second study (N = 84, 8-10 year-olds, 21 days, up to 3 daily measurements), findings of Study 1 were largely replicated. Moreover, we established a unidimensional worry scale in Study 2 reliably capturing worry in children's daily life. Importantly, Study 2 showed that worry and rumination share common variance but can be differentiated in children. On the within-person level, higher levels of worry were associated with higher levels of negative affect and lower levels of positive affect. On the between-person level, worry was associated with higher levels of negative affect and lower working memory performance. Altogether, findings of both studies demonstrated that the short scales had excellent psychometric properties suggesting that they are helpful tools for the assessment of rumination and worry in children's daily life.person level, worry was associated with higher levels of negative affect and lower working memory performance. Altogether, findings of both studies demonstrated that the short scales had excellent psychometric properties suggesting that they are helpful tools for the assessment of rumination and worry in children's daily life. (DIPF/Orig.)
DIPF-Departments: Bildung und Entwicklung
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Author(s): Möwisch, Dave; Brose, Annette; Schmiedek, Florian
Title: Do higher educated people feel better in everyday life? Insights from a day reconstruction method study
In: Social Indicators Research, 153 (2021) , S. 227-250
DOI: 10.1007/s11205-020-02472-y
URL: https://link.springer.com/article/10.1007%2Fs11205-020-02472-y
Publication Type: 3a. Beiträge in begutachteten Zeitschriften; Aufsatz (keine besondere Kategorie)
Language: Englisch
Keywords: Bildungsniveau; Wohlbefinden; Affektives Merkmal; Alltagserfahrung; Tagesablauf; Rekonstruktion; Datenanalyse; Sekundäranalyse; Sozioökonomisches Panel; Mehrebenenanalyse; Strukturgleichungsmodell; Deutschland
Abstract: Past research has shown a positive association between education and well-being. Much of this research has focused on the cognitive component of well-being (i.e., life satisfaction) as outcome. On the other hand, the affective component, that is, how often and intensively people experience positive affect (PA) and negative affect (NA) in their everyday lives, has received far less attention. Therefore, we examined the association between education and PA and NA in everyday life, with a particular focus on affective experiences at the sub-facet level (based on a structure of NA with multiple factors). We used data from a nationally representative sample (N = 1647) of the German Socioeconomic Panel Innovation Sample (SOEP-IS), employing the Day Reconstruction Method (DRM) to capture affective experiences of everyday activities. Multilevel structural equation models revealed that (1) education was not related to PA, but (2) was positively associated with two sub-facets of NA (mourning/worries and loneliness/boredom); (3) income might in part explain the association between education and NA; (4) education does not particularly seem to serve as a resource in times of unemployment or retirement (i.e., there were no interactions between education and unemployment/retirement regarding well-being) In essence, higher educated people reported fewer negative emotions in everyday life than their lower educated counterparts, but not more positive emotions. The findings underline that different facets of NA, in addition to life satisfaction, are relevant variables related to education and should receive more attention in order to gain a more comprehensive understanding of non-monetary correlates of education. (DIPF/Orig.)
DIPF-Departments: Bildung und Entwicklung
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Author(s): Neubauer, Andreas B.; Kramer, Andrea C.; Schmidt, Andrea; Könen, Tanja; Dirk, Judith; Schmiedek, Florian
Title: Reciprocal relations of subjective sleep quality and affective well-being in late childhood
In: Developmental Psychology, 57 (2021) 8, S. 1372-1386
DOI: 10.1037/dev0001209
URN: urn:nbn:de:0111-pedocs-252136
URL: https://nbn-resolving.org/urn:nbn:de:0111-pedocs-252136
Publication Type: 3a. Beiträge in begutachteten Zeitschriften; Aufsatz (keine besondere Kategorie)
Language: Englisch
Keywords: Deutschland; Kind; Grundschulalter; Schlaf; Qualität; Wirkung; Wohlbefinden; Negativität; Subjektivität; Affekt; Tagesablauf; Emotionaler Zustand; Messverfahren; Test; Mehrebenenanalyse; Strukturgleichungsmodell
Abstract: High sleep quality has been associated with beneficial outcomes across the life span. Intensive longitudinal studies suggest that these beneficial effects can also be observed on a day-to-day level. However, the dynamic interplay between subjective sleep quality and affective well-being in children's daily life has only rarely been investigated. The aims of the present work were (a) to replicate findings from a prior ambulatory assessment study in this area (Könen et al., 2016), (b) to explore the effect of subjective sleep quality on well-being throughout the day, and (c) to examine the reciprocal relation between subjective sleep quality and well-being in more detail. Data from two ambulatory assessment studies with children between 8 and 11 years (N = 108/84, with assessments over 28/21 consecutive days) consistently showed that positive affect was higher and negative affect was lower after nights with better sleep quality, and that the effects of subjective sleep quality were stronger on well-being assessed in the morning compared with later in the day. Results from dynamic structural equation models revealed reciprocal effects of subjective sleep quality and positive affect. Negative affect was not consistently related to worse subsequent sleep quality after controlling for positive affect and prior night's sleep quality. Results suggest a close relation of sleep quality and positive affect, which strengthens the idea behind interventions targeting both, children's sleep and well-being. Differences between children in the dynamic interplay between sleep and affect may be important predictors of long-term outcomes. (DIPF/Orig.)
DIPF-Departments: Bildung und Entwicklung
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Author(s): Schmidt, Andrea; Dirk, Judith; Schmiedek, Florian
Title: The power of everyday peer relatedness in predicting subjective well-being after school transition
In: Zeitschrift für Entwicklungspsychologie und Pädagogische Psychologie, 52 (2021) 3/4, S. 64-74
DOI: 10.1026/0049-8637/a000220
URL: https://econtent.hogrefe.com/doi/10.1026/0049-8637/a000220
Publication Type: 3a. Beiträge in begutachteten Zeitschriften; Beitrag in Sonderheft
Language: Englisch
Keywords: Gymnasium; Weiterführende Schule; Übergang; Schüler; Wohlbefinden; Peergroup; Soziale Beziehung; Gemeinschaft; Ausgrenzung; Affekt; Emotion; Anpassung; Verhaltensauffälligkeit; Schulangst; Zufriedenheit; Frustration; Forschungsprojekt; Schuljahr 05; Messung; Smartphone; Lehrer; Fragebogen; Datenanalyse; Strukturgleichungsmodell; Mehrebenenanalyse; Hessen; Deutschland
Abstract: Der Übergang an die weiterführende Schule stellt ein kritisches Lebensereignis für viele Kinder dar. Diese Studie untersuchte 108 Kinder (M=10.11 Jahre, SD=0.44) in Deutschland innerhalb der ersten 12 Wochen nach dem Übergang ans Gymnasium. Tägliche Erfüllung und Frustration des Bedürfnisses nach sozialer Zugehörigkeit in die Klassengemeinschaft dienten als Prädiktoren der Verläufe kindlichen Wohlbefindens sowie psychologischer Anpassung/Psychopathologie. Subjektives Wohlbefinden wurde in den Wochen 3 - 4 sowie in Woche 11 des Schuljahres erhoben. Dazwischen berichteten Kinder über 4 Wochen hinweg täglich ihre wahrgenommene soziale Eingebundenheit und Ausgrenzung in der Schule. Lehrkräfte berichteten die psychologische Anpassung/Psychopathologie jedes Kindes in den Wochen 11 - 12. Tägliche soziale Eingebundenheit ging mit einem Anstieg des positiven Affekts von Woche 3/4 zu Woche 11 einher, während tägliche soziale Ausgrenzung Anstiege des negativen Affekts und der Schulangst vorhersagte. Höhere soziale Eingebundenheit hing mit geringeren Lehrkraft-berichteten emotionalen Symptomen und Problemen mit Gleichaltrigen zusammen, während höhere soziale Ausgrenzung stärkere Verhaltensprobleme und Hyperaktivität-Unaufmerksamkeit vorhersagte. (DIPF/Orig.)
Abstract (english): The transition from primary to secondary school represents a challenging life event. This study examined 108 children (age M = 10.11 years, SD = 0.44) in Germany during the first 12 weeks at a new school. Daily satisfaction and frustration of the basic need for relatedness were examined as predictors of subjective well-being versus ill-being and adjustment versus psychopathology. Subjective well-being or ill-being was assessed at weeks 3 - 4 and week 11 of the school year. In between, there was a 4-week period of daily assessments of perceived relatedness satisfaction and frustration. Teachers indicated each child's psychological adjustment or psychopathology (e. g., emotional symptoms) in weeks 11 - 12. Daily relatedness satisfaction was associated with increases in positive affect from weeks 3 - 4 to week 11, while daily relatedness frustration was linked to an increase in negative affect and school anxiety. Furthermore, daily relatedness satisfaction was negatively linked to teacher-reported emotional symptoms and peer problems at weeks 11 - 12, and daily relatedness frustration was positively associated with teacher-reported conduct problems and hyperactivity-inattention. (DIPF/Orig.)
DIPF-Departments: Bildung und Entwicklung
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Author(s): Schmidt, Andrea; Kramer, Andrea C.; Brose, Annette; Schmiedek, Florian; Neubauer, Andreas B.
Title: Distance learning, parent-child interactions, and affective well-being of parents and children during the COVID-19 pandemic. A diary study
In: Developmental Psychology, 57 (2021) 10, S. 1719-1734
DOI: 10.1037/dev0001232
URL: https://doi.apa.org/fulltext/2022-06056-013.html
Publication Type: 3a. Beiträge in begutachteten Zeitschriften; Aufsatz (keine besondere Kategorie)
Language: Englisch
Keywords: Pandemie; Fernunterricht; Hausunterricht; Eltern; Kind; Interaktion; Kind-Eltern-Beziehung; Affekt; Wohlbefinden; Alltag; Belastung; Bewertung; Fragebogen; Online; Stichprobe; Mehrebenenanalyse; Empirische Untersuchung; Deutschland
Abstract: To slow down the spread of the COVID-19 virus, schools around the world were closed in early 2020, transferring children's scholastic activities to the homes and imposing a massive burden on parents and school-age children. Using data of a 21-day diary study conducted between March and April 2020 in Germany, this work examined whether (a) distance learning and (b) parents' involvement therein were associated with negative parent-child interactions and affective well-being of parents and children, over and above the effect of daily stressors. Participants were 562 parents (489 mothers, Mage = 42.79, SDage = 6.12, range = 25-63) most of whom were married (n = 382, 68.0%). They responded to the daily items with respect to the youngest child living in their household (Mage = 9.74, SDage = 2.81, range = 6-19). On days when children were working on school tasks, parents reported more negative parent-child interactions as well as lower parental and child positive affect and higher child negative affect, but not higher parental negative affect. Moreover, days when parents were more heavily involved in learning (i.e., when children worked less independently) were days with more negative parent-child interactions, lower parental and child positive affect, and higher parental and child negative affect. Negative parent-child interactions were linked to lower affective well-being of parents and children, and partially accounted for the relation among daily stressors and affective well-being. The present work highlights the need for measures to better support school-age children and their parents during distance learning. (DIPF/Orig.)
DIPF-Departments: Bildung und Entwicklung
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Author(s): Kunter, Mareike; Andresen, Sabine; Falk, Armin; Frith, Uta; Gärtner, Jutta; Hansen, Gesine; Haug, Gerald; Hertwig, Ralph; Köller, Olaf; Krieg, Thomas; Leyendecker, Birgit; Lieb, Klaus; Lindenberger, Ulman; Mata, Jutta; Meyer-Lindenberg, Andreas; Pinger, Pia; Ravens-Siebere, Ulrike; Rösler, Frank; Schneider, Silvia; Schupp, Jürgen; Spieß, Katharina; Vögele, Claus; Wagner, Gert G.; Walper, Sabine; Woll, Alexander; Wößmann, Ludger
Title: Kinder und Jugendliche in der Coronavirus-Pandemie. Psychosoziale und edukative Herausforderungen und Chancen
Published: Halle (Saale): Deutsche Akademie der Naturforscher Leopoldina, 2021
URL: https://www.leopoldina.org/uploads/tx_leopublication/2021_Corona_Kinder_und_Jugendliche.pdf
Publication Type: 5. Arbeits- und Diskussionspapiere; Stellungnahme/Positionspapier
Language: Deutsch
Keywords: Gesundheit; Wohlbefinden; Psychische Situation; Empfehlung; Deutschland; Kind; Jugendlicher; COVID-19; Pandemie; Auswirkung; Psychosoziale Situation; Bildung; Herausforderung; Entwicklung; Kindesentwicklung; Kognitive Entwicklung; Affektive Entwicklung; Soziale Entwicklung; Motorische Entwicklung; Soziale Interaktion; Bewegung <Motorische>
Abstract: Die Coronavirus-Pandemie greift tief in das Leben von uns allen ein. Kinder und Jugendliche sind
von der aktuellen Situation hinsichtlich ihrer Bildungs- und vielfältiger Entwicklungsmöglichkeiten
deutlich betroffen, denn Kindheit und Jugend sind Phasen im Lebenslauf mit einzigartigen Soziali-
sationsanforderungen und Lebensabschnitten, in denen Erfahrungen besonders prägend wirken.
Die meisten Kinder und Jugendlichen werden aller Voraussicht nach Belastungen und Defizite, die
durch die Pandemie verursacht werden, aufgrund der Plastizität1 des menschlichen Gehirns und
der Resilienz2 des Organismus überwinden können. Manche Kinder und Jugendliche werden hinge-
gen kurz-, mittel- und wahrscheinlich auch langfristig von Belastungen und erlittenen Defiziten be-
gleitet werden. Die Pandemie wirkt hier oft als Verstärker bereits zuvor bestehender Ungleichhei-
ten und Entwicklungsrisiken.
In einer Reihe von bislang sieben Ad-hoc-Stellungnahmen der Nationalen Akademie der Wissen-
schaften Leopoldina wurden Empfehlungen zu verschiedenen Fragen im Kontext der Coronavirus-
Pandemie veröffentlicht. Die vorliegende 8. Ad-hoc-Stellungnahme befasst sich mit der psychoso-
zialen und edukativen Situation von Kindern und Jugendlichen in der Pandemie und geht auch auf
Aspekte der motorischen Entwicklung ein. In der dynamischen Pandemie-Situation sind Erkennt-
nisse zu den Auswirkungen auf Kinder und Jugendliche nur Momentaufnahmen. Viele der bislang
verfügbaren Studien sind aufgrund ihrer noch kurzen Beobachtungszeit in ihrer Aussagekraft und
Übertragbarkeit begrenzt. Dennoch gibt es eine Reihe von empirischen Studien, die Hinweise auf
erlebte Belastungen geben. Zudem lassen sich aus der umfangreichen Forschung zu Stress- und
Belastungsfaktoren bei Kindern und Jugendlichen evidenzbasierte Annahmen über die weitere
Entwicklung ableiten.
Es gibt wichtige Lebensbereiche von Kindern und Jugendlichen wie künstlerische, musische und
handwerkliche Aktivitäten, die bislang im Kontext der Coronavirus-Pandemie wenig oder gar nicht
empirisch untersucht wurden und daher in dieser Stellungnahme nicht berücksichtigt werden.
Gleichwohl spielen sie für die Entwicklung von Kindern und Jugendlichen eine wichtige Rolle.
Die Pandemie hatte in vielfältiger Hinsicht Auswirkungen auf Kinder und Jugendliche, vor allem in
den Bereichen Bildung, soziale Interaktion und sozioemotionale Entwicklung, körperliche Aktivität
sowie psychisches Wohlbefinden. Aber nicht alle Kinder und Jugendlichen sind im gleichen Maße
betroffen. Es gibt eine große Variabilität, wie gut Kinder und Jugendliche, ihre Familien und ihr lo-
kales Umfeld die Pandemiesituation bewältigen. Bereits vor der Pandemie wurde zudem immer
wieder auf die Belastungen für Kinder und Jugendliche hingewiesen, die durch knappe Ressourcen
bedingt sein können, zum Beispiel Einkommen und Bildung der Eltern. Eine Kumulation von Belas-
tungen erhöht die Wahrscheinlichkeit negativer Auswirkungen der Pandemie.
Es ist eine zentrale gesellschaftliche und politische Aufgabe, Bildungs- und Unterstützungsstruktu-
ren so zu gestalten, dass sie die pandemiebedingten Defizite kompensieren und die bereits vorher
bestehenden Ungleichheiten in Bildungs- und Entwicklungschancen von Kindern und Jugendlichen
nachhaltig adressieren. Es sollte also nicht nur darum gehen, pandemiebedingte Defizite auszuglei-
chen, sondern die Situation von Kindern und Jugendlichen in Deutschland soll nach der Pandemie
besser als vorher sein. Dabei sollten auch strukturelle Beteiligungsmöglichkeiten für Kinder und
Jugendliche geschaffen bzw. ausgebaut werden, um Maßnahmen nicht nur für sie, sondern ge-
meinsam mit ihnen zu entwickeln und umzusetzen.
Mit dieser Ad-hoc-Stellungnahme empfiehlt die Nationale Akademie der Wissenschaften Leopol-
dina:
- Offenhalten von Bildungseinrichtungen unter Berücksichtigung geeigneter Schutzmaßnahmen
und Ermöglichen eines Präsenzbetriebs, da für nahezu alle Kita-Kinder und Schulkinder der
Präsenzbetrieb in Kitas und Schulen die effektivste Art des Lernens ist.
- Beschleunigung des Ausbaus der digitalen Infrastruktur der Bildungseinrichtungen, die Hard-
wareausstattung, IT-Fachkräfte sowie Aus- und Fortbildung der pädagogischen Fachkräfte und
Lehrkräfte in Kitas und Schulen umfasst.
- Nachhaltige Sprachförderung zum Erlernen der deutschen Sprache durch standardisierte frühe
Sprachdiagnostik und den Ausbau von alltagsintegrierter sprachlicher Bildung als fester Be-
standteil der Kindertagesbetreuung.
- Anpassung der Stundentafel in den Grundschulen, um vorrangig die Rückstände in den Kernfä-
chern Deutsch und Mathematik aufzuholen, sowie zusätzliche Förderinstrumente für Schüle-
rinnen und Schüler mit schwächeren schulischen Leistungen in der Primar- und Sekundarstufe.
- Ausbau der Informationsangebote zu vor Ort verfügbaren Fördermaßnahmen sowie Mento-
ring-Programme zur Unterstützung der psychosozialen Entwicklung und Förderung der Bil-
dungsmobilität.
- Ausbau einer bewegungsfördernden Infrastruktur für Kinder und Jugendliche, idealerweise
tägliche Bewegungsangebote in Kitas und Schulen sowie umfassende Programme zur Förde-
rung eines gesunden Lebensstils in Kitas und Schulen (Ernährung, Schlaf, körperliche Aktivität).
- Fortbildung der pädagogischen Fachkräfte in Kitas und Lehrkräfte in Schulen im Hinblick auf
ein Frühwarnsystem, das für auftretende psychische Probleme sensibilisiert. Dies sollte er-
gänzt werden durch den Ausbau der bestehenden Infrastruktur, z.B. im Bereich der Schulsozi-
alarbeit.
- Ausbau evidenzbasierter Maßnahmen in der Kinder- und Jugendhilfe sowie in der Therapie
psychischer Störungen des Kindes- und Jugendalters, um eine weitere Verbesserung des Be-
handlungserfolges bei psychischen Erkrankungen zu erreichen. Die Wartefrist auf einen Thera-
pieplatz sollte verkürzt werden. (DIPF/Orig.)
DIPF-Departments: Lehr und Lernqualität in Bildungseinrichtungen
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Author(s): Fetvadjiev, Velichko H.; He, Jia
Title: The longitudinal links of personality traits, values, and well-being and self-esteem. A five-wave study of a nationally representative sample
In: Journal of Personality and Social Psychology, 117 (2019) 2, S. 448-464
DOI: 10.1037/pspp0000246
URN: urn:nbn:de:0111-dipfdocs-189987
URL: http://www.dipfdocs.de/volltexte/2020/18998/pdf/JPSP_2019_Fetvadjiev_He_The_longitudinal_links_of_personality_traits_values_and_well-being_and_self-esteem_A.pdf
Publication Type: 3a. Beiträge in begutachteten Zeitschriften; Aufsatz (keine besondere Kategorie)
Language: Englisch
Keywords: Affekt; Einflussfaktor; Kognition; Längsschnittuntersuchung; Messverfahren; Niederlande; Persönlichkeit; Persönlichkeitsmerkmal; Selbstwertgefühl; Wert; Wohlbefinden
Abstract: [Correction Notice: An Erratum for this article was reported online in Journal of Personality and Social Psychology on Apr 4 2019 (see record 2019-18472-001). In the article, the stability model is referred to incorrectly as trait-state error model in the abstract, twice in the main body of the article, and in the Table 2 Note. Corrected versions of the fourth sentence in the abstract, the first sentence of the Analysis Outline section, and the first sentence of the Table 2 Note are provided in the erratum. The Kenny & Zautra (1995) reference has been deleted from the text and References list, and Steyer & Schmitt (1994) was added to the text and References list. All versions of this article have been corrected.] The existence of links between personality traits, values, and well-being and self-esteem is well established, but the nature and direction of these links have been less clearly understood. This study examines longitudinally the stability of traits and values, their mutual effects, and their effects on affective and cognitive well-being and self-esteem. We analyzed data from a nationally representative panel in The Netherlands, spanning 5 time points spread across 8 years (n = 5,159 to 7,021 per time point, total N = 11,890). We estimated latent state-trait models with autoregression and random-intercepts cross-lagged panel models to account for the trait-like, time-invariant stability of the constructs. Traits were more stable than values. The bidirectional effects tended to be significant, but could be distinguished by their relative size. Traits predicted values more strongly than they were predicted by values, and generally predicted well-being and self-esteem more strongly than values did. Traits predicted broad well-being (especially its affective aspects) more strongly than they were predicted by it; values, by contrast, were predicted by well-being (especially its cognitive aspects and self-esteem) more strongly than they predicted it. The findings highlight the central role of traits for personality functioning, while also supporting the mutual constitution of traits and other personality concepts. The results are discussed in the framework of different theoretical approaches to the composition of the broader personality system. (DIPF/Orig.)
DIPF-Departments: Bildungsqualität und Evaluation
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Author(s): Neubauer, Andreas B.; Dirk, Judith; Schmiedek, Florian
Title: Momentary working memory performance is coupled with different dimensions of affect for different children: A mixture model analysis of ambulatory assessment data.
In: Developmental Psychology, 55 (2019) 4, S. 754-766
DOI: 10.1037/dev0000668
URN: urn:nbn:de:0111-pedocs-181292
URL: http://nbn-resolving.org/urn:nbn:de:0111-pedocs-181292
Publication Type: 3a. Beiträge in begutachteten Zeitschriften; Aufsatz (keine besondere Kategorie)
Language: Englisch
Keywords: Grundschüler; Arbeitsgedächtnis; Schuljahr 03; Schuljahr 04; Leistungsfähigkeit; Tagesablauf; Unterschied; Messung; Wohlbefinden; Affekt; Emotionaler Zustand; Wirkung; Kognitive Prozesse; Umwelteinfluss; Einflussfaktor; Faktorenanalyse
Abstract (english): Elementary schoolchildren's working memory performance (WMP) fluctuates from moment to moment and day to day, yet the underlying mechanisms are not well understood. In the present study, affective states were investigated as predictors of these fluctuations. Interindividual differences in the intraindividual affect-WMP associations were expected, and their structure was explored. One hundred nine children (8-11 years) were investigated in an ambulatory assessment. Affective states (positive affect [PA], negative affect [NA], activation, deactivation) and WMP were assessed 3 times daily for up to 31 consecutive days. In the whole sample, WMP was lower at occasions with higher NA or deactivation, while there was no overall effect of PA or activation. Results of a mixture model analysis revealed meaningful heterogeneity in these effects: Approximately half of the children showed comparably weaker effects of affect on WMP, while the other three groups showed (1) comparably stronger negative effects of NA and deactivation; (2) a comparably stronger positive effect of activation; or (3) comparably stronger negative effects of NA and deactivation and stronger positive effects of PA and activation. Findings emphasize the importance of explicitly considering interindividual differences in intraindividual associations. They are discussed in the context of current frameworks of interindividual differences in environmental sensitivity. (DIPF/Orig.)
DIPF-Departments: Bildung und Entwicklung
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Author(s): Theobald, Maria; Bellhäuser, Henrik
Title: Mind the gap! Unmet time schedules predict university students' negative affect during the examination phase
In: Zeitschrift für Entwicklungspsychologie und Pädagogische Psychologie, 51 (2019) 4, S. 190-203
DOI: 10.1026/0049-8637/a000218
URL: https://econtent.hogrefe.com/doi/10.1026/0049-8637/a000218
Publication Type: 3a. Beiträge in begutachteten Zeitschriften; Beitrag in Sonderheft
Language: Englisch
Keywords: Deutschland; Student; Prüfung; Lernzeit; Planung; Strategie; Einflussfaktor; Affekt; Stress; Wohlbefinden; Selbstregulation; Tagesablauf; Lernverhalten; Feedback; Einstellung <Psy>; Tagebuch; Mehrebenenanalyse
Abstract: In der vorliegenden Studie wurde das dynamische Zusammenspiel zwischen Affekt und Zeitinvestment während der Prüfungsphase untersucht. Studierende (N = 56) füllten täglich Lerntagebücher aus und berichteten eine gleichzeitige Zunahme von negativem Affekt, geplantem Zeitinvestment und tatsächlicher Lernzeit über den Erhebungszeitraum (30 Tage). Der Anstieg des negativen Affekts konnte teilweise durch den Anstieg in der Lernzeit zu Semesterende erklärt werden. Bessere Planungsstrategien waren mit geringerem negativem und höherem positivem Affekt assoziiert. Verfehlte Zeitpläne sagten einen höheren negativen und geringeren positiven Affekt voraus. Die Ergebnisse zeigten zudem kompensatorische Feedbackschleifen: Negativer Affekt am Abend sagte ein höheres geplantes Zeitinvestment am nächsten Morgen vorher, jedoch ohne Verbesserungen der Planungsstrategien. Die Ergebnisse legen nahe, dass verfehlte Zeitpläne zum Anstieg des negativen Affekts während der Prüfungsvorbereitung beitragen könnten. Interventionen sollten Planungsstrategien fördern, um Studierende darin zu unterstützen, die Differenz zwischen geplanter und echter Lernzeit zu reduzieren. (DIPF/Orig.)
Abstract (english): The goal of this study was to investigate the dynamic interplay of affect and time investment during exam preparation using daily learning diaries. University students (N = 56) reported a simultaneous increase in negative affect as well as intended and actual time investment over the course of the survey period (30 days). Cramming of study time partially accounted for the increase in negative affect. More planning strategies were associated with lower negative and more positive affect. Unmet time schedules predicted higher negative and lower positive affect. Results further revealed compensatory feedback loops: Higher negative affect in the evening predicted higher intended time investment on the next morning, but without improvements in planning strategies. Results suggest that unmet time schedules could contribute to the increase in negative affect during exam preparation. Interventions should promote students' planning to reduce the difference between intended and actual time investment. (DIPF/Orig.)
DIPF-Departments: Bildung und Entwicklung