-
-
Author(s): Kerner auch Koerner, Julia; Visser, Linda; Rothe, Josefine; Schulte-Körne, Gerd; Hasselhorn, Marcus
Title: Gender differences in the comorbidity of ADHD symptoms and specific learning disorders in a population-based sample
In: Sustainability, 13 (2021) 1, S. 8440
DOI: 10.3390/su13158440
URL: https://www.mdpi.com/2071-1050/13/15/8440
Publication Type: 3a. Beiträge in begutachteten Zeitschriften; Beitrag in Sonderheft
Language: Englisch
Keywords: Aufmerksamkeits-Defizit-Hyperaktivitäts-Störung; Sekundärkrankheit; Geschlechtsspezifischer Unterschied; Lernschwierigkeit; Leseschwäche; Rechtschreibschwäche; Rechenschwäche; Dyslexie; Dyskalkulie; Lehrer; Unterstützung; Schülerleistung; Grundschule; Schüler; Schülerin; Schuljahr 03; Schuljahr 04; Test; Befragung; Fragebogen; Empirische Untersuchung; Bayern; Hessen; Deutschland
Abstract: Children with attention deficit hyperactivity disorder (ADHD) often exhibit comorbid specific learning disorders. In clinical samples, comorbidity in girls with ADHD tends to be more common than in boys with ADHD. However, this is not the case in studies of random samples. In this paper gender differences in the comorbidity of ADHD symptoms and learning disorders in reading, spelling and math are explored in a population-based sample of 2605 3rd and 4th graders (1304 girls) without symptoms of ADHD and 415 (141 girls) with symptoms of ADHD. Girls with ADHD symptoms had higher ratios of comorbid math disorders than boys with ADHD symptoms, but not with reading or spelling disorders. Math achievement was predicted by gender and by symptoms of inattention. Girls with ADHD symptoms and math disorders received the same amount of additional support from teachers or therapists as boys with ADHD symptoms and math disorders. Our results highlight the importance of exploring the increased comorbidity of specific learning disorders in children with ADHD symptoms and especially with math disorders in girls with ADHD symptoms. Implications for providing suitable interventions and preventing the accumulation of academic problems are discussed. (DIPF/Orig.)
DIPF-Departments: Bildung und Entwicklung
-
-
Author(s): Nagler, Telse; Zarić, Jelena; Kachisi, Fenke; Lindberg, Sven; Ehm, Jan-Henning
Title: Reading-impaired children improve through text-fading training. Analyses of comprehension, orthographic knowledge, and RAN
In: Annals of Dyslexia, 71 (2021) 3, S. 458-482
DOI: 10.1007/s11881-021-00229-x
URL: https://link.springer.com/article/10.1007/s11881-021-00229-x
Publication Type: 3a. Beiträge in begutachteten Zeitschriften; Aufsatz (keine besondere Kategorie)
Language: Englisch
Keywords: Leseschwäche; Leseschwaches Kind; Leseprozess; Intervention; Text; Manipulation; Leseverstehen; Rechtschreibung; Wissen; Prädiktor; Grundschüler; Schuljahr 03; Leseübung; Training; Test; Empirische Untersuchung; Deutschland
Abstract (english): Early intervention for children with reading impairments is crucial in order to achieve reading improvements and avoid school failure. One line of reading intervention research focuses on the experimental manipulation of reading rate through a text-fading training approach. Considering relevant reading-related predictors (i.e., orthographic knowledge and rapid automatized naming; RAN), we aim at evaluating the text-fading training's efficiency for a sample of German reading-impaired third graders (n = 120). The purpose of the present study was to examine (1) the predictive value of orthographic knowledge and RAN and their contribution of explained variance in comprehension performance during training, (2) text-fading training effects on reading rate and comprehension in a pre-post comparison, and (3) (lasting) text-fading training effects at word and sentence level in a pre-post-follow-up design. Results of structural models indicated RAN to be significantly related to comprehension performance for the experimental group, whereas no sufficient regression weight was found for orthographic knowledge. A reverse pattern was found for the self-paced group. No significant improvements regarding reading rate and comprehension were revealed for the experimental group after training. However, significant positive effects on word and sentence level at post-test time point indicate stronger reading improvements for the experimental compared to the control group. The retention of training gains was indicated at sentence-level reading 6 months after the training. Possible explanations for the presented positive training effects as well as the mixed results for reading rate, comprehension, and follow-up preservation are discussed.
DIPF-Departments: Bildung und Entwicklung
-
-
Author(s): Schmidt, Claudia; Brandenburg, Janin; Busch, Jenny; Büttner, Gerhard; Grube, Dietmar; Mähler, Claudia; Hasselhorn, Marcus
Title: Developmental trajectories of phonological information processing in upper elementary students with reading or spelling disabilities
In: Reading Research Quarterly, 56 (2021) 1, S. 143-171
DOI: 10.1002/rrq.299
URN: urn:nbn:de:0111-pedocs-227500
URL: https://nbn-resolving.org/urn:nbn:de:0111-pedocs-227500
Publication Type: 3a. Beiträge in begutachteten Zeitschriften; Aufsatz (keine besondere Kategorie)
Language: Englisch
Keywords: Grundschüler; Schüler; Phonologie; Informationsverarbeitung; Lernschwierigkeit; Lesefertigkeit; Rechtschreibung; Entwicklung; Gedächtnis; Kognitive Prozesse; Schuljahr 03; Schuljahr 04; Schuljahr 05; Test; Computerunterstütztes Verfahren; Datenanalyse; Empirische Untersuchung; Längsschnittuntersuchung; Deutschland
Abstract: Deficits in phonological information processing in upper elementary students with specific learning disabilities in reading or spelling may increase, decrease, or remain stable over time. The authors examined the development of phonological processing longitudinally in 209 students (109 with learning disabilities and 100 typically achieving; n = 127 boys) in Germany, from grade 3 to grade 5 (ages 8-11; mean age at recruitment = 8 years 6.78 months, SD = 5.39 months). Latent change score models revealed that the development of rapid automatized naming was best described as a decreasing deficit, whereas a persistent deficit in phonological awareness was observed. Differences between students with and without learning disabilities regarding the phonological loop increased over time. Further, there were no developmental differences as a function of reading versus spelling deficits. Theoretical and practical implications are discussed. (DIPF/Orig.)
DIPF-Departments: Bildung und Entwicklung
-
-
Author(s): Schmitterer, Alexandra; Brod, Garvin
Title: Which data do elementary school teachers use to determine reading difficulties in their students?
In: Journal of Learning Disabilities, 54 (2021) 5, S. 349-364
DOI: 10.1177/0022219420981990
URN: urn:nbn:de:0111-pedocs-237621
URL: https://nbn-resolving.org/urn:nbn:de:0111-pedocs-237621
Publication Type: 3a. Beiträge in begutachteten Zeitschriften; Beitrag in Sonderheft
Language: Englisch
Keywords: Lesestörung; Intervention; Grundschullehrer; Entscheidung; Diagnostik; Daten; Lesefertigkeit; Lesetest; Rechtschreibtest; Wortschatztest; Grundschüler; Schuljahr 03; Mehrebenenanalyse; Regressionsanalyse; Empirische Untersuchung; Hessen; Niedersachsen; Deutschland
Abstract: Small-group interventions allow for tailored instruction for students with learning difficulties. A crucial first step is the accurate identification of students who need such an intervention. This study investigated how teachers decide whether their students need a remedial reading intervention. To this end, 64 teachers of 697 third-grade students from Germany were asked to rate whether a reading intervention for their students was "not necessary," "potentially necessary," or "definitely necessary." Independent experimenters tested the students' reading and spelling abilities with standardized tests, and a subsample of 370 children participated in standardized tests of phonological awareness and vocabulary. Findings show that teachers' decisions with regard to students' needing a reading intervention overlapped more with results from standardized spelling assessments than from reading assessments. Hierarchical linear models indicated that students' spelling abilities, along with phonological awareness and vocabulary, explained variance in teachers' ratings over and above students' reading skills. Teachers, thus, relied on proximal cues such as spelling skills to reach their decision. These findings are discussed in relation to clinical standards and educational contexts. Findings indicate that the teachers' assignment of children to interventions might be underspecified, and starting points for specific teacher training programs are outlined. (DIPF/Orig.)
DIPF-Departments: Bildung und Entwicklung
-
-
Author(s): Zarić, Jelena; Hasselhorn, Marcus; Nagler, Telse
Title: Orthographic knowledge predicts reading and spelling skills over and above general intelligence and phonological awareness
In: European Journal of Psychology of Education, 36 (2021) 1, S. 21-43
DOI: 10.1007/s10212-020-00464-7
URN: urn:nbn:de:0111-pedocs-227493
URL: https://nbn-resolving.org/urn:nbn:de:0111-pedocs-227493
Publication Type: 3a. Beiträge in begutachteten Zeitschriften; Aufsatz (keine besondere Kategorie)
Language: Englisch
Keywords: Rechtschreibung; Wissen; Schreibkompetenz; Lesekompetenz; Phonologie; Sprachbewusstheit; Intelligenz; Grundschüler; Schuljahr 03; Test; Empirische Untersuchung; Frankfurt am Main; Deutschland
Abstract (english): It is widely accepted that general intelligence and phonological awareness contribute to children's acquisition of reading and spelling skills. A further candidate in this regard is orthographic knowledge (i.e., the knowledge about permissible letter patterns). It consists of two components, word-specific (i.e., the knowledge of the spelling of specific words) and general orthographic knowledge (i.e., the knowledge about legal letter patterns of a writing system). Among German students, previous studies have shown that word-specific orthographic knowledge contributes to both reading and spelling. The results regarding general orthographic knowledge and its contribution to reading and spelling are inconsistent. The major goal of the present study was to determine the incremental predictive value of orthographic knowledge for reading and spelling skills among German elementary-school children (N= 66), over and above the contribution of general intelligence and phonological awareness. The second goal was to examine whether there is a difference between the two subtypes of orthographic knowledge in the amount of their respective contribution to reading and spelling performance. The results show that word-specific as well as general orthographic knowledge con- tribute to both reading and spelling performance, over and above intelligence and phonological awareness. Furthermore, it reveals that both word-specific and general orthographic knowledge explain more variance of spelling compared to reading. Possible explanations for these results, limitations, and implications of the study are being discussed. (DIPF/Orig.)
DIPF-Departments: Bildung und Entwicklung
-
-
Author(s): Zarić, Jelena; Nagler, Telse
Title: Reading comprehension on word- and sentence-level can be predicted by orthographic knowledge for German children with poor reading proficiency
In: Reading and Writing, 34 (2021) 8, S. 2031-2057
DOI: 10.1007/s11145-021-10126-9
URL: https://link.springer.com/article/10.1007/s11145-021-10126-9
Publication Type: 3a. Beiträge in begutachteten Zeitschriften; Aufsatz (keine besondere Kategorie)
Language: Englisch
Keywords: Leseschwaches Kind; Leseprozess; Rechtschreibung; Wissen; Prädiktor; Fonologische Bewusstheit; Benennung; Geschwindigkeit; Grundschüler; Schuljahr 03; Datenanalyse; Regressionsanalyse; Deutschland
Abstract (english): Previous studies mostly examined the role of orthographic knowledge in basic reading processing (i.e., word-reading), however, regarding higher reading processing (i.e., sentence- and text-comprehension), mixed results were reported. In addition, previous research in transparent languages, such as German, focused mostly on typically skilled readers. The aim of this study was to examine the role of orthographic knowledge in basic reading processing (word-reading) as well as in higher reading processing (sentence- and text-comprehension), in addition to phonological awareness and naming speed in a sample of German elementary school poor readers. For this purpose, data from 103 German third-graders with poor reading proficiency were analyzed via multiple linear regression analysis. Analyses revealed that orthographic knowledge contributes to reading at word- and sentence-level, but not at text-level in German third-graders with poor reading proficiency, over and above phonological awareness and naming speed. These findings support that orthographic knowledge should be considered as a relevant reading related predictor. Therefore, it would be reasonable to include the assessment of orthographic knowledge skills in diagnostic procedures to identify children at risk to develop reading difficulties, besides phonological awareness and naming speed.
DIPF-Departments: Bildung und Entwicklung
-
-
Author(s): Bayer, Sonja; Breuer, Johannes; Lösch, Thomas; Goebel, Jürgen W.
Title: Nutzung von Social-Media-Daten in der Bildungsforschung
In: forschungsdaten bildung informiert, (2021) 9, S. 1-28
DOI: 10.25656/01:22121
URN: urn:nbn:de:0111-pedocs-221219
URL: https://nbn-resolving.org/urn:nbn:de:0111-pedocs-221219
Publication Type: 3b. Beiträge in weiteren Zeitschriften; praxisorientiert
Language: Deutsch
Keywords: Soziale Software; Definition; Daten; Nutzung; Recht; Datenschutz; Archivierung; Publikation; Bildungsforschung; Deutschland
Abstract: Die vorliegende Handreichung gibt zuerst einen allgemeinen Einstieg in die Definition von Social Media (Kapitel 2) und thematisiert verschiedene Zugangswege zu Social-Media-Daten sowie die Verknüpfung dieser Daten mit Daten aus anderen Erhebungsformaten (Kapitel 3). Anschließend wird vertiefend auf zentrale Rechtsbereiche eingegangen, die bei der Forschung mit Social-Media-Daten tangiert sein können (Kapitel 4). Die Beschreibung bezieht sich auf entsprechende Gesetze und Rechtsvorschriften, hat jedoch den Anspruch, anhand praktischer Bezüge die rechtlichen Grundlagen und ihre Bedeutung für die Forschungspraxis zu reflektieren. In Kapitel 5 wird der Aspekt des Datenschutzes konkret anhand des Themas der informierten Einwilligung diskutiert, wobei speziell auch auf Besonderheiten bei der Erhebung von Daten in und mit Social Media eingegangen wird. Die Handreichung gibt abschließend Hinweise und Empfehlungen für das Archivieren und Publizieren von Social-Media-Daten mit Hinweisen auf vertiefende Informationsquellen zu diesem Thema (Kapitel 6).
DIPF-Departments: Informationszentrum Bildung
-
-
Author(s): Maaz, Kai; Daniel, Annabell
Title: Bildung und Chancengleichheit. Ein Ding der (Un-)Möglichkeit?
In: Deutschland & Europa, 38 (2021) 82, S. 26-32
URL: https://www.deutschlandundeuropa.de/82_21/soziale_gerechtigkeit.pdf#page=28
Publication Type: 3b. Beiträge in weiteren Zeitschriften; Journale - Verbandsmitteilungen - Bulletins - Interviews
Language: Deutsch
Keywords: Benachteiligung; Bildung; Bildungserfolg; Chancengleichheit; Deutschland; Gerechtigkeit; Grundschule; Milieu; Schüler; Schülerleistung; Schullaufbahn; Soziale Herkunft; Sozioökonomische Lage; Übergang; Ungleichheit
Abstract: Bildung ist eine wichtige Voraussetzung für die Teilhabe am gesellschaftlichen und sozialen Leben. Keine Person sollte daher durch das Bildungssystem systematisch benachteiligt oder bevorteilt werden. Die soziale Realität ist jedoch eine andere: Unzählige Untersuchungen haben immer wieder deutlich gemacht, dass die Bildungschancen junger Menschen in erheblichem Maße von ihre sozialen Herkunft abhängen. Die offenkundige Diskrepanz zwischen politischem Anspruch und sozialer Wirklichkeit begründet die Notwendigkeit von Maßnahmen, die darauf abzielen, bestehende Ungleichheiten im Bildungssystem abzubauen. Das ist zweifelsfrei herausfordernd, aber nicht unmöglich. (DIPF/Orig.)
DIPF-Departments: Struktur und Steuerung des Bildungswesens
-
-
Author(s): Maaz, Kai; Daniel, Annabell
Title: Bildungsgerechtigkeit - altbekannte Herausforderungen und neue Chancen
In: Die Schule für alle, (2021) 4, S. 13-16
URL: https://www.ggg-web.de/service/ggg-downloads/category/363-dsfa-2021-4?download=1712:die-schule-fuer-alle-2021-4
Publication Type: 3b. Beiträge in weiteren Zeitschriften; praxisorientiert
Language: Deutsch
Keywords: Bildung; Gerechtigkeit; Bildungschance; Bildungserfolg; Einflussfaktor; Soziale Herkunft; Soziale Ungleichheit; Benachteiligung; Schule; Schüler; Bildungsbiografie; Schülerleistung; Kompetenzerwerb; Lernbedingungen; Familie; Soziales Milieu; Bildungssystem; Fördermaßnahme; Individuelle Förderung; Deutschland
Abstract: Die pandemiebedingten Schulschließungen haben zuletzt noch einmal in aller Deutlichkeit aufgezeigt, was lange bekannt ist: Der Bildungserfolg junger Menschen hängt in hohem Maße von der sozialen Herkunft ab. Das verleiht auch der Diskussion über Maßnahmen zum Abbau sozialer Ungleichheit neue Dynamik. (DIPF/Orig.)
DIPF-Departments: Struktur und Steuerung des Bildungswesens
-
-
Author(s): Borchardt, Lisa; Gluba, Alexander; Groß, Eva; Gundlach, Julia; Pullen, Markus; Verhovnik-Heinze, Melanie
Title: Individuelle und kollektive Radikalisierung im Bereich Rechtsextremismus
In: Kemmesies, Uwe; Wetzels, Peter; Austin, Beatrix; Dessecker, Axel; Grande, Adgar; Kusche, Isabel; Rieger, Diana (Hrsg.): MOTRA-Monitor 2020, Wiesbaden: MOTRA / Bundeskriminalamt - Forschungsstelle Terrorismus/Extremismus, 2021 , S. 355-366
DOI: 10.53168/isbn.978-3-9818469-9-7_2021_MOTRA
URL: https://www.motra.info/motra-monitor-2020/
Publication Type: 4. Beiträge in Sammelbänden; Sammelband (keine besondere Kategorie)
Language: Deutsch
Keywords: Individuum; Kollektiv; Extremismus; Rechtsextremismus; Internet; Soziales Netzwerk; Diskurs; Thema; Flüchtlingspolitik; Gewaltkriminalität; Flüchtling; Diskursanalyse; Quantitative Forschung; Qualitative Forschung; Deutschland
Abstract: Im Zusammenhang mit dem starken Anstieg der Flüchtlingszahlen 2015 zeigten sich für die Sicherheitsbehörden neue Entwicklungen. So stiegen rechtsextrem motivierte Angriffe gegen Flüchtlinge und Flüchtlingseinrichtungen. Besonders bemerkenswert war hierbei, dass die Täterinnen und Täter teilweise bis zur Tat "unter dem polizeilichen Radar" agierten, mithin also nicht polizeilich bekannt waren. Auch die Entstehung von Gruppierungen wie Hogesa oder Pegida, die mit ihrer dynamischen Organisationsform von klassischen und bekannten Strukturen abwichen, war in dieser Form neu. Dem Internet wird bei den geschilderten Entwicklungen eine große Bedeutung zugeschrieben, hier insbesondere den Sozialen Medien. So sind immer wieder im Vor- und / oder Nachgang prominenter Taten online Diskurse zu finden, die das Geschehene gutheißen oder ein Klima schaffen, das weitere Personen zu Gewalttaten in der Offline-Welt bewegen kann. Fragen, wie dieser Übergang von der Online- zur Offline-Welt vonstattengeht, wie der Tatentschluss reift und wie genau eine Radikalisierung durch Social Media im Phänomenbereich Rechtsextremismus erfolgt, standen im Fokus des Teilprojekts des Landeskriminalamts Niedersachsen innerhalb des X-Sonar-Gesamtverbundes. In verschiedenen Arbeitspaketen wurden durch die Forscherinnen und Forscher unter Verwendung unterschiedlicher quantitativer und qualitativer Methoden online stattfindende Radikalisierungsprozesse vor dem Hintergrund zweier Signalereignisse untersucht: Den Tötungsdelikten gegen Daniel H. durch Geflüchtete am Rande des Stadtfestes von Chemnitz im Sommer 2018 und gegen Mia V. durch ihren afghanischen Ex-Freund im rheinland-pfälzischen Kandel im Dezember 2017. Als theoretische Grundlage der Arbeit wurde das Radikalisierungsmodell von Neumann (2013) herangezogen, welches im Verlauf des Projekts auf Basis der aus den durchgeführten Analysen gewonnenen Erkenntnisse verändert, erweitert und spezifiziert wurde (vgl. Verhovnik-Heinze et al. 2020). (DIPF/Orig.)
DIPF-Departments: Bildung und Entwicklung