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(Schlagwörter: "Akzeleration")

Begabte Kinder finden und fördern. Ein Wegweiser für Eltern, Erzieherinnen und Erzieher, […] Holling, Heinz; Preckel, Franzis; Vock, Miriam; Roßbach, Hans-Günther; Baudson, Tanja Gabriele; […] Monograph | Berlin: Bundesministerium für Bildung und Forschung | 2015 35668 Endnote: Author(s): Holling, Heinz; Preckel, Franzis; Vock, Miriam; Roßbach, Hans-Günther; Baudson, Tanja Gabriele; Gronostaj, Anna; Kuger, Susanne; Schwenk, Christin
Title: Begabte Kinder finden und fördern. Ein Wegweiser für Eltern, Erzieherinnen und Erzieher, Lehrerinnen und Lehrer
Published: Berlin: Bundesministerium für Bildung und Forschung, 2015
URL: http://www.bmbf.de/pub/bmbf_begabte_kinder_finden_und_foerdern.pdf
Publication Type: 1. Monographien (Autorenschaft); Monographie
Language: Deutsch
Keywords: Akzeleration; Begabtenauslese; Beobachtung; Beratung; Eltern; Erzieher; Familie; Frühförderung; Geschlechtsspezifischer Unterschied; Hochbegabtenförderung; Hochbegabung; Intelligenz; Intelligenztest; Jugendlicher; Kind; Kooperation; Kreativität; Lernverhalten; Mentor; Migrationshintergrund; Motivation; Schülerleistung; Soziale Herkunft; Teilleistungsstörung
Abstract: Hoch begabte Kinder und Jugendliche sind Kinder und Jugendliche wie alle anderen auch - nur eben mit einem besonders großen leistungsbezogenen Entwicklungspotenzial. Die erfolgreiche Entfaltung dieses Potenzials hängt entscheidend von der Unterstützung durch die Umwelt, insbesondere durch nahestehende Personen, ab. Passt die Umwelt zu den Bedürfnissen und Möglichkeiten der Entwicklung, kann diese optimal verlaufen. Die vorliegende Broschüre richtet sich daher an die Personen, die für die Entwicklung hoch begabter Kinder und Jugendlicher entscheidend sind - ihre Eltern, Erzieherinnen und Erzieher sowie ihre Lehrerinnen und Lehrer. Sie informiert auf der Grundlage des aktuellen Stands der Wissenschaft und zeigt durch die Forschung gestützte Möglichkeiten der Förderung und Unterstützung auf. (DIPF/Autor)
DIPF-Departments: Bildungsqualität und Evaluation

How an early transition to high-ability secondary schools affects students' academic self-concept. […] Arens, A. Katrin; Watermann, Rainer Journal Article | In: Learning and Individual Differences | 2015 35034 Endnote: Author(s): Arens, A. Katrin; Watermann, Rainer
Title: How an early transition to high-ability secondary schools affects students' academic self-concept. Contrast effects, assimilation effects, and differential stability
In: Learning and Individual Differences, 37 (2015) , S. 64-71
DOI: 10.1016/j.lindif.2014.11.007
URN: urn:nbn:de:0111-pedocs-174800
URL: http://nbn-resolving.org/urn:nbn:de:0111-pedocs-174800
Publication Type: 3a. Beiträge in begutachteten Zeitschriften; Aufsatz (keine besondere Kategorie)
Language: Englisch
Keywords: Akzeleration; Assimilation; Begabtenauslese; Begabtenförderung; Berlin; Deutschland; Grundschule; Grundschüler; Schülerleistung; Selbstkonzept; Übergang; Vergleichsuntersuchung; Weiterführende Schule
Abstract: This study examined the operation of contrast and assimilation effects, and the development of academic selfconcept of students in the education system of the German federal state Berlin. One group of students experienced an early transition to high-ability secondary schools while the other group experienced the regular transition after sixth grade. The early transition was found to bear an assimilation effect on academic self-concept which was stronger than the contrast effect immediately after early transition but weaker at the end of the first school year after early transition. The early transition did not affect the normative stability of academic self-concept between two measurement points. Students with an early transition displayed higher levels of academic self-concept at both measurement points but a more substantial decline in academic self-concept than students experiencing regular transition. The findings are discussed in the context of the debate on tracking and acceleration practices in education systems. (DIPF/Orig.)
DIPF-Departments: Bildung und Entwicklung

Is early ability grouping good for high-achieving students' psychosocial development? Effects of […] Becker, Michael; Neumann, Marko; Tetzner, Julia; Knoppick, Henrike; Maaz, Kai; Baumert, Jürgen; […] Journal Article | In: Journal of Educational Psychology | 2014 34242 Endnote: Author(s): Becker, Michael; Neumann, Marko; Tetzner, Julia; Knoppick, Henrike; Maaz, Kai; Baumert, Jürgen; Lehmann, Rainer
Title: Is early ability grouping good for high-achieving students' psychosocial development? Effects of the transition into academically selective schools
In: Journal of Educational Psychology, 106 (2014) 2, S. 555-568
DOI: 10.1037/a0035425
URL: https://doi.apa.org/record/2014-01451-001
Publication Type: 3a. Beiträge in begutachteten Zeitschriften; Aufsatz (keine besondere Kategorie)
Language: Englisch
Keywords: Akzeleration; Befragung; Begabung; Berlin; Deutschland; Empirische Untersuchung; Grundschüler; Gymnasium; Psychosoziale Situation; Schulangst; Schülerauslese; Schülerleistung; Schüler-Schüler-Beziehung; Schuljahr 05; Schuljahr 06; Selbstkonzept; Übergang; Überspringen; Vergleich; Wirkung; Zufriedenheit
Abstract: The present study investigates school context effects on psychosocial characteristics (academic self-concept, peer relations, school satisfaction, and school anxiety) of high-achieving and gifted students. Students who did or did not make an early transition from elementary to secondary schools for high-achieving and gifted students in 5th grade in Berlin, Germany, are compared in their psychosocial development. The sample comprises 155 early-entry students who moved to an academically selective secondary school (Gymnasium) and 3,169 regular students who remained in elementary school until the end of 6th grade. Overall, a complex pattern of psychosocial development emerged for all students, with both positive and negative outcomes being observed. Specifically, the transition into academically selective learning environments seemed to come at some cost for psychosocial development. Propensity score matching analysis isolating the effects of selective school intake and the school context effect itself revealed negative contextual effects of early transition to Gymnasium on academic self-concept and school anxiety; additionally, the positive trend in peer relations observed among regular students was not discernible among early-entry students. (DIPF/Org.)
DIPF-Departments: Struktur und Steuerung des Bildungswesens