Search results in the DIPF database of publications

Your query:

(Personen: "Roczen%2C(ignoriert!)" und "Nina")

Recht auf schulische Bildung - vade! Hugo, Nina; Bremm, Nina; Neumann, Marko; Kneuper, Daniel Journal Article | In: Die Deutsche Schule | 2024 44808 Endnote: Author(s): Hugo, Nina; Bremm, Nina; Neumann, Marko; Kneuper, Daniel
Title: Recht auf schulische Bildung - vade!
In: Die Deutsche Schule, 116 (2024) 1, S. 85-99
DOI: 10.31244/dds.2024.01.06
URL: https://www.waxmann.com/artikelART105628
Publication Type: 3a. Beiträge in begutachteten Zeitschriften; Beitrag in Sonderheft
Language: Deutsch
Abstract: Mit der im November 2021 erfolgten erstmaligen Anerkennung eines Rechts auf schulische Bildung auf Grundgesetzebene im Kontext des Bundesnotbremse-II-Beschlusses des Bundesverfassungsgerichts ist nicht mehr nur die Rechtswissenschaft, sondern sind auch Erziehungs- und Bildungswissenschaften sowie empirische Bildungsforschung aufgefordert, sich der Diskussion um Form, Inhalt, Aussage, Reichweite und Grenzen dieses neuen Grundrechts - kurz: dessen Konkretisierung - zu stellen. Dies steht insbesondere auf erziehungs- und bildungswissenschaftlicher Seite noch aus. Der Beitrag zielt daher auf eine Standortbestimmung des erziehungs- und bildungswissenschaftlichen Fachdiskurses mit Blick auf das neue Bildungsgrundrecht und fragt unter Rückgriff auf den aktuellen Forschungs- und Datenbestand: Wie ist ein Mindeststandard schulischer Bildung inhaltlich zu konkretisieren?
Abstract (english): With the recognition of a right to school education at constitutional law level in November 2021 in the context of the Federal Constitutional Court's decision "Bundesnotbremse-II", it is no longer only legal, but also educational science and empirical educational research that are called upon to engage in the discussion about the form, content, statement, scope and limits of this new right - in short, its concretization. This has yet to take place, particularly in the educational sciences. This article therefore aims to take stock of the educational science discourse with regard to the new right to education and, drawing on current research and data, asks: How can a minimum standard of school education be concretized in terms of content?
DIPF-Departments: Struktur und Steuerung des Bildungswesens

Developing the assessment for the external evaluation of the HAND:ET system Roczen, Nina; Rožman, Mojca; Delgado-Osorio, Ximena; Hartig, Johannes Book Chapter | Aus: Kozina, Ana (Hrsg.): Empowering teachers across Europe to deal with social, emotional and diversity related challenges | Münster: Waxmann | 2024 44471 Endnote: Author(s): Roczen, Nina; Rožman, Mojca; Delgado-Osorio, Ximena; Hartig, Johannes
Title: Developing the assessment for the external evaluation of the HAND:ET system
In: Kozina, Ana (Hrsg.): Empowering teachers across Europe to deal with social, emotional and diversity related challenges, Münster: Waxmann, 2024 , S. 161-180
URL: https://www.pedocs.de/volltexte/2024/29154/pdf/Kozina_2024_Empowering_teachers_across_Europe.pdf#page=162
Publication Type: 4. Beiträge in Sammelbänden; Sammelband (keine besondere Kategorie)
Language: Englisch
Abstract (english): This chapter outlines the strategy used for the external evaluation of the HAND in HAND: Empowering Teachers Across Europe to Deal with Social, Emotional and Diversity Related Career Challenges (HAND:ET) system. We describe the measures targeting socio-emotional competencies and diversity awareness (SEDA) that were selected and central to the evaluation process. Our evaluation strategy includes the use of self-report questionnaires and focus group interviews to measure and explain the impact of the HAND:ET system. In addition, we explore participants' perceptions of the training sessions and identify areas for improving the HAND:ET system. In this chapter, we also present the results of analysis of the pre-test data, with a focus on examining the quality of the questionnaire scales. Finally, we describe the final selection of the self-report scales used in the evaluation of the HAND:ET system, which will help us to assess the HAND:ET system's outcomes. (DIPF/Orig.)
DIPF-Departments: Lehr und Lernqualität in Bildungseinrichtungen

Evaluation of the HAND:ET system - findings from the participants' perspective Roczen, Nina; Rožman, Mojca; Delgado-Osorio, Ximena; Minh Nguyen, Tan; Hartig, Johannes Book Chapter | Aus: Kozina, Ana (Hrsg.): Empowering teachers across Europe to deal with social, emotional and diversity related challenges | Münster: Waxmann | 2024 44473 Endnote: Author(s): Roczen, Nina; Rožman, Mojca; Delgado-Osorio, Ximena; Minh Nguyen, Tan; Hartig, Johannes
Title: Evaluation of the HAND:ET system - findings from the participants' perspective
In: Kozina, Ana (Hrsg.): Empowering teachers across Europe to deal with social, emotional and diversity related challenges, Münster: Waxmann, 2024 , S. 201-225
URL: https://www.pedocs.de/volltexte/2024/29154/pdf/Kozina_2024_Empowering_teachers_across_Europe.pdf#page=202
Publication Type: 4. Beiträge in Sammelbänden; Sammelband (keine besondere Kategorie)
Language: Englisch
Abstract (english): This chapter summarises and discusses the ways participants evaluated the HAND in HAND: Empowering Teachers Across Europe to Deal with Social, Emotional and Diversity Awareness Career Challenges ("HAND:ET") system. The evaluation is based on data from open-ended and closed questions in the post-test evaluation questionnaire and from focus group interviews. While the findings complement the experimental outcome evaluation described by Rožman and colleagues (Chapter 8 of this book), they also serve a formative purpose: they help to identify starting points for improving the HAND:ET system. In terms of the summative outcome evaluation, the results show that the participants rate the programme very positively and see it as useful and effective. They report a variety of learning effects in the area of socio-emotional competencies and diversity awareness (SEDA) as well as changes in their lifestyle. Suggestions for improvement were given in the area of content and exercises, implementation of the programme, and the modality. (DIPF/Orig.)
DIPF-Departments: Lehr und Lernqualität in Bildungseinrichtungen

Evaluation of the HAND:ET system - results of the questionnaire scales Rožman, Mojca; Roczen, Nina; Hartig, Johannes Book Chapter | Aus: Kozina, Ana (Hrsg.): Empowering teachers across Europe to deal with social, emotional and diversity related challenges | Münster: Waxmann | 2024 44472 Endnote: Author(s): Rožman, Mojca; Roczen, Nina; Hartig, Johannes
Title: Evaluation of the HAND:ET system - results of the questionnaire scales
In: Kozina, Ana (Hrsg.): Empowering teachers across Europe to deal with social, emotional and diversity related challenges, Münster: Waxmann, 2024 , S. 181-200
URL: https://www.pedocs.de/volltexte/2024/29154/pdf/Kozina_2024_Empowering_teachers_across_Europe.pdf#page=182
Publication Type: 4. Beiträge in Sammelbänden; Sammelband (keine besondere Kategorie)
Language: Englisch
Abstract (english): A principal focus of the evaluation of the HAND in HAND: Empowering Teachers Across Europe to Deal with Social, Emotional and Diversity Awareness Career Challenges (HAND:ET) system is tracing back the causal effects of the HAND:ET teacher programme. We investigate whether the HAND:ET system had the expected effects on social, emotional competencies and diversity awareness. In this chapter, we present results regarding the programme's effectiveness that are based on questionnaire scales in the evaluation instrument for teachers. The results are part of the experimental outcome evaluation. We compare the experimental group with the control group in the pre- and post-measurements. Our analyses confirmed several of the effects we had hypothesised, especially with respect to emotional competencies. However, the effects vary widely from country to country. The HAND:ET system may therefore be judged as effective, even though its effects are complex, appear to vary across countries, and depend on the particular outcome being examined. (DIPF/Orig.)
DIPF-Departments: Lehr und Lernqualität in Bildungseinrichtungen

Diagnostik des Leseverständnisses multipler Texte: MultiTex Schoor, Cornelia; Zink, Theresa; Mahlow, Nina; Hahnel, Carolin; Deribo, Tobias; Kroehne, Ulf; […] Book Chapter | Aus: Richter, Tobias; Lenhard, Wolfgang (Hrsg.): Diagnostik und Förderung des Lesens im digitalen Kontext | Göttingen: Hogrefe | 2024 44622 Endnote: Author(s): Schoor, Cornelia; Zink, Theresa; Mahlow, Nina; Hahnel, Carolin; Deribo, Tobias; Kroehne, Ulf; Goldhammer, Frank; Naumann, Johannes; Artelt, Cordula
Title: Diagnostik des Leseverständnisses multipler Texte: MultiTex
In: Richter, Tobias; Lenhard, Wolfgang (Hrsg.): Diagnostik und Förderung des Lesens im digitalen Kontext, Göttingen: Hogrefe, 2024 (Tests und Trends der pädagogisch-psychologischen Diagnostik, 20), S. 101-116
Publication Type: 4. Beiträge in Sammelbänden; Sammelband (keine besondere Kategorie)
Language: Deutsch
DIPF-Departments: Lehr und Lernqualität in Bildungseinrichtungen

Lifespan effects of current age and of age the time of remembered events on the affective tone of […] Martin, Theresa; Kemper, Nina F.; Schmiedek, Florian; Habermas, Tilmann Journal Article | In: Memory & Cognition | 2023 44301 Endnote: Author(s): Martin, Theresa; Kemper, Nina F.; Schmiedek, Florian; Habermas, Tilmann
Title: Lifespan effects of current age and of age the time of remembered events on the affective tone of life narrative memories. Early adolescence and older age are more negative
In: Memory & Cognition, 51 (2023) 6, S. 1265-1286
DOI: 10.3758/s13421-023-01401-x
Publication Type: 3a. Beiträge in begutachteten Zeitschriften; Aufsatz (keine besondere Kategorie)
Language: Englisch
Abstract: The affective tone of autobiographical memories may be influenced by age in two ways-by the current age of the remembering individual and by the age of the remembered self at the time of the remembered event. While aging has been associated with more positive autobiographical memories, young adulthood is remembered more positively than other parts of life. We tested whether these effects also show in life story memories and how they act jointly on affective tone; also, we wanted to explore their effects on remembered lifetimes other than early adulthood. We tested effects of current age and age at event on affective tone with brief entire life narratives provided up to five times across 16 years by 172 Germans of both genders, ages 8 to 81 years. Multilevel analyses found an unexpected negativity effect of aging for current age and confirmed a "golden 20s" effect of remembered age. In addition, women told more negative life stories, and affective tone dipped in early adolescence for current age and was remembered as such up to mid-adulthood. Thus, the affective tone of life story memories is jointly influenced by current and remembered age. The absence of a positivity effect in aging is explained by the specific requirements of telling an entire life. We suggest the turmoil of puberty as a reason for the early adolescence dip. Gender differences are potentially explained by differences in narrative style, in depression rates, and in real-life challenges.
DIPF-Departments: Bildung und Entwicklung

Teachers' social and emotional competencies. A lever for social and emotional learning in schools Odak, Iva; Marušić, Iris; Matić Bojić, Jelena; Puzić, Saša; Bakić, Hrvoje; Eliasson, Nina; […] Journal Article | In: Sociology and Space | 2023 44272 Endnote: Author(s): Odak, Iva; Marušić, Iris; Matić Bojić, Jelena; Puzić, Saša; Bakić, Hrvoje; Eliasson, Nina; Gasteiger Klicpera, Barbara; Gøtzsche, Katinka; Kozina, Ana; Perković, Iva; Roczen, Nina; Tomé, Gina; Veldin, Manja
Title: Teachers' social and emotional competencies. A lever for social and emotional learning in schools
In: Sociology and Space, 61 (2023) 1, S. 105-122
DOI: 10.5673/sip.61.1.5
URL: https://hrcak.srce.hr/clanak/438194
Publication Type: 3a. Beiträge in begutachteten Zeitschriften; Aufsatz (keine besondere Kategorie)
Language: Englisch
Abstract (english): The present paper focuses on social and emotional learning, and highlights empirical findings on its importance for teachers, students and schools. The importance of social and emotional learning in school settings has been a central focus of research for the last 30 years. The development of teachers' social and emotional competencies has been an essential factor for improving social and emotional learning of students. Only when teachers are able to create a school climate in which students feel included and welcome, students can develop and enhance their social and emotional competencies. In this paper, we outline the main conceptual frameworks on social and emotional learning, emphasizing the CASEL framework, relevant for both young people and adults. We proceed by focusing on teachers' social and emotional competencies, as teachers are one of the key figures for fostering and developing social and emotional competencies in school settings. Afterwards, we address the issue of development of teachers' social and emotional competencies in various settings. The last part of the paper links teachers' and students' social and emotional competencies. We stress the importance of teachers' social and emotional competencies for healthy teacher-student relationships, and students' well-being and academic achievement. As teachers also need support for the development of these competencies, we advocate for comprehensive school-wide approach, in order to ensure the successful implementation of social and emotional learning in classrooms.
DIPF-Departments: Lehr und Lernqualität in Bildungseinrichtungen

Individual differences in revising the life story. Personality and event characteristics influence […] Peters, Isabel; Kemper, Nina F.; Schmiedek, Florian; Habermas, Tilmann Journal Article | In: Journal of Personality | 2023 43684 Endnote: Author(s): Peters, Isabel; Kemper, Nina F.; Schmiedek, Florian; Habermas, Tilmann
Title: Individual differences in revising the life story. Personality and event characteristics influence change in the autobiographical meaning of life events
In: Journal of Personality, (2023) 91, S. 1207-1222
DOI: 10.1111/jopy.12793
Publication Type: 3a. Beiträge in begutachteten Zeitschriften; Aufsatz (keine besondere Kategorie)
Language: Englisch
Abstract: Objective: Repeated autobiographical narratives have recently received increased attention as measures of the stability of narrative identity. We propose that one way to map change in life narratives is to rate the degree to which the autobiographical meaning of renarrated events changes. We aimed to test the influence of age, traits (openness, extraversion), and event characteristics on how much autobiographical meaning changes. Method: In waves 3 and 4 of the MainLife study, 123 participants (15-72 years) narrated their lives twice, 4 years apart. Life events that were told both times were rated for change in autobiographical meaning (n = 531). Multilevel models tested individual and event characteristics as predictors. Results: Autobiographical meaning changed more the more individuals were open to experience, the more recently the events had happened, and the more negative emotions the event narratives contained. It was unrelated to extraversion and to the use of autobiographical arguments. A decrease in change with age was due to older individuals narrating older events. Conclusion: Our findings add to understanding how traits and life story are related and underscore the need to further study the role of event characteristics for stability and change in narrative identity. (DIPF/Orig.)
DIPF-Departments: Bildung und Entwicklung

Fostering multiple document comprehension. Motivational factors and its relationship with the use […] Zink, Theresa; Hahnel, Carolin; Kroehne, Ulf; Deribo, Tobias; Mahlow, Nina; Artelt, Cordula; […] Journal Article | In: Zeitschrift für Erziehungswissenschaft | 2023 44004 Endnote: Author(s): Zink, Theresa; Hahnel, Carolin; Kroehne, Ulf; Deribo, Tobias; Mahlow, Nina; Artelt, Cordula; Goldhammer, Frank; Naumann, Johannes; Schoor, Cornelia
Title: Fostering multiple document comprehension. Motivational factors and its relationship with the use of self-study materials
In: Zeitschrift für Erziehungswissenschaft, 26 (2023) 3, S. 727-750
DOI: 10.1007/s11618-023-01163-x
URL: https://link.springer.com/article/10.1007/s11618-023-01163-x
Publication Type: 3a. Beiträge in begutachteten Zeitschriften; Aufsatz (keine besondere Kategorie)
Language: Englisch
Keywords: Deutschland; Dokument; Empirische Untersuchung; Feedback; Fertigkeit; Fragebogen; Kompetenz; Korrelationsanalyse; Logdatei; Material; Motivation; Regressionsanalyse; Selbsteinschätzung; Selbststudium; Student; Test; Text; Universität; Verbesserung; Verstehen
Abstract: Multiple Document Comprehension (MDC) ist eine wichtige Kompetenz für Studierende, weshalb ihre Verbesserung vorteilhaft ist. Wir nehmen an, dass der wahrgenommene Wert der MDC-Kompetenz wichtig bei der Förderung von MDC ist, da er ein Prädiktor für Verhaltensentscheidungen sein kann, wie z. B. die Bearbeitung von Selbstlernmaterialien. Die Bearbeitung von Selbstlernmaterialien ist typisch für das Lernen an Universitäten, erfordert aber die Motivation, sich in einer Kompetenz wie MDC zu verbessern. Wir definieren die Motivation, sich in MDC zu verbessern, als die Erwartung, den Wert und die damit verbundenen Kosten, sich in MDC zu verbessern. Wir nehmen an, dass die Motivation, sich in MDC zu verbessern, sowohl die Bearbeitung der Selbstlernmaterialien beeinflusst als auch von dem wahrgenommenen Wert der MDC-Kompetenz abhängt. Deshalb wurde in dieser Studie untersucht, ob der wahrgenommene Wert der MDC-Kompetenz die Motivation, sich in MDC zu verbessern, vorhersagt und letztere die Bearbeitung von Selbstlernmaterialien begünstigt. Insgesamt nahmen N = 278 Studierende dreier deutscher Universitäten an einem MDC-Test teil und hatten danach die Möglichkeit, ihre MDC-Kompetenz mit Selbstlernmaterialien zu trainieren. Das Engagement bei der Bearbeitung der Selbstlernmaterialien wurde über die Bearbeitungszeit und die Anzahl der Seitenwechsel gemessen. Die Ergebnisse zeigten, dass der wahrgenommene Wert der MDC-Kompetenz die Motivation, sich in MDC zu verbessern, teilweise vorhersagte. Die weiteren Analysen zeigten im Wesentlichen keine signifikanten Effekte des wahrgenommenen Werts der MDC-Kompetenz und der Motivation, sich zu verbessern, auf das Engagement bei der Bearbeitung der Selbstlernmaterialien. Allerdings deuteten die ausgewerteten Log-Daten darauf hin, dass das Selbstlernmaterial nicht in dem erwarteten Umfang bearbeitet wurde. (DIPF/Orig.)
Abstract (english): Multiple document comprehension (MDC) is an essential skill for university students, making it beneficial to improve it. We assume that the value assigned to MDC is important to foster MDC since it can be a predictor for behavioral choices, such as working with self-study material. Using self-study material is typical for university learning, but it requires the motivation to improve a skill such as MDC. We define motivation to improve MDC in terms of expectancy, value, and cost to improve MDC. We expect that it is a driving force for working with self-study material on MDC, while it might also depend on the perceived value of MDC. Therefore, this study examined whether the perceived value of MDC predicts the motivation to improve MDC, which is also expected to predict the use of self-study material. A total of 278 students of different majors participated in a MDC assessment and received the opportunity to train their MDC skill with self-study material. The engagement in using the self-study material was measured by the total time and the number of page transitions on the self-study material. The results indicated that the perceived value of MDC partially predicted motivation to improve MDC. However, further analysis revealed mainly no significant effects of the perceived value of MDC and the motivation to improve MDC on the engagement in using the self-study material. However, the log data indicated that the engagement in using the self-study material was not as high as expected. (DIPF/Orig.)
DIPF-Departments: Lehr und Lernqualität in Bildungseinrichtungen

Digitalisierung und Diagnostik in Schulen - Herausforderungen für Bildungspraxis und […] Jude, Nina; Ziehm, Jeanette; Goldhammer, Frank; Drachsler, Hendrik; Hasselhorn, Marcus Book Chapter | Aus: Scheiter, Katharina; Gogolin, Ingrid (Hrsg.): Bildung für eine digitale Zukunft | Wiesbaden: Springer | 2023 42509 Endnote: Author(s): Jude, Nina; Ziehm, Jeanette; Goldhammer, Frank; Drachsler, Hendrik; Hasselhorn, Marcus
Title: Digitalisierung und Diagnostik in Schulen - Herausforderungen für Bildungspraxis und Bildungsforschung
In: Scheiter, Katharina; Gogolin, Ingrid (Hrsg.): Bildung für eine digitale Zukunft, Wiesbaden: Springer, 2023 (Edition ZFE, 15), S. 275-292
DOI: 10.1007/978-3-658-37895-0_11
URL: https://link.springer.com/chapter/10.1007/978-3-658-37895-0_11
Publication Type: 4. Beiträge in Sammelbänden; Sammelband (keine besondere Kategorie)
Language: Deutsch
Abstract: Im Frühjahr 2020 wurden Schulen unerwartet vor die Herausforderung gestellt, Unterricht und Schulentwicklung vor dem Hintergrund kontinuierlicher pandemiebedingter Disruptionen zu ermöglichen. Unterricht vor Ort wurde ersetzt durch digitale Formate des Lernens und der Kommunikation auf Distanz. Für die Bildungspraxis erweisen sich dabei die Herausforderungen im Bereich der digitalen Schulverwaltung, des digitalen Lernens und der Diagnostik von Lernfortschritten als besonders relevant. Insbesondere die computergestützte Diagnostik bietet großes Potenzial, um Erkenntnisse nicht nur über Lernergebnisse, sondern auch Lernprozesse zu generieren. Im Bereich der Bildungsforschung interessiert, wie Lernen durch digitale Medien gestaltet werden kann und wie die dabei generierten Daten für die Bildungspraxis gewinnbringend genutzt werden können. Dieser Beitrag beschreibt die Herausforderungen und Potenziale, die sich im Bereich von computerbasierter, lernbegleitender Diagnostik gegenwärtig zeigen. Diese liegen insbesondere in der flächendeckenden Einführung entsprechender Instrumente in den Schulen sowie der Aus- und Weiterbildung von Lehrpersonen im Umgang mit diesen. Darauf aufbauend werden Bedarfe der Bildungspraxis und Desiderata der Bildungsforschung gegenübergestellt und auf Synergiepotenziale hingewiesen. (DIPF/Orig.)
DIPF-Departments: Bildung und Entwicklung; Informationszentrum Bildung; Lehr und Lernqualität in Bildungseinrichtungen