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(Schlagwörter: "Kognitive Prozesse")

Cognitive control moderates parenting stress effects on children's diurnal cortisol Raffington, Laurel; Schmiedek, Florian; Heim, Christine; Shing, Yee Lee Zeitschriftenbeitrag | In: PLoS ONE | 2018 38239 Endnote: Autor*innen: Raffington, Laurel; Schmiedek, Florian; Heim, Christine; Shing, Yee Lee
Titel: Cognitive control moderates parenting stress effects on children's diurnal cortisol
In: PLoS ONE, 13 (2018) 1, S. e0191215
DOI: 10.1371/journal.pone.0191215
Dokumenttyp: 3a. Beiträge in begutachteten Zeitschriften; Aufsatz (keine besondere Kategorie)
Sprache: Englisch
Schlagwörter: Eltern; Kind; Stress; Beeinflussung; Messung; Kognitive Prozesse; Kontrolle; Test; Computerunterstütztes Verfahren; Fragebogen; Empirische Untersuchung; Deutschland
Abstract: This study investigated associations between parenting stress in parents and self-reported stress in children with children's diurnal cortisol secretion and whether these associations are moderated by known stress-regulating capacities, namely child cognitive control. Salivary cortisol concentrations were assessed from awakening to evening on two weekend days from 53 6-to-7-year-old children. Children completed a cognitive control task and a self-report stress questionnaire with an experimenter, while parents completed a parenting stress inventory. Hierarchical, linear mixed effects models revealed that higher parenting stress was associated with overall reduced cortisol secretion in children, and this effect was moderated by cognitive control. Specifically, parenting stress was associated with reduced diurnal cortisol levels in children with lower cognitive control ability and not in children with higher cognitive control ability. There were no effects of self-reported stress in children on their cortisol secretion, presumably because 6-to-7-year-old children cannot yet self-report on stress experiences. Our results suggest that higher cognitive control skills may buffer the effects of parenting stress in parents on their children's stress regulation in middle childhood. This could indicate that training cognitive control skills in early life could be a target to prevent stress-related disorders. (DIPF/Orig.)
DIPF-Abteilung: Bildung und Entwicklung

Automatically analyzing text responses for exploring gender‑specific cognitions in PISA reading Zehner, Fabian; Goldhammer, Frank; Sälzer, Christine Zeitschriftenbeitrag | In: Large-scale Assessments in Education | 2018 38503 Endnote: Autor*innen: Zehner, Fabian; Goldhammer, Frank; Sälzer, Christine
Titel: Automatically analyzing text responses for exploring gender‑specific cognitions in PISA reading
In: Large-scale Assessments in Education, 6 (2018) 6:7
DOI: 10.1186/s40536-018-0060-3
URL: https://largescaleassessmentsineducation.springeropen.com/articles/10.1186/s40536-018-0060-3
Dokumenttyp: 3a. Beiträge in begutachteten Zeitschriften; Aufsatz (keine besondere Kategorie)
Sprache: Englisch
Schlagwörter: Schüler; Lesefertigkeit; Geschlechtsspezifischer Unterschied; Lesetest; Antwort; Analyse; Kognitive Prozesse; PISA <Programme for International Student Assessment>; Sekundäranalyse; Deutschland
Abstract (english): Background: The gender gap in reading literacy is repeatedly found in large-scale assessments. This study compared girls' and boys' text responses in a reading test applying natural language processing. For this, a theoretical framework was compiled that allows mapping of response features to the preceding cognitive components such as micro- and macropropositions from the situation model. Methods: In total, n = 33,604 responses from the German sample of the Programme for International Student Assessment (PISA) 2012 reading test have been analyzed for characterizing the genders' typical cognitive approaches. The analyses mainly explored the gender gap by contrasting groups of responses typical for either gender. These gender-specific responses characterize the typical responding of the genders to PISA reading questions. Results: Responses typical for girls contained three to five more proposition entities from the situation model, irrespective of the response correctness. They integrated more relevant propositions and constituted better fits to the question focus. That means, in answering questions which ask for explicit information from the stimulus text, the typical girl responses appropriately encompassed more micropropositions, and typical boy responses tended to include more macropropositions-vice versa for questions requesting implicit information. Conclusion: It appears that typical boy responses to PISA reading questions are characterized by struggling with retrieving and integrating propositions from the situation model. The typical girl liberally juggles these to formulate the responses. The results demonstrate that text responses are a neglected but informative source for educational large-scale assessments made accessible through natural language processing.
DIPF-Abteilung: Bildungsqualität und Evaluation

Simpel, aber doch komplex. Vom Dekodieren zum Leseverständnis Ehm, Jan-Henning Zeitschriftenbeitrag | In: Schulmanagement | 2018 38147 Endnote: Autor*innen: Ehm, Jan-Henning
Titel: Simpel, aber doch komplex. Vom Dekodieren zum Leseverständnis
In: Schulmanagement, 49 (2018) 1, S. 28-30
URN: urn:nbn:de:0111-pedocs-169205
URL: http://nbn-resolving.org/urn:nbn:de:0111-pedocs-169205
Dokumenttyp: 3b. Beiträge in weiteren Zeitschriften; praxisorientiert
Sprache: Deutsch
Schlagwörter: Empirische Untersuchung; Deutschland; Lesen; Leseverstehen; Textverständnis; Schriftsprache; Gesprochene Sprache; Phonologie; Schreibenlernen; Lesenlernen; Langzeitgedächtnis; Kognitive Prozesse; Vorwissen; Kind; Vorschulalter; Grundschulalter; Lesekompetenz; Leistungsmessung; Leistungssteigerung
Abstract: Wenn Sie beginnen, diesen Text zu lesen, tun Sie dies vor allem mit einem Ziel: Sie wollen den Inhalt des Textes verstehen. Für ein erfolgreiches Leseverständnis ist der Erwerb unterschiedlicher Fertigkeiten erforderlich. Der folgende Beitrag stellt die Ergebnisse einer Studie zum Lesen lernen vor, die die Bedeutung schriftsprachlicher Vorläuferfertigkeiten verdeutlicht und aufzeigt, wie wichtig die Dekodierfähigkeit für das Leseverständnis ist und schon leichte Verbesserungen, gerade bei schwachen Lesern, mit deutlichen Leistungssteigerungen im Leseverständnis einhergehen können. (DIPF/Orig.)
DIPF-Abteilung: Bildung und Entwicklung

Kognitive Entwicklung Lindberg, Sven; Hasselhorn, Marcus Sammelbandbeitrag | Aus: Lohaus, Arnold (Hrsg.): Entwicklungspsychologie des Jugendalters | Berlin: Springer | 2018 38304 Endnote: Autor*innen: Lindberg, Sven; Hasselhorn, Marcus
Titel: Kognitive Entwicklung
Aus: Lohaus, Arnold (Hrsg.): Entwicklungspsychologie des Jugendalters, Berlin: Springer, 2018 (Springer-Lehrbuch), S. 51-73
DOI: 10.1007/978-3-662-55792-1_3
Dokumenttyp: 4. Beiträge in Sammelwerken; Sammelband (keine besondere Kategorie)
Sprache: Deutsch
Schlagwörter: Jugendalter; Kognitive Entwicklung; Informationsverarbeitung; Intelligenz; Arbeitsgedächtnis; Metakognition; Kognitive Prozesse; Soziale Entwicklung; Selbstregulation; Schülerleistung; Digitale Medien
Abstract: Das Kapitel bietet einen Überblick zu zentralen Aspekten der kognitiven Entwicklung im Jugendalter. Als wichtige Bestandteile der allgemeinen Informationsverarbeitung werden zunächst die Konstrukte Intelligenz und Arbeitsgedächtnis vorgestellt und diesbezügliche Besonderheiten im Jugendalter geschildert. Zur Beschreibung komplexerer kognitiver Prozesse werden zudem beispielhaft Erkenntnisse aus der Forschung zu sozialen Kognitionen und zur Selbstregulation näher beschrieben und deren Bedeutung für Entwicklungsprozesse im Jugendalter hervorgehoben. Abschließend werden mit den schulischen Leistungen und der Nutzung digitaler Medien ausgewählte Bereiche beleuchtet, die in deutlichem Zusammenhang zur kognitiven Entwicklung und der daraus resultierenden kognitiven Leistungsfähigkeit stehen. (DIPF/Orig.)
DIPF-Abteilung: Bildung und Entwicklung

Schulbereitschaft - zur theoretischen und empirischen Fundierung des Konzepts Roebers, Claudia; Hasselhorn, Marcus Sammelbandbeitrag | Aus: Schneider, Wolfgang; Hasselhorn, Marcus (Hrsg.): Schuleingangsdiagnostik | Göttingen: Hogrefe | 2018 38309 Endnote: Autor*innen: Roebers, Claudia; Hasselhorn, Marcus
Titel: Schulbereitschaft - zur theoretischen und empirischen Fundierung des Konzepts
Aus: Schneider, Wolfgang; Hasselhorn, Marcus (Hrsg.): Schuleingangsdiagnostik, Göttingen: Hogrefe, 2018 (Tests und Trends. N.F., 16), S. 1-18
Dokumenttyp: 4. Beiträge in Sammelwerken; Sammelband (keine besondere Kategorie)
Sprache: Deutsch
Schlagwörter: Schulanfang; Schuleignung; Kind; Vorschulalter; Selbstregulation; Modell; Informationsverarbeitung; Kognitive Prozesse; Messung; Testverfahren; Schülerleistung; Prognose; Sprachkompetenz; Mathematische Kompetenz; Fertigkeit; Forschungsstand
Abstract: Im vorliegenden einführenden Kapitel werden theoretische Konzepte und empirische Befunde zur Schulbereitschaft von Kindern dargestellt. Selbstregulation wird aktuell als zentrales Konstrukt der Schulbereitschaft angesehen. Diese beinhaltet neben physiologischen, emotionalen, motivationalen-volitionalen und verhaltensbezogenen Aspekten insbesondere höher geordnete kognitive Prozesse. Es handelt sich dabei um die Fähigkeit von jungen Kindern, eine kleine Menge von Informationen kurzzeitig zu speichern und zu bearbeiten, automatisierte Reaktionen und kognitive Operationen zu hemmen und flexi bel die Aufmerksamkeit auf relevante Aspekte zu lenken und zu fokussieren (=exekutive Funktionen). Die Selbstregulation hat sich als wichtiges Verhaltensmerkmal zur Vorhersage späterer schulischer Leistungen herausgestellt. Sie nimmt deshalb im vorliegenden Beitrag eine prominente Rolle ein. Darüber hinaus sind sprachliche Fähigkeiten und sogenannte Vorläuferfertigkeiten der Schriftsprache und der Mathematik für die Schulbereitschaft von Kindern von Bedeutung. Die theoretische und empirische Verankerung dieser Konstrukte werden vorgestellt. Während standardisierte Testverfahren für letztere bereits existieren, stellt die Entwicklung eines normierten Testinstrumentes zur Erfassung der exekutiven Funktionen im deutschsprachigen Raum eine Aufgabe für zukünftige Forschung dar. (DIPF/Orig.)
DIPF-Abteilung: Bildung und Entwicklung

Phonological processing in children with specific reading disorder versus typical learners. Factor […] Brandenburg, Janin; Klesczewski, Julia; Schuchardt, Kirsten; Fischbach, Anne; Büttner, Gerhard; […] Zeitschriftenbeitrag | In: Journal of Educational Psychology | 2017 36771 Endnote: Autor*innen: Brandenburg, Janin; Klesczewski, Julia; Schuchardt, Kirsten; Fischbach, Anne; Büttner, Gerhard; Hasselhorn, Marcus
Titel: Phonological processing in children with specific reading disorder versus typical learners. Factor structure and measurement invariance in a transparent orthography
In: Journal of Educational Psychology, 109 (2017) 5, S. 709-726
DOI: 10.1037/edu0000162
URN: urn:nbn:de:0111-pedocs-177438
URL: http://nbn-resolving.org/urn:nbn:de:0111-pedocs-177438
Dokumenttyp: 3a. Beiträge in begutachteten Zeitschriften; Aufsatz (keine besondere Kategorie)
Sprache: Englisch
Schlagwörter: Deutschland; Empirische Untersuchung; Faktorenanalyse; Grundschule; Informationsverarbeitung; Kind; Kognitive Prozesse; Lesestörung; Messung; Modell; Phonologie; Rechtschreibung; Schuljahr 03; Struktur; Test; Vergleich
Abstract: Although children with specific reading disorder (RD) have often been comparen to typically achieving children on various phonological processing tasks, to our knowledge no study so far has examined whether the structure of phonological processing applies to both groups of children alike. According to Wagner and Torgesen (1987), phonological processing consists of 3 distinct constructs: phonological awareness (PA), rapid automatized naming (RAN), and the phonological loop (PL) of working memory. The present study examined whether this phonological processing model which was originally developed for English orthography is also applicable to a more transparent language such as German. Furthermore, we tested whether the structure of phonological processing is invariant across typically achieving children and children with RD. Therefore, 209 German-speaking 3rd graders (100 typical learners and 109 children with RD) completed a comprehensive test battery assessing PA, RAN, and PL. Using confirmatory factor analyses, we compared the latent structure of these phonological processing skills across both groups. The study yielded 3 important findings: First, Wagner and Torgesen's (1987) model transfers to the German language and its orthography with transparent grapheme-to-phoneme correspondences. Second, the tripartite structure of phonological processing was evident across both groups (factorial invariance). Third, group invariance was also found for the measurement and structural components of the model (measurement invariance). These findings suggest that the nature of phonological processing is invariant across typically achieving children and children with RD acquiring the transparent orthography of German. Theoretical and practical implications are discussed. (DIPF/Orig.)
DIPF-Abteilung: Bildung und Entwicklung

Does one year of schooling improve children's cognitive control and alter associated brain […] Brod, Garvin; Bunge, Silvia A; Shing, Yee Lee Zeitschriftenbeitrag | In: Psychological Science | 2017 37214 Endnote: Autor*innen: Brod, Garvin; Bunge, Silvia A; Shing, Yee Lee
Titel: Does one year of schooling improve children's cognitive control and alter associated brain activation?
In: Psychological Science, 28 (2017) 7, S. 967-978
DOI: 10.1177/0956797617699838
URN: urn:nbn:de:0111-pedocs-156068
URL: https://nbn-resolving.org/urn:nbn:de:0111-pedocs-156068
Dokumenttyp: 3a. Beiträge in begutachteten Zeitschriften; Aufsatz (keine besondere Kategorie)
Sprache: Englisch
Schlagwörter: Kind; Schuleintrittsalter; Kognitive Entwicklung; Kognitive Prozesse; Kontrolle; Aufmerksamkeit; Verhalten; Kindergartenbesuch; Schulbesuch; Schuljahr 01; Vergleich; Test; Gehirn; Visualisierung; Neurowissenschaften; Empirische Untersuchung; Berlin
Abstract: The "5-to-7-year shift" refers to the remarkable improvements observed in children's cognitive abilities during this age range, particularly in their ability to exert control over their attention and behavior-that is, their executive functioning. As this shift coincides with school entry, the extent to which it is driven by brain maturation or by exposure to formal schooling is unclear. In this longitudinal study, we followed 5-year-olds born close to the official cutoff date for entry into first grade and compared those who subsequently entered first grade that year with those who remained in kindergarten, which is more play oriented. The first graders made larger improvements in accuracy on an executive-function test over the year than did the kindergartners. In an independent functional MRI task, we found that the first graders, compared with the kindergartners, exhibited a greater increase in activation of right posterior parietal cortex, a region previously implicated in sustained attention; increased activation in this region was correlated with the improvement in accuracy. These results reveal how the environmental context of formal schooling shapes brain mechanisms underlying improved focus on cognitively demanding tasks. (DIPF/Orig.)
DIPF-Abteilung: Bildung und Entwicklung

Variability in children's working memory is coupled with perceived disturbance. An ambulatory […] Dirk, Judith; Schmiedek, Florian Zeitschriftenbeitrag | In: Research in Human Development | 2017 37726 Endnote: Autor*innen: Dirk, Judith; Schmiedek, Florian
Titel: Variability in children's working memory is coupled with perceived disturbance. An ambulatory assessment study in the school and out-of-school context
In: Research in Human Development, 14 (2017) 3, S. 200-218
DOI: 10.1080/15427609.2017.1340051
Dokumenttyp: 3a. Beiträge in begutachteten Zeitschriften; Aufsatz (keine besondere Kategorie)
Sprache: Englisch
Schlagwörter: Kind; Kognitive Prozesse; Leistung; Arbeitsgedächtnis; Lärm; Beeinflussung; Wahrnehmung; Veränderung; Schule; Freizeit; Schuljahr 03; Schuljahr 04; Smartphone; Aufgabe; Messung; Längsschnittuntersuchung; Empirische Untersuchung
Abstract: The detrimental effect of noise on cognitive performance particularly for younger children has been repeatedly demonstrated in numerous experimental and few field studies. We examined whether children's daily working memory (WM) performance is affected by daily perceived disturbance in the school and out-of-school context. In an ambulatory assessment study, 110 third and fourth grade students completed WM tasks and reported on their perceived disturbance on smartphones three times daily in and out of school for four weeks. Disturbance varied systematically within children and increased levels of disturbance were associated with decreased WM performance, independent of context. (DIPF/Orig.)
DIPF-Abteilung: Bildung und Entwicklung

What to make of and how to interpret process data Goldhammer, Frank; Zehner, Fabian Zeitschriftenbeitrag | In: Measurement: Interdisciplinary Research and Perspectives | 2017 38066 Endnote: Autor*innen: Goldhammer, Frank; Zehner, Fabian
Titel: What to make of and how to interpret process data
In: Measurement: Interdisciplinary Research and Perspectives, 15 (2017) 3/4, S. 128-132
DOI: 10.1080/15366367.2017.1411651
URN: urn:nbn:de:0111-dipfdocs-192082
URL: http://www.dipfdocs.de/volltexte/2020/19208/pdf/Measurement_2017_3-4_Goldhammer_Zehner_What_to_make_of_and_how_to_interpret_process_data_A.pdf
Dokumenttyp: 3a. Beiträge in begutachteten Zeitschriften; Aufsatz (keine besondere Kategorie)
Sprache: Englisch
Schlagwörter: Technologiebasiertes Testen; Kognitive Kompetenz; Testdurchführung; Kognitive Prozesse; Datenanalyse; Indikator; Interpretation; Validität
Abstract (english): Maddox (2017) argues that respondents' talk and gesture during an assessment inform researchers how a response product has evolved. Indeed, how a task is performed represents key information for psychological and educational assessment. [...] Recently, process data has increasingly gained attention in cognitive ability testing given the digitalization of measurement and the possibility of exploiting log file data. [...] As shown by Maddox for large-scale assessments, even talk and gesture can be regarded as useful process data. In this case, the process data is not only video-recorded but also observed by the interviewer in situ; the interviewer interactively uses it to influence the test-taking process and to reduce construct-irrelevant variance. Thus, like product data (e.g., scores), process data is used to draw inferences. We argue in the following that the interpretation and use of process data and derived indicators require validation, just as product data do (Kane, 2013). This theoretical background, including some examples about log file data, sets the ground for our comments on Maddox's use of "talk and gesture as process data." (DIPF/Orig.)
DIPF-Abteilung: Bildungsqualität und Evaluation

Der Einfluss kognitiver Basisfertigkeiten auf die Änderung der in PISA gemessenen Lesekompetenz Hahnel, Carolin; Goldhammer, Frank; Kröhne, Ulf; Schiepe-Tiska, Anja; Lüdtke, Oliver; Nagy, Gabriel Zeitschriftenbeitrag | In: Zeitschrift für Erziehungswissenschaft. Sonderheft | 2017 37370 Endnote: Autor*innen: Hahnel, Carolin; Goldhammer, Frank; Kröhne, Ulf; Schiepe-Tiska, Anja; Lüdtke, Oliver; Nagy, Gabriel
Titel: Der Einfluss kognitiver Basisfertigkeiten auf die Änderung der in PISA gemessenen Lesekompetenz
In: Zeitschrift für Erziehungswissenschaft. Sonderheft, 33 (2017) , S. 205-228
DOI: 10.1007/s11618-017-0748-0
Dokumenttyp: 3a. Beiträge in begutachteten Zeitschriften; Beitrag in Sonderheft
Sprache: Deutsch
Schlagwörter: Deutschland; Jugendlicher; Lesekompetenz; Leseverstehen; Lesefertigkeit; Kognitive Prozesse; Entwicklung; Arbeitsgedächtnis; Schülerleistung; Veränderung; Datenanalyse; PISA <Programme for International Student Assessment>; Begleituntersuchung
Abstract: Die Studie untersucht Zusammenhänge zwischen dem Leseverständnis und basalen Prozessen des Leseverstehens auf Wort- und Satzebene sowie des Arbeitsgedächtnisses 15-jähriger Jugendlicher. Es wurde den Fragen nachgegangen, ob Unterschiede in der Effizienz der betrachteten Teilkomponenten zum einen die Lesekompetenz selbst, zum anderen Veränderungen in der Lesekompetenz nach einem Jahr erklären können. Die Studie basiert auf den Leseleistungsdaten des Programme for International Student Assessment (PISA) 2012 sowie einer längsschnittlichen Nacherhebung in 2013 (PISA Plus). In einer nationalen Begleitstudie 2012 wurden zusätzlich Fähigkeiten zur Worterkennung, semantischen Integration und des Arbeitsgedächtnisses erfasst. Die Ergebnisse zeigen, dass das Leseverständnis in 2012 durch die untersuchten kognitiven Basisfähigkeiten vorhergesagt wurde. Obwohl sich das Leseverständnis nach einem Jahr verbesserte, ließ sich diese Veränderung weder durch basale Lesefähigkeiten der Worterkennung und semantischen Integration noch durch Arbeitsgedächtnisprozesse erklären. Theoretische und praktische Implikationen werden kritisch diskutiert. (DIPF/Orig.)
DIPF-Abteilung: Bildungsqualität und Evaluation