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Subject-specific classroom. Technologisation of the pedagogical space in East Germany (SBZ/GDR, […] Engelhardt, Kerrin von; Wähler, Josefine Zeitschriftenbeitrag | In: Paedagogica Historica | 2024 45037 Endnote: Autor*innen: Engelhardt, Kerrin von; Wähler, Josefine
Titel: Subject-specific classroom. Technologisation of the pedagogical space in East Germany (SBZ/GDR, 1949-1989)
In: Paedagogica Historica, 60 (2024) 1, S. 121-142
DOI: 10.1080/00309230.2023.2293720
URL: https://www.tandfonline.com/doi/full/10.1080/00309230.2023.2293720
Dokumenttyp: Zeitschriftenbeiträge; Zeitschriftenbeiträge
Sprache: Englisch
Schlagwörter: Computerunterstützter Unterricht; Curriculum; Deutschland-DDR; Fachdidaktik; Fachunterricht; Lernen; Physikunterricht
Abstract (english): This paper examines the technologisation of the pedagogical space "classroom". We will discuss the development and establishment of the subject-specific classroom system in the German Democratic Republic (GDR, East Germany, 1949-1989) by taking a closer look at organisational-structural conditions and responsibilities, as well as at the functioning and challenges that emerged during the implementation of subject classrooms. The furnishing of the subject classroom with seating, desks, teaching and learning objects including technical equipment, and storage furniture was planned down to the last detail and aligned to the requirements of the curriculum. We will concentrate on the classrooms for Physics and Music to highlight the peculiarities of this principle of school spatial organisation and its impact on social school practice. Our paper will focus on the political agenda and regulations, by drawing on sources from state-led research programmes. The article uses the concept of the classroom dispositif as a description of the programmatic claims. Thus, the subject-specific classroom could be considered as a technically shaped apparatus whose architectural structure determines pedagogical practices in their spatial, temporal, social, institutional, and technical dimensions.
DIPF-Abteilung: Bibliothek für Bildungsgeschichtliche Forschung

Improving sensitivity to change in self-report items. The role of alignment and item formulation in […] Hahn, Sonja; Merk, Samuel; Kunina-Habenicht, Olga Zeitschriftenbeitrag | In: Studies in Educational Evaluation | 2024 45524 Endnote: Autor*innen: Hahn, Sonja; Merk, Samuel; Kunina-Habenicht, Olga
Titel: Improving sensitivity to change in self-report items. The role of alignment and item formulation in a longitudinal evaluation
In: Studies in Educational Evaluation, 83 (2024) , S. 101387
DOI: 10.1016/j.stueduc.2024.101387
URL: https://www.sciencedirect.com/science/article/pii/S0191491X2400066X
Dokumenttyp: Zeitschriftenbeiträge; Zeitschriftenbeiträge
Sprache: Englisch
Schlagwörter: Computerunterstützter Unterricht; Referendar; Selbsteinschätzung; Testkonstruktion
Abstract (english): The capability of scales to detect change, i.e. sensitivity to change, is important in longitudinal studies. We present a quantitative study comparing the effects of alignment to course content and item granularity (generic vs. concrete wording) on the capability of different scales to capture changes in ICT self-efficacy. In an evaluation of a course on teaching with ICT, we used ICT self-report questionnaires for pre-service teachers at the beginning and end of a one-semester in a treatment and a control group (N_intervention = 278 vs. N_control = 395). After propensity score matching on the imputed data, we applied descriptive, frequentist, and Bayesian methods to examine differential scale behavior. Results show more pronounced longitudinal changes for scales on instructional ICT self-efficacy, especially for scales formulated for concrete tasks. Our results suggest that better alignment and specific formulation enhance sensitivity to change in self-reports, and relate to scale construction and selection in educational evaluations. (DIPF/Orig.)
DIPF-Abteilung: Lehr und Lernqualität in Bildungseinrichtungen

Evidenzorientierung weiter denken. Vorschläge zur Erweiterung der Forschungsperspektiven zum […] Hartmann, Ulrike; Schellenbach-Zell, Judith Zeitschriftenbeitrag | In: Unterrichtswissenschaft | 2024 45481 Endnote: Autor*innen: Hartmann, Ulrike; Schellenbach-Zell, Judith
Titel: Evidenzorientierung weiter denken. Vorschläge zur Erweiterung der Forschungsperspektiven zum evidenzorientierten Denken und Handeln von Lehrkräften
In: Unterrichtswissenschaft, 52 (2024) 2, S. 239-250
DOI: 10.1007/s42010-024-00202-8
URL: https://link.springer.com/article/10.1007/s42010-024-00202-8
Dokumenttyp: Zeitschriftenbeiträge; Zeitschriftenbeiträge
Sprache: Deutsch
Schlagwörter: Bildungsforschung; Denken; Evidenz; Kompetenz; Lehrer; Orientierung; Pädagogisches Handeln; Professionalisierung; Professionalität; Reflexion <Phil>; Situation; Unterricht; Wissen; Wissenschaft
Abstract: Wir freuen uns über die Möglichkeit, im Rahmen des Weiterdenkheftes die bisherigen Überlegungen von Bauer und Kollar (2023) im Jubiläumsheft der Unterrichtswissenschaft aufgreifen und weiterführen zu dürfen. Die vorgeschlagenen Erweiterungen zielen darauf ab, die Relevanz der Erkenntnisse für die Verbesserung des unterrichtsbezogenen Lehr- und Lerngeschehens zu erhöhen und evidenzorientiertes Denken und Handeln als Teil einer kontinuierlichen Professionalisierung von Lehrkräften zu etablieren. Im ersten Schritt argumentieren wir für eine stärkere Berücksichtigung der komplexen Integrationsprozesse, wie sie sich in unterschiedlichen weitergehenden Professionstheorien finden lassen. Wir stellen dazu Möglichkeiten zur Erweiterung der Perspektiven im Hinblick auf das Professionalisierungsziel sowie im Hinblick auf die Wissensbasis vor. Im zweiten Kapitel sprechen wir uns dafür aus, die Forschung zu evidenzorientiertem Handeln auch auf komplexe Unterrichtssituationen, also Handeln in situ, auszuweiten und loten dazu Potenziale zur Anschlussfähigkeit aktueller Forschungsansätze aus. Das letzte Kapitel beschäftigt sich mit der Erweiterung von evidenzorientiertem Handeln auf unterschiedliche berufsbiographische Phasen der Professionalisierung und bindet auch hier viable Forschungsansätze an. Somit zeigen wir auf, an welchen Stellen sich Forschung zum evidenzorientierten Handeln und Zugänge aus internationaler Lehrkräftebildungsforschung gegenseitig bereichern können, insbesondere auch, um attraktive Visionen für die Lehrkräftebildung zu gewinnen, die den vielfältigen aktuellen Herausforderungen in diesem Bereich begegnen können. (DIPF/Orig.)
DIPF-Abteilung: Lehr und Lernqualität in Bildungseinrichtungen

I don't have time! But keep me in the loop. Co-designing requirements for a learning analytics […] Karademir, Onur; Di Mitri, Daniele; Schneider, Jan; Jivet, Ioana; Allmang, Jörn; […] Zeitschriftenbeitrag | In: Journal of Computer Assisted Learning | 2024 45093 Endnote: Autor*innen: Karademir, Onur; Di Mitri, Daniele; Schneider, Jan; Jivet, Ioana; Allmang, Jörn; Gombert, Sebastian; Kubsch, Marcus; Neumann, Knut; Drachsler, Hendrik
Titel: I don't have time! But keep me in the loop. Co-designing requirements for a learning analytics cockpit with teachers
In: Journal of Computer Assisted Learning, 40 (2024) 6, S. 2681-2699
DOI: 10.1111/jcal.12997
URL: https://onlinelibrary.wiley.com/doi/10.1111/jcal.12997
Dokumenttyp: Zeitschriftenbeiträge; Zeitschriftenbeiträge
Sprache: Englisch
Schlagwörter: Computerunterstützter Unterricht; Feedback; Lernstandserhebung; Sekundarschule
Abstract: Background: Teacher dashboards can help secondary school teachers manage online learning activities and inform instructional decisions by visualising information about class learning. However, when designing teacher dashboards, it is not trivial to choose which information to display, because not all of the vast amount of information retrieved from digital learning environments is useful for teaching. Information elicited from formative assessment (FA), though, is a strong predictor for student performance and can be a useful data source for effective teacher dashboards. Especially in the secondary education context, FA and feedback on FA, have been extensively studied and shown to positively affect student learning outcomes. Moreover, secondary teachers struggle to make sense of the information displayed in dashboards and decide on pedagogical actions, such as providing feedback to students. Objectives: To facilitate the provision of feedback for secondary school teachers via a teacher dashboard, this study identifies requirements for designing a Learning Analytics Cockpit (LA Cockpit), that is, (1) a teacher dashboard that provides teachers with visualisations of results from formative assessment (FA) and (2) a feedback system that supports teachers in providing feedback to students. Methods: This study was conducted in the context of STEM classes and is based on semi-structured co-design interviews with German secondary school teachers. In these interviews, we first explored challenges teachers encountered in monitoring students' learning and providing feedback. Second, in the ideation phase, teachers were asked to define features an LA Cockpit for FA should have. Finally, in the evaluation phase, we provided teachers with a design template for an LA Cockpit, the LAC_Template, which was built upon our previous work and feedback theory, and asked them to evaluate and improve it. Further design requirements were derived based on the evaluation of the LAC_Template and teachers' suggestions for improvement. Results: We derived 16 requirements for designing an LA Cockpit for FA in secondary schools. Findings from the interviews indicated that the feedback system of an LA Cockpit should address teachers' time limitations in giving students individualised feedback. It should therefore be designed to minimise the steps required to deliver feedback. To reduce workload, teachers requested an automated reminder to send feedback, but with the ability to adjust feedback to the learning context. Such a semi-automated feedback system can help teachers support students individually but also underline the importance of actively involving teachers in the feedback loop and giving them control when using such technologies in secondary school practice. A challenge for future teacher dashboard designs could be to find a balance between technology and teacher control that utilises the strengths of both in a beneficial combination.
DIPF-Abteilung: Informationszentrum Bildung

The effect of AI-based systems on mathematics achievement in rural context. A quantitative study Khazanchi, Rashmi; Di Mitri, Daniele; Drachsler, Hendrik Zeitschriftenbeitrag | In: Journal of Computer Assisted Learning | 2024 45726 Endnote: Autor*innen: Khazanchi, Rashmi; Di Mitri, Daniele; Drachsler, Hendrik
Titel: The effect of AI-based systems on mathematics achievement in rural context. A quantitative study
In: Journal of Computer Assisted Learning, 41 (2024) 1, S. e13098
DOI: 10.1111/jcal.13098
URL: https://onlinelibrary.wiley.com/doi/10.1111/jcal.13098
Dokumenttyp: Zeitschriftenbeiträge; Zeitschriftenbeiträge
Sprache: Englisch
Schlagwörter: Computerunterstützter Unterricht; Künstliche Intelligenz; Ländlicher Raum; Mathematische Kompetenz
Abstract: Background: Despite educational advances, poor mathematics achievement persists among K-12 students, particularly in rural areas with limited resources and skilled teachers. Artificial Intelligence (AI) based systems have increasingly been adopted to support the diverse learning needs of students and have been shown to enhance mathematics achievement through personalized learning experiences by adapting to student's needs. Existing studies have documented the positive impact of AI-based systems on mathematics achievement. However, there is a lack of research that has studied AI-based systems on students' mathematics achievement and engagement in rural settings. The present study addresses the existing literature gap by focusing on the AI-based Edmentum Exact Path, analyzing its effectiveness in enhancing mathematics achievement and engagement among 8th-grade students in rural schools in the Southern United States. By examining both cognitive and affective engagement, along with students' mathematics achievement, this research explores the role of AI-based systems in student learning. Objective: This study aims to explore the effectiveness of Edmentum Exact Path, an AI-based system, in improving 8th-grade students' mathematics achievement and affective and cognitive engagement in the Southern United States. Methods: This study utilized a quasi-experimental design involving 78 students from socioeconomically disadvantaged backgrounds, comparing those receiving supplemental Edmentum Exact Path-led instruction and traditional teacher-led methods to a control group receiving only the teacher-led instructions. Mathematics achievement was measured through pre-tests and post-tests, while student engagement was assessed using the 5-point Student Engagement Instrument (SEI). Statistical analysis was performed using t-tests and ANOVA. Results and Conclusions: The findings revealed statistically significant improvements in mathematics achievement for both the experimental and control groups. However, the group using teacher-led instruction showed a statistically significant improvement in affective engagement, while no statistically significant differences were observed in cognitive engagement between groups. Implications: The findings suggest that integrating AI-based systems like Edmentum Exact Path may enhance affective engagement in mathematics among students from rural areas. However, the impact on cognitive engagement remains unclear, indicating a need for further research. These results support the potential for integrating AI-based systems to enhance mathematics achievement in rural settings. (DIPF/Orig.)
DIPF-Abteilung: Informationszentrum Bildung

Towards a comprehensive framework of social presence for online, hybrid, and blended learning Kreijns, Karel; Yau, Jane; Weidlich, Joshua; Weinberger, Armin Zeitschriftenbeitrag | In: Frontiers in Education | 2024 45073 Endnote: Autor*innen: Kreijns, Karel; Yau, Jane; Weidlich, Joshua; Weinberger, Armin
Titel: Towards a comprehensive framework of social presence for online, hybrid, and blended learning
In: Frontiers in Education, 8 (2024) , S. 1286594
DOI: 10.3389/feduc.2023.1286594
URL: https://www.frontiersin.org/articles/10.3389/feduc.2023.1286594/full
Dokumenttyp: Zeitschriftenbeiträge; Zeitschriftenbeiträge
Sprache: Englisch
Schlagwörter: Computerunterstütztes Lernen; Fernunterricht; Soziale Interaktion; Theoriebildung
Abstract (english): Social presence, which refers to the psychological phenomenon of perceiving other persons in technology mediated communication as "real" and with whom one can connect, has gained an increasing interest by teachers and researchers involved in designing online, hybrid, and blended learning environments, particularly group learning settings known as computer-supported collaborative learning (CSCL). While some scholars attribute social presence primarily to the physical attributes of communication media, others emphasize the importance of social contextual and individual factors. Despite considering these factors, they still cannot fully explain the varying degrees of social presence experienced across different communication and collaboration modes and modalities. Consequently, there is a need for a more comprehensive theoretical account on the antecedents of social presence. In this article we propose such an account that integrates the social information processing (SIP) theory, construal level theory (CLT), and telepresence theory into one social presence framework. In line with CLT, we propose that social presence is also influenced by the impressions (construals) we construct from other persons not only through the accumulation of messages over time but also through the psychological distance we feel to those persons, which may be imposed by features of the communication media or realities of the learning context. Further, in line with telepresence theory, we propose that social presence is influenced by the sense of being "present" in the remote physical or virtual place, as this is where other salient persons "are." This comprehensive theoretical framework allows us to understand varying degrees of social presence while in (pseudo) real-time and asynchronous communication and collaboration using a variety of different communication media ranging from text-based (e.g., e-mail, instant text messaging) to immersive (e.g., 3D computer generated; a physical remote place). (DIPF/Orig.)
DIPF-Abteilung: Informationszentrum Bildung

Social presence and psychological distance. A construal level account for online distance learning Weidlich, Joshua; Yau, Jane; Kreijns, Karel Zeitschriftenbeitrag | In: Education and Information Technologies | 2024 44487 Endnote: Autor*innen: Weidlich, Joshua; Yau, Jane; Kreijns, Karel
Titel: Social presence and psychological distance. A construal level account for online distance learning
In: Education and Information Technologies, 29 (2024) , S. 401-423
DOI: 10.1007/s10639-023-12289-0
URL: https://link.springer.com/article/10.1007/s10639-023-12289-0
Dokumenttyp: Zeitschriftenbeiträge; Zeitschriftenbeiträge
Sprache: Englisch
Schlagwörter: Distanz; Experiment; Fernunterricht; Online; Wahrnehmung
Abstract: Online distance learning presents unique psychosocial characteristics due to the inherent distance between learners. Social presence -the sense of being with others- is key to mitigating this distance. However, our understanding of social presence remains limited, despite its potential to reduce social isolation and cultivate a conducive social space in online education. A gap in our understanding relates to how social presence aligns with more general accounts of interpersonal representations under conditions of psychological distance, as presented in Construal Level Theory. We conducted a vignette-based experiment (N = 194) to examine how psychological distance in online learning affects the mental construal level of a hypothetical partner and, thus, social presence perceptions. Findings suggest that increased psychological distance leads to higher-level construals, resulting in a perception of conversation partners as non-descript and homogenous. Importantly, this affects social presence perceptions, with certain nuances. These findings can inform novel approaches to enhance social presence in online learning. (DIPF/Orig.)
DIPF-Abteilung: Informationszentrum Bildung

Empfehlungen zum Umgang mit dem akuten Lehrkräftemangel. Stellungnahme Köller, Olaf; Thiel, Felicitas; Ackeren-Mindl, Isabell van; Anders, Yvonne; […] Verschiedenartige Dokumente | 2023 43379 Endnote: Autor*innen: Köller, Olaf; Thiel, Felicitas; Ackeren-Mindl, Isabell van; Anders, Yvonne; Becker-Mrotzek, Michael; Cress, Ulrike; Diehl, Claudia; Kleickmann, Thilo; Lütje-Klose, Birgit; Prediger, Susanne; Seeber, Susan; Ziegler, Birgit; Kuper, Harm; Stanat, Petra; Maaz, Kai; Lewalter, Doris
Titel: Empfehlungen zum Umgang mit dem akuten Lehrkräftemangel. Stellungnahme
Erscheinungsvermerk: Bonn: Ständige Wissenschaftliche Kommission der Kultusministerkonferenz, 2023
DOI: 10.25656/01:25857
URN: urn:nbn:de:0111-pedocs-258578
URL: https://www.pedocs.de/frontdoor.php?source_opus=25857
Dokumenttyp: Arbeitspapiere; dokumentarische und Diskussionsbeiträge; Stellungnahme/Positionspapier
Sprache: Deutsch
Schlagwörter: Anerkennung; Deutschland; Empfehlung; Gesundheitsförderung; Klassengröße; Lehrberuf; Lehrer; Lehrerbedarf; Lehrermangel; Nachqualifizierung; Nicht formal Qualifizierter; Pensionierung; Qualifizierung; Seiteneinstieg; Selbstlernen; Stellungnahme; Unterrichtsorganisation
Abstract: Der Lehrkräftemangel stellt in den nächsten Jahren eine besondere Herausforderung für die Unterrichtsversorgung und -qualität dar. Vor diesem Hintergrund hat die Kultusministerkonferenz die Ständige Wissenschaftliche Kommission (SWK) gebeten, Empfehlungen zum Umgang mit dem akuten Lehrkräftemangel vorzulegen. In ihrer Stellungnahme empfiehlt die SWK, den Einsatz qualifizierter Lehrkräfte zu verbessern und den Bedarf zu senken. Die Empfehlungen konzentrieren sich einerseits darauf, das Potenzial qualifizierter Lehrkräfte auszuschöpfen, etwa Teilzeitarbeit zu begrenzen, Lehrkräfte im Ruhestand einzusetzen und Lehrer:innen von Aufgaben jenseits des Unterrichts zu entlasten. Für die Senkung des Lehrkräftebedarfs empfiehlt die Kommission u. a. die Ausweitung von Hybridunterricht und Selbstlernzeiten in der Oberstufe sowie den flexiblen Umgang mit Klassengrößen ab der Sekundarstufe I. Langfristig sind neue Formen der Unterrichtsorganisation und der Ausbildung sowie der Gewinnung von Lehrkräften notwendig, welche die zuvor skizzierten, zeitlich befristeten Notmaßnahmen ablösen sollten. (DIPF/Orig.)
DIPF-Abteilung: Struktur und Steuerung des Bildungswesens

Durch den Urheberrechtsdschungel in der Unterrichtsvorbereitung. Eine Orientierungshilfe Mollenhauer, Luca Verschiedenartige Dokumente | 2023 44029 Endnote: Autor*innen: Mollenhauer, Luca
Titel: Durch den Urheberrechtsdschungel in der Unterrichtsvorbereitung. Eine Orientierungshilfe
Erscheinungsvermerk: Bonn: Bundeszentrale für Politische Bildung, 2023
URL: https://www.bpb.de/lernen/digitale-bildung/werkstatt/539162/durch-den-urheberrechtsdschungel-in-der-unterrichtsvorbereitung/
Dokumenttyp: Arbeitspapiere; dokumentarische und Diskussionsbeiträge; weitere Arbeits- und Diskussionspapiere
Sprache: Deutsch
Schlagwörter: Digitale Medien; Internet; Lizenz; Open Educational Resources; Tool; Unterrichtsmaterial; Unterrichtsmedien; Unterrichtsvorbereitung; Urheberrecht
Abstract: Was bei der Nutzung von Materialien aus dem Internet für die Unterrichtsvorbereitung in punkto Urheberrechte zu beachten ist, hat Luca Mollenhauer vom DIPF für uns zusammengetragen.
DIPF-Abteilung: Informationszentrum Bildung

Nutzung. Individuelle Zugänge zu und Beteiligung an kultureller Bildung Belet, Margot; Stelter, Yannick; Kühne, Stefan Sammelbandbeitrag | Aus: Kühne, Stefan; Maaz, Kai (Hrsg.): Indikatorenentwicklung im Feld der kulturellen Bildung (InKuBi): Konzeptionelle Grundlagen und erste Befunde | Bielefeld: wbv Media | 2023 43834 Endnote: Autor*innen: Belet, Margot; Stelter, Yannick; Kühne, Stefan
Titel: Nutzung. Individuelle Zugänge zu und Beteiligung an kultureller Bildung
Aus: Kühne, Stefan; Maaz, Kai (Hrsg.): Indikatorenentwicklung im Feld der kulturellen Bildung (InKuBi): Konzeptionelle Grundlagen und erste Befunde, Bielefeld: wbv Media, 2023 , S. 51-68
URL: https://www.wbv.de/shop/Indikatorenentwicklung-im-Feld-der-kulturellen-Bildung-InKuBi-6004954w
Dokumenttyp: Beiträge in Sammelbänden; Sammelband (keine besondere Kategorie)
Sprache: Deutsch
Schlagwörter: Außerschulischer Lernort; Ausstattung; Bildungsangebot; Bildungsbericht; Bildungsbeteiligung; Bildungseinrichtung; Bildungsmonitoring; Daten; Datenanalyse; Deutschland; Formale Bildung; Indikator; Information; Informelle Bildung; Kompetenzentwicklung; Kulturelle Bildung; Kulturelles Leben; Kunst; Literatur; Musik; Non-formale Bildung; Nutzung; Partizipation; Personal; Persönlichkeitsentwicklung; Politisches Bewusstsein; Schule; Sekundäranalyse; Soziale Partizipation; Soziodemografie; Unterrichtszeit; Verfügbarkeit; Wirkung; Zeitbudget; Zugang
Abstract: Der nachfolgende Teil dieses Berichts soll zunächst einen Überblick darüber geben, wie Jugendliche sich in unterschiedlichen Lernkontexten an kultureller Bildung beteiligen (C1). […] Anschließend werden zentrale Ergebnisse über die besser erfassten kulturellen Freizeitaktivitäten von Kindern und Jugendlichen aufgezeigt (C2). […] Wie Individuen überhaupt mit kulturellen Bildungsoptionen in Berührung kommen (können), wird in einem eigenständigen Indikator thematisiert (C3). C4 zeigt am Beispiel des Musizierens in der Freizeit, wie die in C1-C3 beschriebenen Aktivitäten anhand von drei soziodemographischen Merkmalen - Sozialstatus, Geschlecht und Migrationshintergrund - vertieft werden können. Diese Analyseperspektive sollte zukünftig breiter erfolgen als hier im Bericht, der sich nur auf eine Aktivität (Musizieren) aus einer künstlerischen Sparte (Musik) in einem Lernkontext (Freizeit) bezieht. […] Als zweite querliegende Analyseperspektive neben den sozialen Disparitäten gilt es […] auch aus spartenspezifischer Perspektive zu konkretisieren und zu vertiefen. Dies erfolgt in C5 am Beispiel der verhältnismäßig gut erfassten Sparte Musik. (DIPF/Orig.)
DIPF-Abteilung: Struktur und Steuerung des Bildungswesens

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