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Digital studying in times of COVID-19. Teacher- and student-related aspects of learning success in […]
Engel, Ole; Zimmer, Lena; Lörz, Markus; Mayweg-Paus, Elisabeth
Zeitschriftenbeitrag
| In: International Journal of Educational Technology in Higher Education | 2023
43522 Endnote
Autor*innen:
Engel, Ole; Zimmer, Lena; Lörz, Markus; Mayweg-Paus, Elisabeth
Titel:
Digital studying in times of COVID-19. Teacher- and student-related aspects of learning success in german higher education
In:
International Journal of Educational Technology in Higher Education, (2023) , S. 20:12
DOI:
10.1186/s41239-023-00382-w
URL:
https://educationaltechnologyjournal.springeropen.com/articles/10.1186/s41239-023-00382-w
Dokumenttyp:
Zeitschriftenbeiträge; Zeitschriftenbeiträge
Sprache:
Englisch
Schlagwörter:
Befragung; Deutschland; Digitale Medien; Einflussfaktor; Fernunterricht; Hochschulbildung; Hochschullehre; Hochschullehrer; Hochschulmanagement; Kommunikation; Lernbedingungen; Lerngemeinschaft; Lerngruppe; Lernplattform; Medienausstattung; Medieneinsatz; Medienkompetenz; Pandemie; Regressionsanalyse; Selbstgesteuertes lernen; Soziale Interaktion; Student; Studienerfolg; Studium; Universität; Wahrnehmung; Wirkung; Zufriedenheit
Abstract (english):
In the wake of COVID-19, study conditions in Europe have changed dramatically. To limit contact between students and teachers, since March 2020 teaching has largely taken place digitally (remotely via digital means) and in private. Because the success of digital learning likely relies on many factors beyond good digital infrastructure condi tions, this article focuses on which aspects, at both the teacher and the student levels, promote digital learning success. The large-scale student survey "Studying in Times of the Corona Pandemic" conducted at German universities and universities of applied sciences in the summer semester of 2020 ofers data on how COVID-19 has afected several aspects of university studying in Germany. Here, we consider this data within the theoretical framework "theory of transactional distance" introduced by Moore (in: Moore (ed) Handbook of distance education, Routledge, 2018), according to which the success of digital teaching is infuenced by dialogue, structure, and learner autonomy. Based on various regression analyses, our results show that several (digital) framework conditions must be created on both the teacher and student levels to achieve suf fcient digital learning success. In this sense, our fndings provide guidance on which aspects institutions of higher education should focus on when developing or updating their digitalization strategies. In accordance with collaborative learning approaches a key factor for learning success appears to be enabling peer-to-peer interactions. This fnding supports our prediction that the possibility of engaging in interactive learning activities is crucial for students' learning experience, as it might reduce the percep tion of transactional distance and allow for social exchange. The strongest predictor of students' learning success turned out to be the (perceived) digital competencies of the teachers. This fnding clearly emphasizes that teachers must be qualifed to address the very specifc challenges of teaching in digital contexts and indicates that universities may need to implement more teacher qualifcation programs. (DIPF/Orig.)
DIPF-Abteilung:
Struktur und Steuerung des Bildungswesens
Coding energy knowledge in constructed responses with explainable NLP models
Gombert, Sebastian; Di Mitri, Daniele; Karademir, Onur; Kubsch, Marcus; Kolbe, Hannah; […]
Zeitschriftenbeitrag
| In: Journal of Computer Assisted Learning | 2023
43504 Endnote
Autor*innen:
Gombert, Sebastian; Di Mitri, Daniele; Karademir, Onur; Kubsch, Marcus; Kolbe, Hannah; Tautz, Simon; Grimm, Adrian; Bohm, Isabell; Neumann, Knut; Drachsler, Hendrik
Titel:
Coding energy knowledge in constructed responses with explainable NLP models
In:
Journal of Computer Assisted Learning, 39 (2023) 3, S. 767-786
DOI:
10.1111/jcal.12767
URL:
https://onlinelibrary.wiley.com/doi/10.1111/jcal.12767
Dokumenttyp:
Zeitschriftenbeiträge; Zeitschriftenbeiträge
Sprache:
Englisch
Schlagwörter:
Antwort; Aufgabe; Automatisierung; Bewertung; Codierung; Computerunterstütztes Lernen; Deutschland; Empirische Untersuchung; Energie; Leistungsbeurteilung; Modell; Physikunterricht; Schüler; Sekundarstufe I; Text; Wissen
Abstract (english):
Background : Formative assessments are needed to enable monitoring how student knowledge develops throughout a unit. Constructed response items which require learners to formulate their own free-text responses are well suited for testing their active knowledge. However, assessing such constructed responses in an automated fashion is a complex task and requires the application of natural language processing methodology. In this article, we implement and evaluate multiple machine learning models for coding energy knowledge in free-text responses of German K-12 students to items in formative science assessments which were conducted during synchronous online learning sessions. Dataset : The dataset we collected for this purpose consists of German constructed responses from 38 different items dealing with aspects of energy such as manifestation and transformation. The units and items were implemented with the help of project-based pedagogy and evidence-centered design, and the responses were coded for seven core ideas concerning the manifestation and transformation of energy. The data was collected from students in seventh, eighth and ninth grade. Methodology : We train various transformer- and feature-based models and compare their ability to recognize the respective ideas in students' writing. Moreover, as domain knowledge and its development can be formally modeled through knowledge networks, we evaluate how well the detection of the ideas within responses translated into accurate co-occurrence-based knowledge networks. Finally, in terms of the descriptive accuracy of our models, we inspect what features played a role for which prediction outcome and if the models pick up on undesired shortcuts. In addition to this, we analyze how much the models match human coders in what evidence within responses they consider important for their coding decisions. Results : A model based on a modified GBERT-large can achieve the overall most promising results, although descriptive accuracy varies much more than predictive accuracy for the different ideas assessed. For reasons of comparability, we also evaluate the same machine learning architecture using the SciEntsBank 3-Way benchmark with an English RoBERTa-large model, where it achieves state-of-the-art results in two out of three evaluation categories. (DIPF/Orig.)
DIPF-Abteilung:
Informationszentrum Bildung
'Wissenschaftlichkeit' des Unterrichts in der DDR. Motive und Inszenierungen in Filmaufzeichnungen […]
Malotki, Cäcilia von; Reh, Sabine
Zeitschriftenbeitrag
| In: Zeitschrift für Pädagogik. Beiheft | 2023
43786 Endnote
Autor*innen:
Malotki, Cäcilia von; Reh, Sabine
Titel:
'Wissenschaftlichkeit' des Unterrichts in der DDR. Motive und Inszenierungen in Filmaufzeichnungen aus dem Deutschunterricht der 1970er und 1980er Jahre
In:
Zeitschrift für Pädagogik. Beiheft, 69 (2023) , S. 56-74
DOI:
10.3262/ZPB2301056
Dokumenttyp:
Zeitschriftenbeiträge; Zeitschriftenbeiträge
Sprache:
Deutsch
Schlagwörter:
20. Jahrhundert; Bildungsgeschichte; Deutschland-DDR; Deutschlehrer; Deutschunterricht; Diskurs; Fachdidaktik; Geschichte <Histor>; Ideologie; Macht; Motiv <Psy>; Mythos; Objektivität; Qualität; Sozialistische Erziehung; Unterrichtsanalyse; Unterrichtsbeobachtung; Videoaufzeichnung; Wissenschaftsverständnis
Abstract:
Der vorliegende Beitrag beschäftigt sich mit der Wirkmächtigkeit des Motivs der 'Wissenschaftlichkeit des Unterrichts', das in der DDR eine große Rolle gespielt hat. Ausgehend von einer Nachwende-Debatte über die Wissenschaftlichkeit des Deutschunterrichts der DDR und vor dem Hintergrund eines Verständnisses von Wissenschaft und Parteilichkeit in pädagogischen Diskursen der DDR werden Aufzeichnungen aus dem Deutschunterricht der 1970er und 1980er Jahre untersucht. Dabei zeigt sich, dass Wissenschaftlichkeit hier inszeniert wird als Orientierung an unhintergehbaren Fakten - selbst dann, wenn es sich um Lyrikinterpretationen und moralische Urteile handelt. Die produzierten Bilder eines den Unterricht klar strukturierenden Lehrers und dessen sachlich legitimierter Autorität bieten Ansatzpunkte für den Mythos einer 'reinen', nicht von Fragen der Politik und Macht durchkreuzten Wissenschaft. (DIPF/Orig.)
DIPF-Abteilung:
Bibliothek für Bildungsgeschichtliche Forschung
Wie lassen sich Bildungsungleichheiten effektiv verringern? Ein Forschungsüberblick zu […]
Marx, Alexandra; Maaz, Kai
Zeitschriftenbeitrag
| In: Die Deutsche Schule | 2023
44087 Endnote
Autor*innen:
Marx, Alexandra; Maaz, Kai
Titel:
Wie lassen sich Bildungsungleichheiten effektiv verringern? Ein Forschungsüberblick zu Schulentwicklung in herausfordernden Lagen
In:
Die Deutsche Schule, 115 (2023) 3, S. 189-200
DOI:
10.31244/dds.2023.03.02
URL:
https://www.waxmann.com/artikelART105483
Dokumenttyp:
Zeitschriftenbeiträge; Zeitschriftenbeiträge
Sprache:
Deutsch
Schlagwörter:
Bildungschance; Chancengleichheit; Deutschland; Empirische Forschung; Förderung; Förderungsmaßnahme; Forschungsstand; Qualität; Schule; Schulentwicklung; Schulerfolg; Sozialer Brennpunkt; Soziale Ungleichheit; Unterrichtsentwicklung
Abstract:
Schulen in sozial herausfordernden Lagen arbeiten häufig unter ungünstigen internen und externen Bedingungen. Gleichzeitig sind diese Schulen zentrale Akteure zur Reduzierung von Bildungsungleichheiten und die dort lernenden Schüler*innen in besonderem Maße auf eine hohe schulische Qualität angewiesen. Im Beitrag werden zunächst Charakteristika erfolgreicher Schulen in herausfordernden Lagen beschrieben, ehe Maßnahmen zur Schulentwicklung dargestellt werden, die zum Abbau sozialer Ungleichheit beitragen können. (DIPF/Orig.)
DIPF-Abteilung:
Struktur und Steuerung des Bildungswesens
Selbstberichtete Gründe für die (Nicht-)Nutzung von Familiensprachen beim […]
Reitenbach, Valentina; Decristan, Jasmin; Rauch, Dominique Patrizia; Bertram, Victoria; […]
Zeitschriftenbeitrag
| In: Unterrichtswissenschaft | 2023
43729 Endnote
Autor*innen:
Reitenbach, Valentina; Decristan, Jasmin; Rauch, Dominique Patrizia; Bertram, Victoria; Schneider, Katharina Maria
Titel:
Selbstberichtete Gründe für die (Nicht-)Nutzung von Familiensprachen beim mehrsprachigkeitssensiblen Reziproken Lehren
In:
Unterrichtswissenschaft, 51 (2023) 2, S. 221-243
DOI:
10.1007/s42010-023-00171-4
URL:
https://link.springer.com/article/10.1007/s42010-023-00171-4
Dokumenttyp:
Zeitschriftenbeiträge; Zeitschriftenbeiträge
Sprache:
Deutsch
Schlagwörter:
Befragung; Deutschland; Deutschunterricht; Empirische Untersuchung; Fragebogen; Grundschule; Grundschüler; Hessen; Inhaltsanalyse; Intervention; Kategorisierung; Kleingruppe; Kooperatives Lernen; Lehrerfortbildung; Mehrsprachigkeit; Muttersprache; Nordrhein-Westfalen; Nutzung; Schuljahr 04; Sprachgebrauch; Unterrichtsmaterial
Abstract:
Der Einbezug von Familiensprachen der Schüler*innen im Unterricht lässt sich aus kognitiver sowie aus anerkennungstheoretischer Perspektive begründen. Dennoch zeigen erste Studien, dass mehrsprachige Schüler*innen ihre Familiensprachen vergleichsweise selten nutzen, selbst wenn sie dazu angeregt werden. In diesem Beitrag werden aus der Perspektive der Schüler*innen Gründe für die (Nicht )Nutzung ihrer Familiensprachen beim Reziproken Lehren im Grundschulunterricht dargestellt. Für die Analysen wurden Daten aus einer Leseinterventionsstudie mit 667 Viertklässler*innen verwendet. Die Lehrkräfte nahmen an einer Fortbildung teil, in die eine Sensibilisierung für Mehrsprachigkeit und die kooperative Methode des Reziproken Lehrens in eine Unterrichtseinheit eingebettet waren. Anschließend setzten die Lehrkräfte diese in ihrem Deutschunterricht um. Neben der Zuordnung von Sprachpartner*innen in Kleingruppen wurden Sprachenportraits, zweisprachiges Unterrichtsmaterial und Sprachlernstifte eingesetzt, um mehrsprachige Interaktion anzuregen. Die Schüler*innen beantworteten am Ende der Einheit im Rahmen eines Fragebogens die Frage, ob sie während der Intervention eine andere Sprache als Deutsch gesprochen haben und wurden gebeten, ihre Antwort zu begründen. Von den mehrsprachigen Schüler*innen gaben 63% an, dass sie eine andere Sprache als Deutsch gesprochen haben. Mithilfe der qualitativen Inhaltsanalyse wurden fünf Hauptkategorien der selbstberichteten Gründe für die (Nicht )Nutzung des Sprachangebots identifiziert: Individuum, Gruppe, Sprachangebot, Material und Zeit. Die Ergebnisse zeigen, dass die Schüler*innen sowohl für die Nutzung als auch für die Nicht-Nutzung ihrer Familiensprachen während der Unterrichtseinheit hauptsächlich individuelle und gruppenbezogene Gründe angaben, die sich jeweils auf Sprachkompetenzen bezogen. Für individuumsbezogene Begründungen der Nutzung waren darüber hinaus sprachbezogene Emotionen bedeutsam. Aus den Ergebnissen lassen sich Implikationen für die Umsetzung einer mehrsprachigkeitssensiblen und -aktivierendenden Lernumgebung ableiten. (DIPF/Orig.)
Abstract (english):
The inclusion of students' home languages in the classroom can be substantiated from a cognitive and from a recognition theory perspective. Nevertheless, initial studies show that multilingual students rarely use their home languages even when encouraged to do so. The paper presents reasons from students' perspectives for (not) using their home languages during the cooperative method of Reciprocal Teaching in elementary school. For data analyses, we used data from a reading intervention study with 667 fourth graders. Teachers participated in a professional development workshop in which awareness of multilingualism and Reciprocal Teaching were embedded in an instructional unit. They then implemented the instructional unit in their German classes. In addition to assigning language partners within small groups, language portraits, bilingual material, and multilingual audio-pens were used to stimulate multilingual interaction. After the instructional unit, students answered the question whether they spoke in a language other than German during the intervention and were asked to justify their answer. In total, 63% of the multilingual students indicated that they did speak a language other than German. Using qualitative content analysis, we identified five main categories of reasons for multilingual interaction: individual, group, material, instruction, and time. For both using or not using their home languages during the instructional unit, results show that students listed mainly individual- and group-related reasons that addressed language competencies. Furthermore, for individual-related reasons of use, language-related emotions were relevant. Implications for the implementation of a linguistically responsive learning environment are discussed based on the results. (DIPF/Orig.)
DIPF-Abteilung:
Lehr und Lernqualität in Bildungseinrichtungen
Teacher's well-being and their teaching quality during the COVID-19 pandemic. A retrospective study
Sacré, Margault; Ries, Nora; Wolf, Kristin; Kunter, Mareike
Zeitschriftenbeitrag
| In: Frontiers in Education | 2023
44143 Endnote
Autor*innen:
Sacré, Margault; Ries, Nora; Wolf, Kristin; Kunter, Mareike
Titel:
Teacher's well-being and their teaching quality during the COVID-19 pandemic. A retrospective study
In:
Frontiers in Education, 8 (2023) , S. 1136940
DOI:
10.3389/feduc.2023.1136940
URL:
https://www.frontiersin.org/articles/10.3389/feduc.2023.1136940/full
Dokumenttyp:
Zeitschriftenbeiträge; Zeitschriftenbeiträge
Sprache:
Englisch
Schlagwörter:
Befragung; Belastung; Deutschland; Fernunterricht; Grundschule; Klassenführung; Kognitive Aktivierung; Lehrer; Motivation; Pandemie; Qualität; Regressionsanalyse; Schüler; Sekundarbereich; Selbstregulation; Stress; Unterstützung; Wirkung; Wohlbefinden; Zufriedenheit
Abstract:
During the COVID-19 pandemic, teachers reported low levels of well-being. Lower levels of well-being can negatively impact job performance and teaching quality. This study aims to examine whether the quality of teaching changed between before and during the pandemic, in two settings: remote and restricted in-person settings, and whether teachers' well-being was related to the quality of teaching. 279 German-speaking (primary and secondary) teachers were retrospectively surveyed with an online questionnaire. Results showed that even if teachers reported being emotionally exhausted, they still were satisfied with their profession, highlighting the multidimensionality of well-being. For online instruction, teachers reported decrease in teaching quality in terms of cognitive activation, classroom management, and learning support compared to pre-pandemic times. Additionally, according to the teachers, their teaching quality did not return to its original state when schools reopened. However, the data does not show that this decrease is associated with teachers' well-being. This study suggests that it is not only the quantity of learning that may have caused students' learning losses, but also its quality. As a possible practical consequence, it seems helpful to provide teachers not only with technical, but also pedagogical support when teaching online and after having returned to in-person settings. (DIPF/Orig.)
DIPF-Abteilung:
Lehr und Lernqualität in Bildungseinrichtungen
Measuring the development of general language skills in English as a foreign language. Longitudinal […]
Schnoor, Birger; Hartig, Johannes; Klinger, Thorsten; Naumann, Alexander; Usanova, Irina
Zeitschriftenbeitrag
| In: Language Testing | 2023
43592 Endnote
Autor*innen:
Schnoor, Birger; Hartig, Johannes; Klinger, Thorsten; Naumann, Alexander; Usanova, Irina
Titel:
Measuring the development of general language skills in English as a foreign language. Longitudinal invariance of the C-test
In:
Language Testing, 40 (2023) 3, S. 796-819
DOI:
10.1177/02655322231159829
URL:
https://journals.sagepub.com/doi/10.1177/02655322231159829
Dokumenttyp:
Zeitschriftenbeiträge; Zeitschriftenbeiträge
Sprache:
Englisch
Schlagwörter:
Deutschland; Empirische Untersuchung; Englisch; Faktorenanalyse; Fremdsprachenunterricht; Längsschnittuntersuchung; Messverfahren; Schüler; Schuljahr 07; Schuljahr 09; Sekundarbereich; Sprachentwicklung; Sprachfertigkeit; Sprachtest; Test; Text
Abstract:
Research on assessing English as a foreign language (EFL) development has been growing recently. However, empirical evidence from longitudinal analyses based on substantial samples is still needed. In such settings, tests for measuring language development must meet high standards of test quality such as validity, reliability, and objectivity, as well as allow for valid interpretations of change scores, requiring longitudinal measurement invariance. The current study has a methodological focus and aims to examine the measurement invariance of a C-test used to assess EFL development in monolingual and bilingual secondary school students (n = 1956) in Germany. We apply longitudinal confirmatory factor analysis to test invariance hypotheses and obtain proficiency estimates comparable over time. As a result, we achieve residual longitudinal measurement invariance. Furthermore, our analyses support the appropriateness of altering texts in a longitudinal C-test design, which allows for the anchoring of texts between waves to establish comparability of the measurements over time using the information of the repeated texts to estimate the change in the test scores. If used in such a design, a C-test provides reliable, valid, and efficient measures for EFL development in secondary education in bilingual and monolingual students in Germany. (DIPF/Orig.)
DIPF-Abteilung:
Lehr und Lernqualität in Bildungseinrichtungen
Teachers' emotional exhaustion and teaching enthusiasm before versus during the COVID-19 pandemic. […]
Voss, Thamar; Klusmann, Uta; Bönke, Nikolaus; Richter, Dirk; Kunter, Mareike
Zeitschriftenbeitrag
| In: Zeitschrift für Psychologie | 2023
43344 Endnote
Autor*innen:
Voss, Thamar; Klusmann, Uta; Bönke, Nikolaus; Richter, Dirk; Kunter, Mareike
Titel:
Teachers' emotional exhaustion and teaching enthusiasm before versus during the COVID-19 pandemic. Results from a long-term longitudinal study
In:
Zeitschrift für Psychologie, 231 (2023) 2, S. 103-114
DOI:
10.1027/2151-2604/a000520
URL:
https://econtent.hogrefe.com/doi/10.1027/2151-2604/a000520
Dokumenttyp:
Zeitschriftenbeiträge; Zeitschriftenbeiträge
Sprache:
Englisch
Schlagwörter:
Anpassung; Arbeitsbedingungen; Deutschland; Einflussfaktor; Emotionaler Zustand; Freude; Längsschnittuntersuchung; Latente Wachstumskurvenmodelle; Mathematiklehrer; Mathematikunterricht; Motivation; Pandemie; Persönlichkeit; Stress; Veränderung; Wirkung
Abstract:
Because of the sudden removal of teachers' work routines, we investigated pandemic-related changes in mathematics teachers' emotional exhaustion and teaching enthusiasm. We drew on data from a 15-year longitudinal study, including four pre-pandemic (2007 to 2019) and two pandemic (2021 and 2022) measurement points. During the COVID-19 pandemic, N = 194 teachers participated in 2021 and N = 214 in 2022. Results from latent growth curve models indicated a pronounced increase in emotional exhaustion and a decrease in enthusiasm during the pandemic. We also found that good technical equipment and high openness represent resources associated with a lower increase in emotional exhaustion, whereas difficulties with students during the COVID-19 pandemic and high extraversion were risk factors. Like in other occupations, these results indicate that COVID-19 negatively affected teachers' experiences and highlight the need to support teachers to avoid further negative consequences for teachers and students.
DIPF-Abteilung:
Lehr und Lernqualität in Bildungseinrichtungen
Schüler:innen mit nichtdeutscher Familiensprache in Nordrhein-Westfalen 2021. Sprachenvielfalt als […]
Weishaupt, Horst
Zeitschriftenbeitrag
| In: SchulVerwaltung. Ausgabe Nordrhein-Westfalen | 2023
44012 Endnote
Autor*innen:
Weishaupt, Horst
Titel:
Schüler:innen mit nichtdeutscher Familiensprache in Nordrhein-Westfalen 2021. Sprachenvielfalt als Ausgangsbedingung für die Sprachförderung
In:
SchulVerwaltung. Ausgabe Nordrhein-Westfalen, 34 (2023) 6, S. 182-186
Dokumenttyp:
Zeitschriftenbeiträge; Zeitschriftenbeiträge
Sprache:
Deutsch
Schlagwörter:
Deutschland; Familie; Heterogenität; Migrationshintergrund; Mikrozensus; Muttersprache; Muttersprachlicher Unterricht; Nordrhein-Westfalen; Schule; Schüler; Schulstatistik; Sprache; Sprachförderung
Abstract:
Die Daten des Mikrozensus 2021 werden für eine Situationsbeschreibung der Sprachenvielfalt und der Ausgangsbedingungen für die Sprachförderung an den Schulen beschrieben und mit den Daten der Schulstatistik verglichen.
DIPF-Abteilung:
Struktur und Steuerung des Bildungswesens
43304 Endnote
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