Ergebnis der Suche in der DIPF Publikationendatenbank

Ihre Abfrage:

(Schlagwörter: "Unterricht")

Zu viele Suchergebnisse: Es werden maximal 500 Treffer angezeigt. Bitte grenzen Sie ihre Abfrage in der erweiterten Suche. weiter ein.

Mehrsprachigkeit im Klassenzimmer. Chancen und Strategien für gelingenden Unterricht Brüggemann, Julia; Bertram, Victoria; Finke, Nina; Schmitt-Rößer, Angelika; Vogel, Sascha Verschiedenartige Dokumente | 2026 47424 Endnote: Autor*innen: Brüggemann, Julia; Bertram, Victoria; Finke, Nina; Schmitt-Rößer, Angelika; Vogel, Sascha
Titel: Mehrsprachigkeit im Klassenzimmer. Chancen und Strategien für gelingenden Unterricht
Erscheinungsvermerk: Frankfurt am Main: DIPF | Leibniz-Institut für Bildungsforschung und Bildungsinformation, 2026
DOI: 10.25657/02:34986
URN: urn:nbn:de:0111-dipfdocs-349863
URL: https://www.dipfdocs.de/volltexte/2026/34986/pdf/Infotext_5_Mehrsprachigkeit_LZA.pdf
Dokumenttyp: Arbeitspapiere; dokumentarische und Diskussionsbeiträge; Handreichung für die Praxis
Sprache: Deutsch
Schlagwörter: Grundschule; Mehrsprachigkeit; Unterricht
Abstract: Die Forschung zeigt, dass Kinder erfolgreicher lernen, wenn sie in der Schule alle ihre Sprachen nutzen dürfen. Guter Unterricht für mehrsprachige Kinder gelingt vor allem dann, wenn Lehrkräfte fachsprachliche Hürden bewusst reduzieren, zentrale Begriffe klar und sichtbar machen und eine wertschätzende, fehlerfreundliche Lernumgebung schaffen, in der Kinder ihre sprachlichen Fähigkeiten Schritt für Schritt und mit ausreichend Zeit aufbauen können. (DIPF/Orig.)
DIPF-Abteilung: Lehr und Lernqualität in Bildungseinrichtungen

Fostering composer voice in tertiary teaching of contemporary music composition Lörch, Lucas; Huovinen, Erkki Zeitschriftenbeitrag | In: Journal of Research in Music Education | 2025 45483 Endnote: Autor*innen: Lörch, Lucas; Huovinen, Erkki
Titel: Fostering composer voice in tertiary teaching of contemporary music composition
In: Journal of Research in Music Education, 73 (2025) 1, S. 78-108
DOI: 10.1177/00224294241255579
URL: https://journals.sagepub.com/doi/10.1177/00224294241255579
Dokumenttyp: Zeitschriftenbeiträge; Zeitschriftenbeiträge
Sprache: Englisch
Schlagwörter: Ästhetik; Deutschland; Empirische Untersuchung; Hochschullehre; Hochschullehrer; Individualität; Interview; Kreativität; Musik; Musikhochschule; Schweden; Selbstreflexion; Strategie; Student; Unterricht
Abstract: The aspiring composer's development is commonly described using the metaphor of finding one's own composer voice. A central goal for teaching composition in higher music education is to guide students toward finding such a voice-toward personal expression and creativity. In order to shed light on the teaching strategies associated with this goal, we analyzed composition teachers' views on their students' typical problems and how they deal with them. We conducted semistructured interviews with higher education composition teachers in Germany and Sweden. By means of thematic analysis, we identified two recurring problem situations. First, students might be insecure about what they want to achieve musically. To address this issue, teachers reported engaging students in self-reflection regarding their aesthetic preferences or specific compositional decisions. Second, students' work might not seem original enough. Teachers reported addressing this problem by providing new perspectives on students' music, for example, by prompting students to engage with their materials, acquire new experiences, or consider different musical parameters. Despite an ideal of creative freedom, the teachers thus retain authority over the aesthetic learning process by requiring adherence to a second ideal-that of originality. The findings could strengthen pedagogical practitioners' efforts to foster the creativity of young composers. (DIPF/Orig.)
DIPF-Abteilung: Bildung und Entwicklung

Large Language Models und ihre Potenziale im Bildungssystem. Impulspapier der Ständigen […] Köller, Olaf; Thiel, Felicitas; Ackeren-Mindl, Isabell van; Anders, Yvonne; […] Verschiedenartige Dokumente | 2024 45446 Endnote: Autor*innen: Köller, Olaf; Thiel, Felicitas; Ackeren-Mindl, Isabell van; Anders, Yvonne; Becker-Mrotzek, Michael; Cress, Ulrike; Diehl, Claudia; Kleickmann, Thilo; Lütje-Klose, Birgit; Prediger, Susanne; Seeber, Susan; Ziegler, Birgit; Lewalter, Doris; Maaz, Kai; Reintjes, Christian; Stanat, Petra
Titel: Large Language Models und ihre Potenziale im Bildungssystem. Impulspapier der Ständigen Wissenschaftlichen Kommission der Kultusministerkonferenz
Erscheinungsvermerk: Bonn: Ständige Wissenschaftliche Kommission der Kultusministerkonferenz, 2024
DOI: 10.25656/01:28303
URN: urn:nbn:de:0111-pedocs-283038
URL: https://www.pedocs.de/frontdoor.php?source_opus=28303
Dokumenttyp: Arbeitspapiere; dokumentarische und Diskussionsbeiträge; Stellungnahme/Positionspapier
Sprache: Deutsch
Schlagwörter: Bildungssystem; Deutschland; Digitale Medien; Erprobung; Kompetenzentwicklung; Künstliche Intelligenz; Lehrer; Lernen; Lernmaterial; Lernplattform; Mediendidaktik; Medieneinsatz; Medienkompetenz; Prüfung; Schule; Schüler; Sekundarbereich; Sprachmodell; Technologieunterstütztes Lernen; Technologische Entwicklung; Tool; Training; Unterricht; Zugang
Abstract: Das Bildungssystem in Deutschland steht aktuell vor der Aufgabe, das Potenzial generativer KI-Technologien wie LLM zu nutzen, dabei ihre Grenzen klar zu erkennen und verantwortungsbewusst mit ihren Beschränkungen umzugehen. Die Ständige Wissenschaftliche Kommission möchte mit diesem Impulspapier einen Diskussionsbeitrag leisten und Anregungen geben für den schulischen Einsatz sowie Forschungs- und Entwicklungsaufgaben, um den lernförderlichen Einsatz von LLM sicherzustellen. (DIPF/Orig.)
DIPF-Abteilung: Struktur und Steuerung des Bildungswesens

Students want to experiment while teachers care more about assessment! Exploring how novices and […] Ahmad, Atezaz; Schneider, Jan; Schmitz, Marcel; Schiffner, Daniel; Drachsler, Hendrik Sammelbandbeitrag | Aus: Poquet, Oleksandra; Ortega-Arranz, Alejandro; Viberg, Olga; Chounta, Irene-Angelica; McLaren, Bruce; Jovanovic, Jelena (Hrsg.): Proceedings of the 16th International Conference on Computer Supported Education (CSEDU 2024), May 2-4, 2024, in Angers, France | Setúbal: SciTePress Digital Library | 2024 45092 Endnote: Autor*innen: Ahmad, Atezaz; Schneider, Jan; Schmitz, Marcel; Schiffner, Daniel; Drachsler, Hendrik
Titel: Students want to experiment while teachers care more about assessment! Exploring how novices and experts engage in course design
Aus: Poquet, Oleksandra; Ortega-Arranz, Alejandro; Viberg, Olga; Chounta, Irene-Angelica; McLaren, Bruce; Jovanovic, Jelena (Hrsg.): Proceedings of the 16th International Conference on Computer Supported Education (CSEDU 2024), May 2-4, 2024, in Angers, France, Setúbal: SciTePress Digital Library, 2024 , S. 15-26
DOI: 10.5220/0012537900003693
URL: https://www.scitepress.org/Link.aspx?doi=10.5220/0012537900003693
Dokumenttyp: Beiträge in Sammelbänden; Tagungsband/Konferenzbeitrag/Proceedings
Sprache: Deutsch
Schlagwörter: Hochschullehre; Lehrveranstaltung; Lernaktivität; Learning Analytics; Indikator; Unterrichtstechnologie; Technologieunterstütztes Lernen; Lehrmethode; Student; Wissenschaftlicher Mitarbeiter; Experte; Gruppenarbeit; Kollaboration; Interaktion; Audioaufzeichnung; Netzwerkanalyse; Diskursanalyse; Vergleichsuntersuchung; Empirische Untersuchung
Abstract: Learning Design (LD) is the strategic orchestration of educational components to create a rewarding experience for students and educators. Adapting it to real-world scenarios with evolving technologies, like learning analytics (LA), adds complexity but offers the potential for enhanced learning outcomes and engagement. Prior research highlights the growing importance of LA in informing LD decisions. The FoLA 2 method offers a collaborative approach to course design considering LA implications. This study pursues two primary objectives. Firstly, to enhance the FoLA2 method by granting course designers access to the Open Learning Analytics Indicator Repository (OpenLAIR) that facilitates visual connections between LD pedagogies, LD-LA activities, LA indicators and their metrics. Secondly, to explore how novice and expert groups utilize the FoLA2 methodology to design a course in Technology Enhanced Learning. The findings indicate that Open-LAIR aided both groups while designing the cou rse. Moreover, findings show that the design of novice and expert groups aligns at a fundamental level on how theory needs to be communicated and then diverges in the practical application of it where novices prioritized pedagogy and activity design, while experts focused more on data harvesting and LA application.
Abstract (english): Learning Design (LD) is the strategic orchestration of educational components to create a rewarding experience for students and educators. Adapting it to real-world scenarios with evolving technologies, like learning analytics (LA), adds complexity but offers the potential for enhanced learning outcomes and engagement. Prior research highlights the growing importance of LA in informing LD decisions. The FoLA 2 method offers a collaborative approach to course design considering LA implications. This study pursues two primary objectives. Firstly, to enhance the FoLA2 method by granting course designers access to the Open Learning Analytics Indicator Repository (OpenLAIR) that facilitates visual connections between LD pedagogies, LD-LA activities, LA indicators and their metrics. Secondly, to explore how novice and expert groups utilize the FoLA2 methodology to design a course in Technology Enhanced Learning. The findings indicate that Open-LAIR aided both groups while designing the cou rse. Moreover, findings show that the design of novice and expert groups aligns at a fundamental level on how theory needs to be communicated and then diverges in the practical application of it where novices prioritized pedagogy and activity design, while experts focused more on data harvesting and LA application.
DIPF-Abteilung: Informationszentrum Bildung

Systematische Förderung des Lesens in der Grundschule. Leseflüssigkeit und Leseverständnis mit dem […] Ehlert, Mareike; Seybel, Carolyn; Souvignier, Elmar; Weber, Susanne; Titz, Cora; Hasselhorn, Markus Sammelbandbeitrag | Aus: Trägerkonsortium BiSS-Transfer (Hrsg.): BiSS-Transfer: Potenziale sichern: Arbeitsergebnisse, Länderperspektiven und Impulse | Köln: Mercator-Institut für Sprachförderung und Deutsch als Zweitsprache | 2024 45730 Endnote: Autor*innen: Ehlert, Mareike; Seybel, Carolyn; Souvignier, Elmar; Weber, Susanne; Titz, Cora; Hasselhorn, Markus
Titel: Systematische Förderung des Lesens in der Grundschule. Leseflüssigkeit und Leseverständnis mit dem Lese-Sportler-Programm fördern
Aus: Trägerkonsortium BiSS-Transfer (Hrsg.): BiSS-Transfer: Potenziale sichern: Arbeitsergebnisse, Länderperspektiven und Impulse, Köln: Mercator-Institut für Sprachförderung und Deutsch als Zweitsprache, 2024 , S. 31-37
DOI: 10.3278/9783763978014
URL: https://www.wbv.de/shop/BiSS-Transfer-Potenziale-sichern-6004958w
Dokumenttyp: Beiträge in Sammelbänden; Sammelband (keine besondere Kategorie)
Sprache: Deutsch
Schlagwörter: Leseförderung; Grundschule; Förderprogramm; Implementierung; Leseunterricht; Leseübung; Differenzierung; Lehrerfortbildung; Intervention; Schüler; Lesekompetenz; Leseverstehen; Evaluation; Befragung; Lesetest; Deutschland
Abstract: Das Projekt Lese-BiSS erforscht die Implementation des "Lese-Sportlers", eines evidenzbasierten Programms zur Leseförderung in der Grundschule. Wie die Maßnahme bei den Lehrkräften ankam, unter welchen Bedingungen der Lese-Sportler am wirksamsten ist und welche Erkenntnisse sich für künftige Implementationsprozesse ergeben, zeigen erste vielversprechende Ergebnisse. Auch die Leistungen der Schülerinnen und Schüler wurden dabei in den Blick genommen. (DIPF/Orig.)
DIPF-Abteilung: Bildung und Entwicklung

Systematische Förderung des Schreibens in der Grundschule. Schreibflüssigkeit und Anwendung von […] Görgen-Rein, Ruth; Mörs, Michaela; Kaplan, Ina; Becker-Mrotzek, Michael; Seybel, Carolyn; […] Sammelbandbeitrag | Aus: Trägerkonsortium BiSS-Transfer (Hrsg.): BiSS-Transfer: Potenziale sichern: Arbeitsergebnisse, Länderperspektiven und Impulse | Köln: Mercator-Institut für Sprachförderung und Deutsch als Zweitsprache | 2024 45711 Endnote: Autor*innen: Görgen-Rein, Ruth; Mörs, Michaela; Kaplan, Ina; Becker-Mrotzek, Michael; Seybel, Carolyn; Titz, Cora; Weber, Susanne; Hasselhorn, Marcus
Titel: Systematische Förderung des Schreibens in der Grundschule. Schreibflüssigkeit und Anwendung von Schreibstrategien in der dritten Klasse trainieren
Aus: Trägerkonsortium BiSS-Transfer (Hrsg.): BiSS-Transfer: Potenziale sichern: Arbeitsergebnisse, Länderperspektiven und Impulse, Köln: Mercator-Institut für Sprachförderung und Deutsch als Zweitsprache, 2024 , S. 38-44
URL: https://www.wbv.de/shop/BiSS-Transfer-Potenziale-sichern-6004958w
Dokumenttyp: Beiträge in Sammelbänden; Sammelband (keine besondere Kategorie)
Sprache: Deutsch
Schlagwörter: Schreibkompetenz; Schreibfertigkeit; Grundschule; Deutschunterricht; Schuljahr 03; Lehrerfortbildung; Multiplikator; Blended Learning; Strategie; Projekt; Deutschland
Abstract: Mit dem Projekt Schreib-BiSS wurde eine systematische Schreibförderung in dritten Klassen implementiert. Dazu hat das Forschungsteam Multiplikatorinnen und Multiplikatoren qualifiziert. Diese haben wiederum Lehrkräfte fortgebildet, die dann ein evidenzbasiertes Trainingsprogramm im Unterricht umsetzten. Die Handhabbarkeit und die Wirkung der Fortbildung für Lehrkräfte und der Trainings für Schülerinnen und Schüler wurden dabei genau untersucht. Wie das Projekt ablief und welche Ergebnisse und Learnings es hervorgebracht hat, darüber berichtet dieser Beitrag. (DIPF/Orig.)
DIPF-Abteilung: Bildung und Entwicklung

Kognitive Aktivierung im Wandel der Zeit. Ein empirischer Vergleich von Mathematikunterricht der […] Gossner, Leonie; Wemmer-Rogh, Wida; Schreyer, Patrick; Grob, Urs; Klieme, Eckhard; […] Sammelbandbeitrag | Aus: Praetorius, Anna-Katharina; Wemmer-Rogh, Wida; Schreyer, Patrick; Brinkmann, Malte (Hrsg.): Kognitive Aktivierung unter der Lupe: Bestandsaufnahme und Möglichkeiten der Weiterentwicklung eines prominenten Konstrukts | Münster: Waxmann | 2024 47401 Endnote: Autor*innen: Gossner, Leonie; Wemmer-Rogh, Wida; Schreyer, Patrick; Grob, Urs; Klieme, Eckhard; Praetorius, Anna-Katharina
Titel: Kognitive Aktivierung im Wandel der Zeit. Ein empirischer Vergleich von Mathematikunterricht der Jahre 1995 und 2018
Aus: Praetorius, Anna-Katharina; Wemmer-Rogh, Wida; Schreyer, Patrick; Brinkmann, Malte (Hrsg.): Kognitive Aktivierung unter der Lupe: Bestandsaufnahme und Möglichkeiten der Weiterentwicklung eines prominenten Konstrukts, Münster: Waxmann, 2024 , S. 135-149
URL: https://www.waxmann.com/shop/download?tx_p2waxmann_download[action]=download&tx_p2waxmann_download[buchnr]=4901#RubAufs1.105
Dokumenttyp: Beiträge in Sammelbänden; Sammelband (keine besondere Kategorie)
Sprache: Deutsch
Schlagwörter: Bildungsgeschichte; Deutschland; Empirische Untersuchung; Exploration; Faktorenanalyse; Indikator; Inhaltsanalyse; Interaktion; Kognitive Aktivierung; Korrelation; Mathematikunterricht; Qualität; Sekundäranalyse; Sekundarstufe I; TIMSS <Third International Mathematics and Science Study>; Unterrichtsmethode; Unterrichtsprozess; Vergleichsuntersuchung; Videoaufzeichnung
Abstract: Mit dem Ziel, die Leistungsergebnisse der Schüler*innen zu verbessern, wurde in Deutschland in Folge der TIMSS-Videostudie 1995 mehr verständnisorientierter und kognitiv aktivierender Mathematikunterricht gefordert (Klieme et al., 2001). Seitdem etablierte sich sowohl in der Forschung als auch in der Praxis das Konstrukt der kognitiven Aktivierung (Gawatz, 2019; siehe Wemmer-Rogh et al., in diesem Band). Bislang - gut zwei Dekaden nach dem "TIMSS- und PISA-Schock" (Brüsemeister, 2003, S. 171) - ist allerdings unklar, inwiefern der angestrebte Wandel hin zu einem stärker kognitiv aktivierenden Unterricht stattgefunden hat. Um dieser Frage nachzugehen, wird in diesem Beitrag auf der Grundlage zweier Videostudien der Wandel von unterrichtlichen Interaktionsprozessen mit Blick auf kognitive Aktivierung über den Zeitraum von gut zwei Jahrzehnten untersucht. (DIPF/Orig.)
DIPF-Abteilung: Lehr und Lernqualität in Bildungseinrichtungen

Was wird wie vermittelt? Eine kritische Analyse zum inhaltlich-didaktischen Kern digitaler […] Jornitz, Sieglinde Sammelbandbeitrag | Aus: Hartong, Sigrid; Renz, André (Hrsg.): Digitale Lerntechnologien: Von der Mystifizierung zur reflektierten Gestaltung on EdTech | Bielefeld: transcript | 2024 44824 Endnote: Autor*innen: Jornitz, Sieglinde
Titel: Was wird wie vermittelt? Eine kritische Analyse zum inhaltlich-didaktischen Kern digitaler Lernplattformen am Beispiel sofatutor
Aus: Hartong, Sigrid; Renz, André (Hrsg.): Digitale Lerntechnologien: Von der Mystifizierung zur reflektierten Gestaltung on EdTech, Bielefeld: transcript, 2024 , S. 87-109
URL: https://www.transcript-verlag.de/978-3-8376-6893-3/digitale-lerntechnologien/
Dokumenttyp: Beiträge in Sammelbänden; Sammelband (keine besondere Kategorie)
Sprache: Deutsch
Schlagwörter: E-Learning; Lernplattform; Lernsoftware; Unterrichtsmedien; Digitalisierung; Mediendidaktik; Kompetenzerwerb; Schüleraktivität
Abstract: Der Beitrag stellt anhand der Lernplattform sofatutor dar, welche Art von Aufgaben und damit welche Art der Schüleraktivitäten sie im Kern bereitstellen bzw. evozieren. Der pädagogisch-didaktische Blick auf die Plattformen lenkt dabei die Aufmerksamkeit auf den inhaltlichen Aspekt, was mit den Plattformen vermittelt und was angeeignet werden kann. Zugleich wird so aufgezeigt, wie die Programmierung der Software enggeführt wird und zugleich in einen Widerspruch zu den Versprechen der Plattformanbieter steht. Der Artikel bietet zugleich einen Anleitung, wie sich systematisch mit Lernplattformen aus einem pädagogischen Blickwinkel befasst werden kann. (DIPF/Orig.)
DIPF-Abteilung: Informationszentrum Bildung

Where's the data? Finding and reusing datasets in computing education Kiesler, Natalie; Impagliazzo, John; Biernacka, Katarzyna; Kapoor, Amanpreet; Kazmi, Zain; […] Sammelbandbeitrag | Aus: Choppella, Venkatesh; Phatak, Deepak B.; Luxton-Reilly, Andrew; Craig, Michelle; Clear, Alison (Hrsg.): CompEd-WGR 2023: Working Group Reports of the 2023 ACM Conference on Global Computing Education, December 5-9, 2023, Hyderabad, india | New York; NY: Association for Computing Machinery | 2024 45810 Endnote: Autor*innen: Kiesler, Natalie; Impagliazzo, John; Biernacka, Katarzyna; Kapoor, Amanpreet; Kazmi, Zain; Ramagoni, Sujeeth Goud; Sane, Aamod; Tran, Keith; Taneja, Shubbhi; Wu, Zihan
Titel: Where's the data? Finding and reusing datasets in computing education
Aus: Choppella, Venkatesh; Phatak, Deepak B.; Luxton-Reilly, Andrew; Craig, Michelle; Clear, Alison (Hrsg.): CompEd-WGR 2023: Working Group Reports of the 2023 ACM Conference on Global Computing Education, December 5-9, 2023, Hyderabad, india, New York; NY: Association for Computing Machinery, 2024 , S. 31-60
DOI: 10.1145/3598579.3689378
URL: https://dl.acm.org/doi/10.1145/3598579.3689378
Dokumenttyp: Beiträge in Sammelbänden; Tagungsband/Konferenzbeitrag/Proceedings
Sprache: Englisch
Schlagwörter: Bildungsforschung; Forschungsdaten; Informatikunterricht; Fachdidaktik; Open Science; Veröffentlichung; Datenmanagement; Datenbank; Repository <Informatik>; Datengewinnung; Metadaten; Sekundäranalyse; Forscher; Umfrage; Empirische Untersuchung; Frequenzanalyse; Quantitative Analyse; Qualitative Analyse
Abstract: Computing education research (CER) is a rapidly advancing discipline, offering vast potential for data-driven, secondary research or replication studies. Although gathering and analyzing data for research seem straightforward, making research data publicly available to the community remains a challenge. Likewise, finding and reusing high-quality, prominent, and well-documented research data proves to be a daunting task. In this working group paper, the authors present their search for available datasets in the CER context (e.g., in databases and repositories). The available datasets are further analyzed using a newly developed metadata scheme and presented to the community as a resource. The second component of this work is a summary of the community's perspective and concerns on publishing their research data, which has been gathered through a survey among 52 computing education researchers. Based on this status quo, this report presents recommendations for measures and future steps for the community to become more accessible and establish open data practices. We thus emphasize the potential of making research data available to enhance productivity, transparency, and reproducibility in the CER community. (DIPF/Orig.)
DIPF-Abteilung: Informationszentrum Bildung

Kognitive Aktivierung. Theoretische Wurzeln und empirische Zugänge in der TIMSS-Videostudie Klieme, Eckhard Sammelbandbeitrag | Aus: Praetorius, Anna-Katharina; Wemmer-Rogh, Wida; Schreyer, Patrick; Brinkmann, Malte (Hrsg.): Kognitive Aktivierung unter der Lupe: Bestandsaufnahme und Möglichkeiten der Weiterentwicklung eines prominenten Konstrukts | Münster: Waxmann | 2024 45556 Endnote: Autor*innen: Klieme, Eckhard
Titel: Kognitive Aktivierung. Theoretische Wurzeln und empirische Zugänge in der TIMSS-Videostudie
Aus: Praetorius, Anna-Katharina; Wemmer-Rogh, Wida; Schreyer, Patrick; Brinkmann, Malte (Hrsg.): Kognitive Aktivierung unter der Lupe: Bestandsaufnahme und Möglichkeiten der Weiterentwicklung eines prominenten Konstrukts, Münster: Waxmann, 2024 , S. 105-134
URL: https://www.waxmann.com/shop/download?tx_p2waxmann_download[action]=download&tx_p2waxmann_download[buchnr]=4901#RubAufs1.90
Dokumenttyp: Beiträge in Sammelbänden; Sammelband (keine besondere Kategorie)
Sprache: Deutsch
Schlagwörter: Didaktik; Effektivität; Empirische Forschung; Erhebungsinstrument; Geschichte <Histor>; Indikator; Interaktion; Interpretation; Kognitive Aktivierung; Korrelation; Lehr-Lern-Prozess; Lernforschung; Lerntheorie; Messverfahren; Sekundäranalyse; Theorie; TIMSS <Third International Mathematics and Science Study>; Unterricht; Unterrichtsforschung; Unterrichtsmethode; Validität
Abstract: Der Terminus kognitive Aktivierung wurde erstmals um das Jahr 2000 am Berliner Max-Planck-Institut für Bildungsforschung (MPIB) als bildungswissenschaftliches Konstrukt formuliert. Aufbauend auf verschiedenen pädagogischen und psychologischen Traditionen (knapp skizziert im nachfolgenden Abschnitt 2) wurden grundlegende Merkmale von Unterrichtsprozessen als Befragungs- und Beobachtungsskalen operationalisiert (Abschnitte 3 und 4), theoretisch beschrieben (Abschnitt 5) und empirisch validiert (Abschnitt 6). […] Ziel des Beitrags ist es, die theoretischen Wurzeln und die initialen empirischen Zugänge zum Konstrukt kognitive Aktivierung herauszuarbeiten. (DIPF/Orig.)
DIPF-Abteilung: Lehr und Lernqualität in Bildungseinrichtungen

Ergebnis der Suche in der DIPF Publikationendatenbank

Zu viele Suchergebnisse