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"Lesen macht stark" Leseförderung in der Ganztagsschule
Theis, Désirée; Sauerwein, Markus
Journal Article
| In: Lernende Schule | 2015
35327 Endnote
Author(s):
Theis, Désirée; Sauerwein, Markus
Title:
"Lesen macht stark" Leseförderung in der Ganztagsschule
In:
Lernende Schule, 18 (2015) 69, S. 39-41
Publication Type:
3b. Beiträge in weiteren Zeitschriften; praxisorientiert
Language:
Deutsch
Keywords:
Bildungsangebot; Durchführung; Erfahrung; Ganztagsschule; Individuelle Förderung; Leseförderung; Lesen; Motivation; Schuljahr 05; Strategie
Abstract:
Bieten Ganztagsschulen mehr Zeit und Raum zur individuellen Förderung? Welche Wirkungen haben Förderangebote im Nachmittagsunterricht? Um diesen Fragen auf den Grund zu gehen, wurde im Rahmen der Studie zur Entwicklung von Ganztagsschulen (StEG) das Ganztagsangebot "Lesen macht stark" entwickelt und durchgeführt. Der Beitrag beschreibt das Konzept des Angebotes und zeigt, welche Herausforderungen sich bei der Durchführung von Ganztagsangeboten ergeben können. (DIPF/Orig.)
DIPF-Departments:
Bildungsqualität und Evaluation
Leseförderung mit Ball und Buch war erfolgreich. Evaluation des Projekts kicken & lesen Köln
Schuster, Christine
Working Papers
| 2015
35967 Endnote
Author(s):
Schuster, Christine
Title:
Leseförderung mit Ball und Buch war erfolgreich. Evaluation des Projekts kicken & lesen Köln
Published:
Frankfurt am Main: Deutsches Institut für Internationale Pädagogische Forschung, 2015
URL:
http://www.lesen-in-deutschland.de/html/content.php?object=journal&lid=1347
Publication Type:
5. Arbeits- und Diskussionspapiere; Arbeits- und Diskussionspapier (keine besondere Kategorie)
Language:
Deutsch
Keywords:
Evaluation; Fußball; Junge; Köln; Leseförderung; Lesekompetenz; Projekt; Schuljahr 05; Schuljahr 06
Abstract:
Im Jahr 2013 starteten die SK Stiftung Kultur der Sparkasse KölnBonn und die Stiftung 1. FC Köln gemeinsam ein Leseförderprojekt für Jungen: kicken & lesen Köln, in Anlehnung an das kicken & lesen-Programm aus Baden-Württemberg. Der erste Projekt-Jahrgang wurde von Prof. Dr. Christine Garbe und ihrem Team vom Institut für Deutsche Sprache und Literatur II an der Universität zu Köln wissenschaftlich begleitet. Die Ergebnisse der Studie bestätigen den Erfolg: Viele der teilnehmenden Fünft- und Sechstklässler haben während des Schuljahres ihre Lesefähigkeit markant verbessern können.
DIPF-Departments:
Informationszentrum Bildung
Age and gender differences in the relation between self-concept facets and self-esteem
Arens, A. Katrin; Hasselhorn, Marcus
Journal Article
| In: Journal of Early Adolescence | 2014
34689 Endnote
Author(s):
Arens, A. Katrin; Hasselhorn, Marcus
Title:
Age and gender differences in the relation between self-concept facets and self-esteem
In:
Journal of Early Adolescence, 34 (2014) 6, S. 760-791
URN:
urn:nbn:de:0111-pedocs-123079
URL:
http://nbn-resolving.org/urn:nbn:de:0111-pedocs-123079
Publication Type:
3a. Beiträge in begutachteten Zeitschriften; Aufsatz (keine besondere Kategorie)
Language:
Englisch
Keywords:
Altersgruppe; Befragung; Deutschland; Empirische Untersuchung; Faktorenanalyse; Fragebogen; Geschlechtsspezifischer Unterschied; Grundschule; Junge; Mädchen; Schuljahr 03; Schuljahr 04; Schuljahr 05; Schuljahr 06; Sekundarstufe I; Selbstbewusstsein; Selbstkonzept; Selbstwertgefühl
Abstract:
This study tested whether the gender intensification hypothesis applies to relations between multiple domain-specific self-concept facets and self-esteem. This hypothesis predicts gender-stereotypic differences in these relations and assumes they intensify with age. Furthermore, knowledge about gender-related or age-related differences in self-concept-self-esteem relations might provide valuable knowledge for designing effective self-esteem enhancement interventions. We investigated grade and gender differences in the relations between domain-specific self-concept facets and self-esteem within a sample of 1958 German students in Grades 3 to 6. Results indicated no difference in the self-concept - self-esteem relations between the subsamples of third and fourth graders and fifth and sixth graders or between boys and girls. These relations also did not differ between boys and girls in the subsamples of third and fourth graders and fifth and sixth graders. These results suggest self-concept-self-esteem relations to be invariant across grade levels and gender and thus did not support the gender intensification hypothesis.
DIPF-Departments:
Bildung und Entwicklung
Native language self-concept and reading self-concept. Same or different?
Arens, A. Katrin; Yeung, Alexander Seeshing; Hasselhorn, Marcus
Journal Article
| In: Journal of Experimental Education | 2014
34272 Endnote
Author(s):
Arens, A. Katrin; Yeung, Alexander Seeshing; Hasselhorn, Marcus
Title:
Native language self-concept and reading self-concept. Same or different?
In:
Journal of Experimental Education, 82 (2014) 2, S. 229-252
DOI:
10.1080/00220973.2013.813362
URN:
urn:nbn:de:0111-pedocs-179917
URL:
http://nbn-resolving.org/urn:nbn:de:0111-pedocs-179917
Publication Type:
3a. Beiträge in begutachteten Zeitschriften; Aufsatz (keine besondere Kategorie)
Language:
Englisch
Keywords:
Deutsch; Deutschland; Korrelationsanalyse; Lesekompetenz; Lesen; Lesetest; Leseverstehen; Mathematische Kompetenz; Messung; Mündliche Leistung; Muttersprache; Schüler; Schulerfolg; Schuljahr 05; Schuljahr 06; Sekundarstufe I; Selbstkonzept; Sprachkompetenz; Sprechfertigkeit; Vergleichsuntersuchung
Abstract:
In assessing verbal academic self-concept with preadolescents, researchers have used scales for students' self-concepts in reading and in their native language interchangeably. The authors conducted 3 studies with German students to test whether reading and German (i.e., native language) self-concepts can be treated as the same or different constructs. Compared with other facets of academic self-concept, reading self-concept was more highly related to reading test scores (Study 1) and German self-concept to German grades (Study 2). In Study 3, reading and general school self-concepts demonstrated similar relations to German grades. The findings of the 3 studies, albeit indirect, supported the specificity matching principle and caution researchers against applying reading and native language self-concept scales uncritically to infer verbal self-concept.
DIPF-Departments:
Bildung und Entwicklung
Lesekompetenzen und schulische Lernumwelten: Besondere Fördereffekte des Frühübergangs in Gymnasien?
Becker, Michael; McElvany, Nele; Lüdtke, Oliver; Trautwein, Ulrich
Journal Article
| In: Zeitschrift für Entwicklungspsychologie und Pädagogische Psychologie | 2014
34241 Endnote
Author(s):
Becker, Michael; McElvany, Nele; Lüdtke, Oliver; Trautwein, Ulrich
Title:
Lesekompetenzen und schulische Lernumwelten: Besondere Fördereffekte des Frühübergangs in Gymnasien?
In:
Zeitschrift für Entwicklungspsychologie und Pädagogische Psychologie, 46 (2014) 1, S. 35-50
DOI:
10.1026/0049-8637/a000104
URN:
urn:nbn:de:0111-pedocs-146089
URL:
https://nbn-resolving.org/urn:nbn:de:0111-pedocs-146089
Publication Type:
3a. Beiträge in begutachteten Zeitschriften; Aufsatz (keine besondere Kategorie)
Language:
Deutsch
Keywords:
Berlin; Decodierung; Deutschland; Entwicklung; Fähigkeit; Grundschule; Grundschüler; Gymnasiast; Gymnasium; Längsschnittuntersuchung; Leistungsgruppe; Lernen; Lesekompetenz; Schulform; Schuljahr 05; Schuljahr 06; Übergang; Vergleichsuntersuchung; Wortschatz
Abstract:
Anhand der Berliner Leselängsschnitt-Studie (LESEN 3 - 6) wurde die schriftsprachliche Kompetenzentwicklung (Leseverständnis, Wortschatz und Dekodierfähigkeit) bei Grundschülerinnen und Grundschülern sowie bei Gymnasiastinnen und Gymnasiasten längsschnittlich analysiert. Ein Fokus lag dabei auf der Frage, ob Schülerinnen und Schüler mit frühzeitigem Wechsel auf das Gymnasium-der in Berlin nach Klassenstufe 4 möglich ist-eine andere Lernentwicklung aufweisen als Kinder mit sechsjähriger Grundschulzeit. Insgesamt nahmen N = 772 Schülerinnen und Schüler aus Berlin an der Studie teil. Auf einer deskriptiven Ebene wurden keine differenziellen Effekte während der gemeinsamen Grundschulzeit (Klassenstufe 3 und 4) zwischen den beiden Gruppen identifiziert. In der Zeit, in der die Kinder in unterschiedliche Schultypen aufgeteilt waren (5. und 6. Klasse), zeigten sich für den Wortschatz und-zumindest tendenziell-für die Dekodierfähigkeit höhere Zugewinne für die Gymnasiasten. Mit Wachstumskurvenanalysen wurde darüber hinaus überprüft, ob sich der differenzielle Zugewinn direkt auf die schulische Gliederung zurückführen ließ, wenn gleichzeitig die interindividuellen Unterschiede in intraindividuellen Veränderungen insgesamt berücksichtigt wurden. Unter Kontrolle dieser interindividuellen Unterschiede konnte in keiner der drei Domänen ein eindeutiger Effekt der schulischen Gliederung belegt werden. Inhaltliche und methodische Aspekte dieser Befunde werden diskutiert.
DIPF-Departments:
Struktur und Steuerung des Bildungswesens
Is early ability grouping good for high-achieving students' psychosocial development? Effects of […]
Becker, Michael; Neumann, Marko; Tetzner, Julia; Knoppick, Henrike; Maaz, Kai; Baumert, Jürgen; […]
Journal Article
| In: Journal of Educational Psychology | 2014
34242 Endnote
Author(s):
Becker, Michael; Neumann, Marko; Tetzner, Julia; Knoppick, Henrike; Maaz, Kai; Baumert, Jürgen; Lehmann, Rainer
Title:
Is early ability grouping good for high-achieving students' psychosocial development? Effects of the transition into academically selective schools
In:
Journal of Educational Psychology, 106 (2014) 2, S. 555-568
DOI:
10.1037/a0035425
URL:
https://doi.apa.org/record/2014-01451-001
Publication Type:
3a. Beiträge in begutachteten Zeitschriften; Aufsatz (keine besondere Kategorie)
Language:
Englisch
Keywords:
Akzeleration; Befragung; Begabung; Berlin; Deutschland; Empirische Untersuchung; Grundschüler; Gymnasium; Psychosoziale Situation; Schulangst; Schülerauslese; Schülerleistung; Schüler-Schüler-Beziehung; Schuljahr 05; Schuljahr 06; Selbstkonzept; Übergang; Überspringen; Vergleich; Wirkung; Zufriedenheit
Abstract:
The present study investigates school context effects on psychosocial characteristics (academic self-concept, peer relations, school satisfaction, and school anxiety) of high-achieving and gifted students. Students who did or did not make an early transition from elementary to secondary schools for high-achieving and gifted students in 5th grade in Berlin, Germany, are compared in their psychosocial development. The sample comprises 155 early-entry students who moved to an academically selective secondary school (Gymnasium) and 3,169 regular students who remained in elementary school until the end of 6th grade. Overall, a complex pattern of psychosocial development emerged for all students, with both positive and negative outcomes being observed. Specifically, the transition into academically selective learning environments seemed to come at some cost for psychosocial development. Propensity score matching analysis isolating the effects of selective school intake and the school context effect itself revealed negative contextual effects of early transition to Gymnasium on academic self-concept and school anxiety; additionally, the positive trend in peer relations observed among regular students was not discernible among early-entry students. (DIPF/Org.)
DIPF-Departments:
Struktur und Steuerung des Bildungswesens
Quality of parental homework involvement. Predictors and reciprocal relations with academic […]
Dumont, Hanna; Trautwein, Ulrich; Nagy, Gabriel; Nagengast, Benjamin
Journal Article
| In: Journal of Educational Psychology | 2014
34345 Endnote
Author(s):
Dumont, Hanna; Trautwein, Ulrich; Nagy, Gabriel; Nagengast, Benjamin
Title:
Quality of parental homework involvement. Predictors and reciprocal relations with academic functioning in the reading domain
In:
Journal of Educational Psychology, 106 (2014) 1, S. 144-161
DOI:
10.1037/a0034100
Publication Type:
3a. Beiträge in begutachteten Zeitschriften; Aufsatz (keine besondere Kategorie)
Language:
Englisch
Keywords:
Begabung; Datenanalyse; Deutschland; Einflussfaktor; Eltern; Hauptschule; Hausaufgabe; Hilfe; Lesefertigkeit; Mitwirkung; Prognose; Qualität; Realschule; Schüler; Schülerleistung; Schuljahr 05; Schuljahr 07; Sozioökonomische Lage; Strukturgleichungsmodell; Variable; Wirkung; Wirkungsforschung
Abstract:
This study examined predictors of the quality of parental homework involvement and reciprocal relations between the quality of parental homework involvement and students' reading achievement and academic functioning in a reading-intensive subject (German). Data from 2,830 students in nonacademic tracks and their parents who were surveyed in both Grades 5 and 7 were analyzed. The quality of parental homework involvement was assessed via student reports. It was conceptualized as a multidimensional construct and measured by 3 dimensions proposed by self-determination theory: parental control, parental responsiveness, and parental structure. Whereas students' academic functioning in Grade 5 predicted the way parents became involved in the homework process in Grade 7, the quality of parents' help with homework did not depend on their socioeconomic background. Reciprocal relations between the quality of parental homework involvement and children's academic functioning were observed: Low academic functioning of students in Grade 5 resulted in more parental control in Grade 7, and more parental control in Grade 5 was associated with lower academic functioning in Grade 7. Similarly, high academic functioning in Grade 5 resulted in more parental responsiveness and structure in Grade 7, and more parental responsiveness and structure in Grade 5 were associated with better academic functioning in Grade 7. (journal abstract)
DIPF-Departments:
Struktur und Steuerung des Bildungswesens
What is not working in working memory of children with literacy disorders? Evidence from a […]
Fischbach, Anne; Könen, Tanja; Rietz, Chantal S.; Hasselhorn, Marcus
Journal Article
| In: Reading and Writing | 2014
33447 Endnote
Author(s):
Fischbach, Anne; Könen, Tanja; Rietz, Chantal S.; Hasselhorn, Marcus
Title:
What is not working in working memory of children with literacy disorders? Evidence from a three-year-longitudinal study
In:
Reading and Writing, 27 (2014) 2, S. 267-286
DOI:
10.1007/s11145-013-9444-5
URN:
urn:nbn:de:0111-pedocs-178478
URL:
http://nbn-resolving.org/urn:nbn:de:0111-pedocs-178478
Publication Type:
3a. Beiträge in begutachteten Zeitschriften; Aufsatz (keine besondere Kategorie)
Language:
Englisch
Keywords:
Arbeitsgedächtnis; Intelligenztest; Kind; Kognitive Prozesse; Lesestörung; Lesetest; Phonologie; Raumvorstellung; Schuljahr 03; Schuljahr 04; Schuljahr 05; Visuelle Wahrnehmung
Abstract:
The goals of this study were to explore the deficits in working memory associated with literacy disorders (i.e. developmental disorders of reading and/or spelling) and the developmental trajectories of these working memory deficits. The performance of 28 children with literacy disorders was compared to a non-disabled control group with the same group size at five bi-annual times of measurement in a three-year-longitudinal study beginning at the end of primary school (9.5 years of age). Storage capacity and central-executive working memory were assessed in phonological and visual-spatial modalities, the latter under static and dynamic conditions. Overall, children with literacy disorders were outperformed by their typical developing peers in all phonological and in dynamic visual-spatial storage and central-executive tasks except for the static visual-spatial storage task. Results at single times of measurement revealed that the most consistent deficit was found in the storage capacity of the phonological loop. An additional central-executive impairment is supported by low backward spans. The causes for output deficits in dynamic visual-spatial tasks and good performance under static visual-spatial condition are discussed.
DIPF-Departments:
Bildung und Entwicklung
Extracurricular participation and the development of school attachment and learning goal […]
Fischer, Natalie; Theis, Désirée
Journal Article
| In: Developmental Psychology | 2014
34489 Endnote
Author(s):
Fischer, Natalie; Theis, Désirée
Title:
Extracurricular participation and the development of school attachment and learning goal orientation. The impact of school quality
In:
Developmental Psychology, 50 (2014) 6, S. 1788-1793
DOI:
10.1037/a0036705
Publication Type:
3a. Beiträge in begutachteten Zeitschriften; Aufsatz (keine besondere Kategorie)
Language:
Englisch
Keywords:
Außerunterrichtliche Aktivität; Befragung; Deutschland; Einflussfaktor; Entwicklung; Fragebogenerhebung; Ganztagsschule; Jugendlicher; Längsschnittuntersuchung; Lernziel; Motivation; Qualität; Schule; Schuljahr 05; Schuljahr 07; Schuljahr 09; Sekundarstufe I; Wahrnehmung; Wirkung
Abstract (english):
School motivation and attachment typically decline after the transition to middle school. According to the stage- environment fit approach, extracurricular activities are supposed to promote motivation. However, research has shown that the effects depend on the quality of the activities, which usually is measured by assessing students' individual perceptions. This article adds to previous studies in examining effects of school-based extracurricular participation on the development of individual motivation (learning goal orientation) and school attachment depending on the quality of the activities (i.e., amounts of challenge and social support) at the school level. We focused on the motivation development of 3,230 students at 98 schools who filled in questionnaires in Grades 5 (2005), 7 (2007), and 9 (2009). The quality of extracurricular activities was assessed on the basis of responses from 4,270 students in Grades 5, 7, and 9 at the same schools at the first measurement point (2005). Thus, individual development of the longitudinal sample was predicted by aggregated quality measures at the school level. Three-level hierarchical linear growth-curve models including school level, student level, and time were calculated. Cross-level interactions were analyzed to examine the influence of extracurricular participation on individual development as a function of school quality. Results show that the effects of extracurricular participation on the development of learning goal orientation are dependent on both features of school quality, whereas the development of school attachment in particular is influenced by activities offering social support. Thus, the effects of extracurricular activities are based not only on individual perceptions of activity features but also on school quality.
DIPF-Departments:
Bildungsqualität und Evaluation
Quality of extracurricular activities. Considering developmental changes in the impact on school […]
Fischer, Natalie; Theis, Désirée
Journal Article
| In: Journal for Educational Research Online | 2014
34761 Endnote
Author(s):
Fischer, Natalie; Theis, Désirée
Title:
Quality of extracurricular activities. Considering developmental changes in the impact on school attachment and achievement
In:
Journal for Educational Research Online, 6 (2014) 3, S. 54-75
URN:
urn:nbn:de:0111-pedocs-96872
URL:
http://nbn-resolving.org/nbn:de:0111-pedocs-96872
Publication Type:
3a. Beiträge in begutachteten Zeitschriften; Beitrag in Sonderheft
Language:
Englisch
Keywords:
Außerunterrichtliche Aktivität; Befragung; Bildungsangebot; Bindung; Deutschland; Einflussfaktor; Empirische Untersuchung; Faktorenanalyse; Forschungsstand; Ganztagsschule; Qualität; Schüler; Schulerfolg; Schuljahr 05; Schuljahr 07; Schuljahr 09; Sekundarstufe I; Wirkung
Abstract:
Nach dem Stage-Environment-Fit-Ansatz wird die Entwicklung schulischer Motivation durch die Passung zwischen der Lernumgebung und den Grundbedürfnissen des Lernenden beeinflusst. Es wird angenommen, dass in außerunterrichtlichen Angeboten der Ganztagsschule die Berücksichtigung dieser Bedürfnisse leichter möglich ist als im Unterricht. Zusammenhänge zwischen dem Erleben von Autonomie, Kompetenz und sozialer Unterstützung in Ganztagsangeboten einerseits und Schulbindung und -leistung andererseits sind bisher selten untersucht. Der vorliegende Artikel untersucht diese Beziehungen in der Sekundarstufe I. Zudem wird analysiert, ob sich die relative Bedeutung der einzelnen Bedürfnisse mit dem Alter ändert. Über 3000 Schülerinnen und Schüler wurden in den Jahrgangsstufen 5, 7 und 9 befragt. Anhand von Wachstumskurvenmodellen kann gezeigt werden, dass die untersuchten Merkmale zwar die Schulbindung beeinflussen, aber kaum direkt mit den Noten zusammenhängen. Soziale Unterstützung ist dabei in allen Altersgruppen der wichtigste Prädiktor. Die Entwicklung der Schulbindung beeinflusst die Leistungsentwicklung signifikant. Somit sollte die Förderung der Schulbindung über Ganztagsangebote, die die Grundbedürfnisse von Lernenden ansprechen, auch positive Konsequenzen in Bezug auf die Schulleistungen haben.
Abstract (english):
According to the stage-environment fit approach, the development of motivation is influenced by the fit between learning context and basic needs (i.e., the needs for autonomy, competence, and social relatedness). It is supposed that school-based extracurricular activities are especially suitable for fostering motivation and, thus, achievement by providing developmentally appropriate learning contexts. Until now, the influence of need fulfillment in extracurricular activities on school attachment and achievement has not been investigated. The aim of this study is to examine these relationships in German all-day schools and to explore the specific impact of each need across age. The longitudinal research sample consists of more than 3,000 students in Grades 5, 7 and 9. The students' perceptions of autonomy, competence (challenge) and social relatedness (student-staff-relationship) are analyzed as predictors of school attachment and achievement (i.e., grades). A conditional growth curve model reveals that the three quality features influence school attachment across age, but barely relate to achievement. Student-staff-relationship proves to be the most influential predictor in all age groups. However, the development of school attachment significantly influences achievement. Thus, promoting school attachment by means of high quality extracurricular activities should lead to the positive development of academic achievement.
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