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Knowledge acquisition during exam preparation improves memory and modulates memory formation
Brod, Garvin; Lindenberger, Ulman; Wagner, Anthony D.; Shing, Yee Lee
Journal Article
| In: Journal of Neuroscience | 2016
36774 Endnote
Author(s):
Brod, Garvin; Lindenberger, Ulman; Wagner, Anthony D.; Shing, Yee Lee
Title:
Knowledge acquisition during exam preparation improves memory and modulates memory formation
In:
Journal of Neuroscience, 36 (2016) 31, S. 8103-8111
DOI:
10.1523/JNEUROSCI.0045-16.2016
URL:
http://www.jneurosci.org/content/36/31/8103.short
Publication Type:
3a. Beiträge in begutachteten Zeitschriften; Aufsatz (keine besondere Kategorie)
Language:
Englisch
Keywords:
Abschlussprüfung; Gedächtnis; Gehirn; Kognitive Prozesse; Leistung; Lernerfolg; Lernplattform; Medizin; Neurowissenschaften; Student; Test; Wissenserwerb
Abstract (english):
According to the schema-relatedness hypothesis, new experiences that make contact with existing schematic knowledge are more easily encoded and remembered than new experiences that do not. Here we investigate how real-life gains in schematic knowledge affect the neural correlates of episodic encoding, assessing medical students 3 months before and immediately after their final exams. Human participants were scanned with functional magnetic resonance imaging while encoding associative information that varied in relatedness to medical knowledge (face-diagnosis vs face-name pairs). As predicted, improvements in memory performance over time were greater for face-diagnosis pairs (high knowledge-relevance) than for face-name pairs (low knowledge-relevance). Improved memory for face-diagnosis pairs was associated with smaller subsequent memory effects in the anterior hippocampus, along with increased functional connectivity between the anterior hippocampus and left middle temporal gyrus, a region important for the retrieval of stored conceptual knowledge. The decrease in the anterior hippocampus subsequent memory effect correlated with knowledge accumulation, as independently assessed by a web-based learning platform with which participants studied for their final exam. These findings suggest that knowledge accumulation sculpts the neural networks associated with successful memory formation, and highlight close links between knowledge acquired during studying and basic neurocognitive processes that establish durable memories. SIGNIFICANCE STATEMENT: In a sample of medical students, we tracked knowledge accumulation via a web-based learning platform and investigated its effects on memory formation before and after participants' final medical exam. Knowledge accumulation led to significant gains in memory for knowledge-related events and predicted a selective decrease in hippocampal activation for successful memory formation. Furthermore, enhanced functional connectivity was found between hippocampus and semantic processing regions. These findings (1) demonstrate that knowledge facilitates binding in the hippocampus by enhancing its communication with the association cortices, (2) highlight close links between knowledge induced in the real world and basic neurocognitive processes that establish durable memories, and (3) exemplify the utility of combining laboratory-based cognitive neuroscience research with real-world educational technology for the study of memory. (DIPF/Orig.)
DIPF-Departments:
Bildung und Entwicklung
Erziehungswissenschaftliche Habilitationen und Promotionen 2015
Cortina, Kai S.; Martini, Renate
Journal Article
| In: Zeitschrift für Pädagogik | 2016
36750 Endnote
Author(s):
Cortina, Kai S.; Martini, Renate
Title:
Erziehungswissenschaftliche Habilitationen und Promotionen 2015
In:
Zeitschrift für Pädagogik, 62 (2016) 4, S. 571-617
URN:
urn:nbn:de:0111-pedocs-155361
URL:
https://nbn-resolving.org/urn:nbn:de:0111-pedocs-155361
Publication Type:
3a. Beiträge in begutachteten Zeitschriften; Bibliografien/Rezensionen u.ä. (z.B. Linktipps)
Language:
Deutsch
Keywords:
Deutschland; Dissertation; Erziehungswissenschaft; Habilitation; Literaturdokumentation; Österreich; Promotion; Schweiz; Veröffentlichung; Wissenschaftlicher Nachwuchs
Abstract:
Für die Hochschulen in Deutschland, Österreich und der Schweiz mit erziehungswissenschaftlichen Fachbereichen werden die im Jahr 2015 abgeschlossenen Habilitationen und Promotionen gelistet. Die Daten werden nach einem Jahr ein in die Datenbank ProHaBil zugänglich unter www.prohabil.de integriert. (DIPF/Autor)
DIPF-Departments:
Informationszentrum Bildung
Kommentar der Fachgruppe Entwicklungspsychologie zum "Positionspapier zur Lage der Allgemeinen […]
Daum, Moritz M.; Eckstein, Katharina; Schmiedek, Florian; Schuhrke, Bettina
Journal Article
| In: Psychologische Rundschau | 2016
36432 Endnote
Author(s):
Daum, Moritz M.; Eckstein, Katharina; Schmiedek, Florian; Schuhrke, Bettina
Title:
Kommentar der Fachgruppe Entwicklungspsychologie zum "Positionspapier zur Lage der Allgemeinen Psychologie" der Fachgruppe Allgemeine Psychologie
In:
Psychologische Rundschau, 67 (2016) 3, S. 183-185
DOI:
10.1026/0033-3042/a000318
URN:
urn:nbn:de:0111-pedocs-149874
URL:
https://nbn-resolving.org/urn:nbn:de:0111-pedocs-149874
Publication Type:
3a. Beiträge in begutachteten Zeitschriften; Bibliografien/Rezensionen u.ä. (z.B. Linktipps)
Language:
Deutsch
Keywords:
Entwicklungspsychologie; Klinische Psychologie; Master-Studiengang; Psychologie; Psychotherapie; Wissenschaftsdisziplin
Abstract:
Im Namen der Fachgruppe Entwicklungspsychologie der Deutschen Gesellschaft für Psychologie (DGPs) nehmen wir aus Sicht unserer Disziplin und ihrer zukünftigen Rolle in der Psychologie Stellung zum "Positionspapier zur Lage der Allgemeinen Psychologie" der Fachgruppe Allgemeine Psychologie. Dabei diskutieren wir einerseits die Rolle der Entwicklungspsychologie als Disziplin innerhalb des Faches Psychologie und andererseits die zukünftige Rolle der Entwicklungspsychologie innerhalb des geplanten Studiengangs Klinische Psychologie und Psychotherapie. (DIPF/Orig.)
DIPF-Departments:
Bildung und Entwicklung
What role does instructional quality play for elementary school children's science competence? A […]
Decristan, Jasmin; Kunter, Mareike; Fauth, Benjamin; Büttner, Gerhard; Hardy, Ilonca; Hertel, Silke
Journal Article
| In: Journal of Educational Reserach Online | 2016
36163 Endnote
Author(s):
Decristan, Jasmin; Kunter, Mareike; Fauth, Benjamin; Büttner, Gerhard; Hardy, Ilonca; Hertel, Silke
Title:
What role does instructional quality play for elementary school children's science competence? A focus on students at risk
In:
Journal of Educational Reserach Online, 8 (2016) 1, S. 66-89
URN:
urn:nbn:de:0111-pedocs-120321
URL:
http://www.j-e-r-o.com/index.php/jero/article/view/622
Publication Type:
3a. Beiträge in begutachteten Zeitschriften; Aufsatz (keine besondere Kategorie)
Language:
Englisch
Keywords:
Deutschland; Empirische Untersuchung; Grundschule; Klassenführung; Leistungsmessung; Lernerfolg; Lernvoraussetzungen; Mehrebenenanalyse; Migrationshintergrund; Naturwissenschaftliche Kompetenz; Qualität; Risikokind; Schüler; Schuljahr 03; Sprachkompetenz; Unterricht; Unterrichtsklima
Abstract:
Im Rahmen von Forschung zu gutem Unterricht wurden Unterrichtsqualitätsmerkmale identifiziert, die mit dem Lernerfolg von Schülerinnen und Schülern verbunden sind. Diese beinhalten bspw. strukturell-organisatorische Aspekte, wie Classroom Management, oder affektive Aspekte, wie das Klassenklima. Dass der Lernerfolg nicht nur von Unterrichtsmerkmalen, sondern auch von deren Wechselspiel mit den individuellen Lernervoraussetzungen abhängt, ist Thema der Forschung zu Aptitude-Treatment-Interactions (ATI). Gegenwärtig erfährt diese Forschung erneute Aufmerksamkeit und bestätigende empirische Befunde. Diese Studie an deutschen Grundschulen (1041 Kinder aus 54 Klassen) knüpft daran an und prüft Haupt- und Interaktionseffekte von Unterrichtsqualitätsmerkmalen (Classroom Management und Klassenklima) sowie individuellen Lernvoraussetzungen (Migrationshintergrund oder geringe kognitive Grundfähigkeiten) für die naturwissenschaftliche Kompetenz von Grundschulkindern. Ergebnisse aus Mehrebenenanalysen zeigen einen positiven Zusammenhang zwischen Klassenklima und naturwissenschaftlicher Kompetenz, nicht aber zwischen Classroom Management und naturwissenschaftlicher Kompetenz. Darüber hinaus zeigten sich Interaktionseffekte zwischen Unterrichtsqualitäts- und Schülermerkmalen dahingehend, dass Unterrichtsqualität einen ausgleichenden Effekt auf die Leistungen von Kindern mit ungünstigen Lernvoraussetzungen und diejenigen ihrer Mitschülerinnen und Mitschüler ausübte. Dieser kompensatorische Effekt zeigte sich für Classroom Management auch nach Kontrolle sprachlicher Kompetenzen. (DIPF/Orig.)
Abstract (english):
Research on classroom instruction has consistently identified characteristics that contribute to student learning. For instance, these include structural-organizational aspects (e.g., classroom management) and affective aspects (e.g., classroom social climate). The idea that the effects of instruction may differentially depend on students' characteristics has been investigated within the scope of aptitude-treatment-interactions (ATI) research. This study of elementary school (1,041 students, 54 classes) builds on ATI and examines main effects and interaction effects of instructional quality (i.e., classroom management and classroom social climate) and individual risks of school failure (i.e., demographic risk: immigration background or functional risk: low cognitive ability scores) on students' science competence. Based on hierarchical linear modeling and class-level aggregated student ratings of instructional quality, results show a positive link between classroom social climate and science competence but not for classroom management and science competence. As its most important finding, our study demonstrates the compensatory capacity of instructional quality to narrow the achievement gap between students at risk and their peers. Furthermore, classroom management also counteracted risk of school failure when controlling for students' language proficiency. (DIPF/Orig.)
Unterricht als Feld evidenzbasierter Bildungspraxis? Herausforderungen und Potenziale für einen […]
Hartmann, Ulrike; Decristan, Jasmin; Klieme, Eckhard
Journal Article
| In: Zeitschrift für Erziehungswissenschaft. Sonderheft | 2016
37135 Endnote
Author(s):
Hartmann, Ulrike; Decristan, Jasmin; Klieme, Eckhard
Title:
Unterricht als Feld evidenzbasierter Bildungspraxis? Herausforderungen und Potenziale für einen wechselseitigen Austausch von Wissenschaft und Schulpraxis
In:
Zeitschrift für Erziehungswissenschaft. Sonderheft, 31 (2016) , S. 179-199
DOI:
10.1007/s11618-016-0712-4
Publication Type:
3a. Beiträge in begutachteten Zeitschriften; Aufsatz (keine besondere Kategorie)
Language:
Deutsch
Keywords:
Bildungsforschung; Diskurs; Evidenz; Interview; Kooperation; Praxis; Schule; Transfer; Unterricht; Unterrichtsforschung; Validität; Wissen; Wissenschaft; Wissenschaftler
Abstract:
In diesem Beitrag wird die Debatte um Evidenzbasierung im Bildungsbereich im Hinblick auf das Geschehen im Unterricht beleuchtet. Es wird zunächst herausgearbeitet, welchen Anforderungen Forschung zu genügen hat, die Grundlage für evidenzbasierte Entscheidungen werden soll. Diskutiert wird, welche Schwierigkeiten mit der Annahme eines Sender-Empfänger-Modells für den Transfer wissenschaftlicher Erkenntnisse in die Schulpraxis verbunden sind. Ansätze einer stärkeren forschungsbasierten Vernetzung mit der pädagogischen Praxis im Rahmen sogenannter Wissenschaft-Praxis-Partnerschaften werden vorgestellt. Zum Handlungsfeld des Unterrichts als Kern schulischer Bildungsaktivitäten wird der aktuelle wissenschaftliche Diskurs skizziert, um aufzuzeigen, welche Herausforderungen zu bewältigen sind, wenn alltägliches Handeln im Unterricht evidenzbasiert gestaltet werden soll. Abschließend berichten wir von einem Projekt, das die Vorstellungen von Unterricht aus der Sicht von UnterrichtsforscherInnen und Lehrkräften sowie den Austausch zwischen diesen beiden Gruppen zum Thema macht. Auszüge aus den Interviews werden zur Veranschaulichung der vorangestellten konzeptuellen Überlegungen angeführt. (DIPF/Orig.)
Abstract (english):
This paper sketches the debate on evidence-based educational practice focusing on teaching and instruction in schools. The authors review requirements that have to be fulfilled by educational research that aims to provide a basis for educational policy and practice. Specifically, they discuss the challenges that are associated with a notion of a sender-recipient relationship describing research and practice. Models for a stronger research-based connection with the field of educational practice are described. Subsequently, they show how the discourse on teaching and instruction that is prevalent in the educational sciences in Germany illuminates the inherent difficulties when teaching practice is expected to follow scientific evidence. The authors illustrate these two strands of the paper - communication between researchers and practitioners, and opinions about the constitution of 'good' teaching and instruction - by excerpts of interviews with researchers and teachers. (DIPF/Orig.)
DIPF-Departments:
Bildung und Entwicklung; Bildungsqualität und Evaluation
Linktipps zum Thema "Konzeptualisierungen des Biographischen - Zur Aktualität […]
Hemmersbach, Anja; Massar, Tamara; Ophoven, Barbara (Redaktion)
Journal Article
| In: Zeitschrift für Pädagogik | 2016
36166 Endnote
Author(s):
Hemmersbach, Anja; Massar, Tamara; Ophoven, Barbara (Redaktion)
Title:
Linktipps zum Thema "Konzeptualisierungen des Biographischen - Zur Aktualität biographiewissenschaftlicher Perspektiven in der Pädagogik"
In:
Zeitschrift für Pädagogik, 62 (2016) 2, S. 215-223
URL:
http://www.bildungsserver.de/Zeitschrift-fuer-Paedagogik-Heft-2-2016-Linktipps-zum-Thema-Konzeptualisierungen-des-Biographischen-Zur-Aktualitaet-biographiewissenschaftlicher-Perspektiven-in-der-Paedagogik--11546.html
Publication Type:
3a. Beiträge in begutachteten Zeitschriften; Bibliografien/Rezensionen u.ä. (z.B. Linktipps)
Language:
Deutsch
Keywords:
Bildungsbiografie; Bildungsforschung; Biografieforschung; Biografische Methode; Erziehungswissenschaft; Gender; Quellensammlung; Sozialarbeit
Abstract:
Die Linksammlung bietet eine Auswahl an Quellen, die sich mit Biographieforschung und der biographischen Methode im Kontext der Erziehungswissenschaft befassen. Neben theoretischen Texten wird beispielhaft auf Literatur zu den Themen Lernen im Lebenslauf, Biographieforschung und Soziale Arbeit, Biographie und Geschlechterordnung sowie Biographieforschung international verwiesen. Zusätzlich werden zentrale Organisationen, Netzwerke und Zeitschriften genannt.
DIPF-Departments:
Informationszentrum Bildung
Implementing curriculum-embedded formative assessment in primary school science classrooms
Hondrich, Lena; Hertel, Silke; Adl-Amini, Katja; Klieme, Eckhard
Journal Article
| In: Assessment in Education | 2016
35688 Endnote
Author(s):
Hondrich, Lena; Hertel, Silke; Adl-Amini, Katja; Klieme, Eckhard
Title:
Implementing curriculum-embedded formative assessment in primary school science classrooms
In:
Assessment in Education, 23 (2016) 3, S. 353-376
DOI:
10.1080/0969594X.2015.1049113
URL:
http://www.tandfonline.com/doi/full/10.1080/0969594X.2015.1049113
Publication Type:
3a. Beiträge in begutachteten Zeitschriften; Aufsatz (keine besondere Kategorie)
Language:
Englisch
Keywords:
Deutschland; Empirische Untersuchung; Grundschule; Grundschullehrer; Implementierung; Lehrerfortbildung; Lehrplan; Lernstandserhebung; Naturwissenschaftlicher Unterricht; Professionalisierung; Qualität; Schuljahr 03; Umsetzung; Unterricht
Abstract:
The implementation of formative assessment strategies is challenging for teachers. We evaluated teachers' implementation fidelity of a curriculum-embedded formative assessment programme for primary school science education, investigating both material-supported, direct application and subsequent transfer. Furthermore, the relationship between implementation fidelity and teacher variables was explored. N = 17 German primary school teachers participated in professional development on formative assessment, N = 11 teachers formed a control group. Teachers' implementation fidelity was evaluated via classroom observations student ratings and an analysis of students' workbooks, focusing on the frequency and quality of intended formative assessment elements (assessments, feedback and instructional adaptations). Regarding direct application, treatment group teachers' implementation fidelity was high, with slight variations in quality. Regarding transfer, implementation fidelity was lower but teachers still implemented more formative assessment elements than the control group. Teachers' pedagogical content knowledge and their evaluation of the formative assessment intervention were associated with implementation success. (DIPF/Orig.)
DIPF-Departments:
Bildungsqualität und Evaluation
Evidence for a positive relation between interest and achievement. Examining between-person and […]
Jansen, Malte; Lüdtke, Oliver; Schroeders, Ulrich
Journal Article
| In: Contemporary Educational Psychology | 2016
36331 Endnote
Author(s):
Jansen, Malte; Lüdtke, Oliver; Schroeders, Ulrich
Title:
Evidence for a positive relation between interest and achievement. Examining between-person and within-person variation in five domains
In:
Contemporary Educational Psychology, 46 (2016) , S. 116-127
DOI:
10.1016/j.cedpsych.2016.05.004
Publication Type:
3a. Beiträge in begutachteten Zeitschriften; Aufsatz (keine besondere Kategorie)
Language:
Englisch
Keywords:
Befragung; Deutschland; Deutschunterricht; Einflussfaktor; Empirische Untersuchung; Interesse; Kognitive Kompetenz; Leistungstest; Mathematikunterricht; Motivation; Naturwissenschaftlicher Unterricht; Schüler; Schulerfolg; Schülerleistung; Schulform; Schuljahr 09; Schulnoten; Selbstregulation; Wirkung
Abstract (english):
We examined the incremental effect of academic interest on achievement beyond general cognitive ability and students' background characteristics in five domains (math, German, biology, chemistry, and physics). We analyzed a nationally representative German dataset of 39,192 ninth-grade students and found a unique effect of interest over and above the other predictors across the five domains, both for class grades and standardized test scores. The effect was present between persons (in a given domain, students with higher interest showed higher achievement) and within persons (the same student showed a higher achievement in domains she/he was more interested in). The effects were stronger for grades than test scores and stronger in math than in other domains. The results emphasize the positive relation between interest and academic achievement in different domains. Furthermore, they expand the literature by emphasizing the role of the achievement measure and the domain as moderators of the interest-achievement relation and by showing that interest can predict both inter- and intraindividual variation in achievement. (DIPF/Orig.)
DIPF-Departments:
Struktur und Steuerung des Bildungswesens
Achievement and motivation in mathematics and science. The role of gender and immigration background
Jansen, Malte; Stanat, Petra
Journal Article
| In: International Journal of Gender, Science and Technology | 2016
36333 Endnote
Author(s):
Jansen, Malte; Stanat, Petra
Title:
Achievement and motivation in mathematics and science. The role of gender and immigration background
In:
International Journal of Gender, Science and Technology, 8 (2016) , S. 4-18
URL:
http://genderandset.open.ac.uk/index.php/genderandset/article/view/414/740
Publication Type:
3a. Beiträge in begutachteten Zeitschriften; Beitrag in Sonderheft
Language:
Englisch
Keywords:
Benachteiligung; Deutschland; Empirische Forschung; Geschlechtsspezifischer Unterschied; Interesse; Mathematikunterricht; Migrationshintergrund; Motivation; Naturwissenschaftlicher Unterricht; Schülerleistung; Selbstkonzept
Abstract (english):
Disadvantages of girls in mathematics and science as well as general educational disadvantages of students with an immigration background are two widely discussed equity issues. However, previous research has rarely addressed these issues simultaneously. Based on theoretical considerations suggesting possible interaction effects, we compared the pattern gender differences in mathematics and science achievement and motivation of students with and without an immigration background. The results show negligible gender differences in achievement measures providing further support for the gender similarities hypothesis. With regard to motivational student characteristics, however, we found notable advantages for male students in all domains except biology. This effect pattern was found both for students with and without an immigrant background. Immigrant students in Germany, especially those with a Turkish background, lagged behind their peers from native families in achievement (but not motivation), yet no clear-cut interaction effects with gender were found. We conclude that the "gender gap" in STEM still exists with regard to motivation despite the lack of notable differences in achievement. Female students with an immigrant background seem to have neither a "double disadvantage" nor a relative advantage in these fields. Rather, there was some evidence that males with a Turkish background may be disadvantaged in science achievement. (DIPF/Orig.)
DIPF-Departments:
Struktur und Steuerung des Bildungswesens
Raum und Räumlichkeit in der erziehungswissenschaftlichen Forschung
Kessl, Fabian; Reh, Sabine; Glaser, Edith; Thole, Werner
Journal Article
| In: Zeitschrift für Pädagogik | 2016
36101 Endnote
Author(s):
Kessl, Fabian; Reh, Sabine; Glaser, Edith; Thole, Werner
Title:
Raum und Räumlichkeit in der erziehungswissenschaftlichen Forschung
In:
Zeitschrift für Pädagogik, 62 (2016) 1, S. 1-4
URN:
urn:nbn:de:0111-pedocs-167015
URL:
http://nbn-resolving.org/urn:nbn:de:0111-pedocs-167015
Publication Type:
3a. Beiträge in begutachteten Zeitschriften; Bibliografien/Rezensionen u.ä. (z.B. Linktipps)
Language:
Deutsch
Keywords:
Bildungsforschung; Einführung; Erziehungswissenschaft; Lebensraum; Raum; Raumbegriff; Schulraum
Abstract:
Die Redakteure des Thementeils geben hier einen kurzen Überblick über thematische Horizonte und die sechs Beiträge des Schwerpunktes "Raum und Räumlichkeit in der erziehungswissenschaftlichen Forschung". (DIPF/Orig.)
DIPF-Departments:
Bibliothek für Bildungsgeschichtliche Forschung
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