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PINGUIN - assessing elementary students' initial competencies Schroeders, Ulrich; Achaa-Amankwaa, Priscilla; Walter, Jonas; Endlich, Darius; Hasselhorn, Marcus; […] Verschiedenartige Dokumente | 2025 46692 Endnote: Autor*innen: Schroeders, Ulrich; Achaa-Amankwaa, Priscilla; Walter, Jonas; Endlich, Darius; Hasselhorn, Marcus; Golle, Jessika; Goecke, Benjamin
Titel: PINGUIN - assessing elementary students' initial competencies
Erscheinungsvermerk: Charlottesville; VA: PsyArXiv Preprints, 2025
DOI: 10.31234/osf.io/2xq3d_v1
URL: https://osf.io/preprints/psyarxiv/2xq3d_v1
Dokumenttyp: Arbeitspapiere; dokumentarische und Diskussionsbeiträge; weitere Arbeits- und Diskussionspapiere
Sprache: Englisch
Abstract: Assessing students' initial competencies at school entry is essential for identifying strengths and needs early on and guiding targeted support. We present PINGUIN, a diagnostic framework designed to formatively assess early competencies in (1) language, (2) literacy, and (3) numeracy. Measuring these constructs at school entry poses challenges due to limited literacy skills and attentional capacity, heterogeneity in ability, and shifts in relevant indicators over time. To address these challenges, we developed an engaging, tablet-based assessment and applied item response theory for scoring. Data from three studies (N = 977) supported a multidimensional structure with conceptually meaningful, psychometrically sound subtests. Reliability estimates were sufficiently high to support differentiated feedback at the subtest level. A simulation study further showed that randomized item presentation within a fixed time frame enhanced measurement precision compared to fixed item sets. These findings underscore the potential of PINGUIN as a reliable, age-appropriate tool for early assessment.
DIPF-Abteilung: Bildung und Entwicklung

Diagnostische Praxis zur Feststellung sonderpädagogischer Förderbedarfe in ausgewählten […] Haas, Benjamin; Brodesser, Ellen; Aissa, Rebecca; Galeano Weber, Elena; Althaus, Nadja; […] Sammelbandbeitrag | Aus: Beck, Katja; Ferdigg, Rosa Anna; Katzenbach, Dieter; Kett-Hauser, Julia; Laux, Sophia; Urban, Michael (Hrsg.): Förderbezogene Diagnostik in der inklusiven Bildung: Professionalisierung - Spezifische Unterstützungsangebote - Übergänge in die berufliche Bildung | Münster: Waxmann | 2025 46230 Endnote: Autor*innen: Haas, Benjamin; Brodesser, Ellen; Aissa, Rebecca; Galeano Weber, Elena; Althaus, Nadja; Rettschlag, Monique; Uhlemann, Nele; Landgraf, Simon; Moser, Vera; Hasselhorn, Marcus
Titel: Diagnostische Praxis zur Feststellung sonderpädagogischer Förderbedarfe in ausgewählten Förderschwerpunkten
Aus: Beck, Katja; Ferdigg, Rosa Anna; Katzenbach, Dieter; Kett-Hauser, Julia; Laux, Sophia; Urban, Michael (Hrsg.): Förderbezogene Diagnostik in der inklusiven Bildung: Professionalisierung - Spezifische Unterstützungsangebote - Übergänge in die berufliche Bildung, Münster: Waxmann, 2025 , S. 25-41
URL: https://www.waxmann.com/buecher/Foerderbezogene-Diagnostik-in-der-inklusiven-Bildung-4961
Dokumenttyp: Beiträge in Sammelbänden; Sammelband (keine besondere Kategorie)
Sprache: Deutsch
Abstract: Im vom Bundesministerium für Bildung und Forschung (BMBF) geförderten Projekt FePrax (Laufzeit 2021-2024) wurde an drei Standorten (Goethe-Universität Frankfurt am Main, Humboldt Universität Berlin, DIPF | Leibniz-Institut für Bildungsforschung und Bildungsinformation) eine Analyse von 54 sonderpädagogischen Überprüfungsverfahren sowie anschließenden Beratungsgesprächen durchgeführt. Dazu konnte ein Sample aus den Bundesländern Bayern, Berlin, Brandenburg, Hessen und NRW in Bezug auf die Förderbedarfe Lernen, emotional-soziale Entwicklung, Geistige Entwicklung, Sprache sowie Autismus aus den Jahren 2022 und 2023 eingeholt werden. Die Analysen beziehen sich auf pädagogische und psychologische Gütekriterien der Gutachten, auf die Struktur und Zielstellung der anschließenden Beratungsgespräche sowie auf die Nachnutzung der Gutachteninformation durch Lehrkräfte. Die Ergebnisse werden in zentrale aktuelle Forschungsbefunde eingebettet und abschließend mit bildungspolitischen Empfehlungen versehen. (DIPF/Orig.)
Abstract (english): In the project FePrax (duration 2021-2024), funded by the Federal Ministry of Education and Research (BMBF), an analysis of 54 special education assessment procedures and subsequent counselling sessions was conducted at three locations (Goethe University Frankfurt am Main, Humboldt University Berlin, DIPF | Leibniz-Institute for Research and Information in Education). A sample was obtained, consisting of data from the federal states of Bavaria, Berlin, Brandenburg, Hesse, and North Rhine-Westphalia regarding the special education status for learning, emotional-social development, intellectual development, language, and autism for the years 2022 and 2023. The analyses relate to the educational and psychological quality criteria of the reports, the structure and objectives of the subsequent parental consultations, and the subsequent use of the assessment information by teachers. The results are embedded in central current research findings and are concluded with educational policy recommendations. (DIPF/Orig.)
DIPF-Abteilung: Bildung und Entwicklung

Die Kompetenz von Lehrkräften im inklusiven Unterricht von Kindern im Autismus-Spektrum. […] Hasche, Nick Gerrit; Kunter, Mareike; Krause, Ann-Kathrin; Dignath, Charlotte Sammelbandbeitrag | Aus: Ziehm-Eicher, Jeanette; Hasselhorn, Marcus; Roßbach, Hans-Günther (Hrsg.): Kinder mit erhöhtem Risiko für Bildungsmisserfolg | Wiesbaden: Springer VS | 2025 46714 Endnote: Autor*innen: Hasche, Nick Gerrit; Kunter, Mareike; Krause, Ann-Kathrin; Dignath, Charlotte
Titel: Die Kompetenz von Lehrkräften im inklusiven Unterricht von Kindern im Autismus-Spektrum. Entwicklung und Validierung eines Assessments
Aus: Ziehm-Eicher, Jeanette; Hasselhorn, Marcus; Roßbach, Hans-Günther (Hrsg.): Kinder mit erhöhtem Risiko für Bildungsmisserfolg, Wiesbaden: Springer VS, 2025 (Edition ZfE, 20), S. 163-187
DOI: 10.1007/978-3-658-48674-7_6
URL: https://link.springer.com/chapter/10.1007/978-3-658-48674-7_6
Dokumenttyp: Beiträge in Sammelbänden; Sammelband (keine besondere Kategorie)
Sprache: Deutsch
Abstract: Autistische Kinder in Regelklassen erreichen oftmals einen geringeren schulischen Erfolg als zu vermuten wäre. Lehrkräfte wiederum, als zentrale Akteur*innen beim Unterrichten von autistischen Kindern an Regelschulen, fühlen sich oft nicht ausreichend vorbereitet, um angemessen mit autistischen Kindern im Unterricht umzugehen. Nach dem Modell der professionellen Kompetenz lassen sich unterschiedliche Aspekte ableiten, die für einen autismussensiblen Unterricht relevant sein dürften. In diesem Artikel wird die Entwicklung und Validierung eines Assessments beschrieben, welches Wissen, Motivation und Überzeugung von angehenden und aktiven Lehrkräften in Bezug auf Autismus und autismussensiblen Unterricht erheben soll. Daten aus einer Expert*innenbefragung sowie einer Validierungsstudie mit Lehramtsstudierenden belegen, dass das Instrument verschiedene Kompetenzaspekte reliabel erfassen und Unterschiede zwischen Gruppen sowie instruktionsbedingte Veränderungen valide abbilden kann. (DIPF/Orig.)
DIPF-Abteilung: Bildung und Entwicklung; Lehr und Lernqualität in Bildungseinrichtungen

Die Kompetenz von Lehrkräften im inklusiven Unterricht von Kindern im Autismus-Spektrum: […] Hasche, Nick Gerrit; Kunter, Mareike; Krause, Ann-Kathrin; Dignath, Charlotte Sammelbandbeitrag | Aus: Ziehm-Eicher, Jeanette; Hasselhorn, Marcus; Roßbach, Hans-Günther (Hrsg.): Kinder mit erhöhtem Risiko für Bildungsmisserfolg | Wiesbaden: Springer VS | 2025 46957 Endnote: Autor*innen: Hasche, Nick Gerrit; Kunter, Mareike; Krause, Ann-Kathrin; Dignath, Charlotte
Titel: Die Kompetenz von Lehrkräften im inklusiven Unterricht von Kindern im Autismus-Spektrum: Entwicklung und Validierung eines Assessments
Aus: Ziehm-Eicher, Jeanette; Hasselhorn, Marcus; Roßbach, Hans-Günther (Hrsg.): Kinder mit erhöhtem Risiko für Bildungsmisserfolg, Wiesbaden: Springer VS, 2025 (Edition ZfE, 20), S. 163-187
DOI: 10.1007/978-3-658-48674-7_6
URL: https://link.springer.com/chapter/10.1007/978-3-658-48674-7_6
Dokumenttyp: Beiträge in Sammelbänden; Sammelband (keine besondere Kategorie)
Sprache: Deutsch
Abstract: Autistische Kinder in Regelklassen erreichen oftmals einen geringeren schulischen Erfolg als zu vermuten wäre. Lehrkräfte wiederum, als zentrale Akteur*innen beim Unterrichten von autistischen Kindern an Regelschulen, fühlen sich oft nicht ausreichend vorbereitet, um angemessen mit autistischen Kindern im Unterricht umzugehen. Nach dem Modell der professionellen Kompetenz lassen sich unterschiedliche Aspekte ableiten, die für einen autismussensiblen Unterricht relevant sein dürften. In diesem Artikel wird die Entwicklung und Validierung eines Assessments beschrieben, welches Wissen, Motivation und Überzeugung von angehenden und aktiven Lehrkräften in Bezug auf Autismus und autismussensiblen Unterricht erheben soll. Daten aus einer Expert*innenbefragung sowie einer Validierungsstudie mit Lehramtsstudierenden belegen, dass das Instrument verschiedene Kompetenzaspekte reliabel erfassen und Unterschiede zwischen Gruppen sowie instruktionsbedingte Veränderungen valide abbilden kann. (DIPF/Orig.)
DIPF-Abteilung: Bildung und Entwicklung; Lehr und Lernqualität in Bildungseinrichtungen

Psychologische Grundlagen für die Lernentwicklungsförderung von Kindern im Kindergarten und in der […] Hasselhorn, Marcus; Ehm, Jan-Henning Sammelbandbeitrag | Aus: Jöhnck, Johannes; Baumann, Simon (Hrsg.): Didaktik dualen Unterrichts: Entwicklungsförderung und Fachunterricht verknüpfen | Stuttgart: Kohlhammer | 2025 47211 Endnote: Autor*innen: Hasselhorn, Marcus; Ehm, Jan-Henning
Titel: Psychologische Grundlagen für die Lernentwicklungsförderung von Kindern im Kindergarten und in der Schule
Aus: Jöhnck, Johannes; Baumann, Simon (Hrsg.): Didaktik dualen Unterrichts: Entwicklungsförderung und Fachunterricht verknüpfen, Stuttgart: Kohlhammer, 2025 , S. 49-64
Dokumenttyp: Beiträge in Sammelbänden; Sammelband (keine besondere Kategorie)
Sprache: Deutsch
DIPF-Abteilung: Bildung und Entwicklung

FLINK: Evaluation of a digitized reading fluency training Kachisi, Fenke; Ehm, Jan-Henning; Marković, Jelena; Nagler, Telse Sammelbandbeitrag | Aus: Ziehm-Eichler, Jeanette; Hasselhorn, Marcus; Roßbach, Hans-Günther (Hrsg.): Kinder mit erhöhtem Risiko für Bildungsmisserfolg | Wiesbaden: Springer VS | 2025 45501 Endnote: Autor*innen: Kachisi, Fenke; Ehm, Jan-Henning; Marković, Jelena; Nagler, Telse
Titel: FLINK: Evaluation of a digitized reading fluency training
Aus: Ziehm-Eichler, Jeanette; Hasselhorn, Marcus; Roßbach, Hans-Günther (Hrsg.): Kinder mit erhöhtem Risiko für Bildungsmisserfolg, Wiesbaden: Springer VS, 2025 (Edition ZfE, 20), S. 255-275
DOI: 10.1007/978-3-658-48674-7_9
URL: https://link.springer.com/chapter/10.1007/978-3-658-48674-7_9
Dokumenttyp: Beiträge in Sammelbänden; Sammelband (keine besondere Kategorie)
Sprache: Englisch
Abstract: Hintergrund: Diese Studie untersucht, ob das neu entwickelte digitale Leseflüssigkeitstraining FLINK die Lesegeschwindigkeit von teilnehmenden Kindern effektiv in einem externen standardisierten Lesetest (quop) verbessern kann. Methode: 725 deutschsprachige Drittklässler*innen nahmen sowohl an FLINK als auch an der Lernverlaufsdiagnostik quop teil, in der ihre Lesegeschwindigkeit regelmäßig über das Schuljahr hinweg erfasst wurde. Zur Evaluation der Trainingseffekte wurde ein latentes Wachstumskurvenmodell mit Gruppe (hohe vs. niedrige Trainingsintensität) als Prädiktor berechnet. Ergebnisse: Die Analysen ergaben einen signifikanten linearen und quadratischen Anstieg der Lesegeschwindigkeit im Laufe des Schuljahres. Die Gruppe mit hoher Trainingsintensität wies einen höheren Zuwachs der Lesegeschwindigkeit im externen Lesetest auf als die Gruppe mit niedriger Trainingsintensität, was die Wirksamkeit des Trainingsansatzes bezüglich einer Steigerung der Lesegeschwindigkeit bestätigt. Schlussfolgerung: FLINK, das in der Lernverlaufsdiagnostik quop implementiert ist, kann als wirksames Mittel zur Förderung der Lesegeschwindigkeit genutzt werden. Weitere Analysen sollten sich auf langfristige und zeitspezifische Effekte konzentrieren, um Einblicke über die Wirkweise des Trainings zu erhalten.
Abstract (english): Purpose: This study investigates whether FLINK, a newly developed digital reading training addressing silent reading fluency, is an effective way to increase the reading speed in an external standardized reading test (quop) of participating children. Method: 725 German-speaking third graders participated in FLINK as well as in the learning progress assessment platform quop, in which their reading speed was continuously monitored throughout the school year. A latent growth curve model was used to evaluate training gains with group (high vs. low training intensity) as predictor. Results: The analyses revealed a significant linear and quadratic growth of reading speed over the school year. The group with high training intensity showed a higher growth in the external reading speed test, confirming the effectiveness of the training approach regarding the improvement of reading speed. Conclusion: The digital reading fluency training FLINK, implemented in the learning progress assessment platform quop, can be considered as an effective way to foster reading speed in German-speaking children in third grade. Further analyses should focus on long-term and time-specific training effects simultaneously in order to obtain insights into the training's mechanisms of action.
DIPF-Abteilung: Bildung und Entwicklung

Kooperation zwischen Grundschule und Kindertagesstätte - Alltagsintegrierte sprachliche Bildung und […] Hasselhorn, Marcus; Kucharz, Diemut; Schulz, Petra; Brandenburg, Janin; Ehm, Jan-Henning; […] Forschungsdaten/Instrumente | Institut zur Qualitätsentwicklung im Bildungswesen | 2025 47004 Endnote: Autor*innen: Hasselhorn, Marcus; Kucharz, Diemut; Schulz, Petra; Brandenburg, Janin; Ehm, Jan-Henning; Geyer, Sabrina; Huschka, Sina; Lausecker, Alina; Lemmer, Rabea; Schierbaum, Kristina
Titel: Kooperation zwischen Grundschule und Kindertagesstätte - Alltagsintegrierte sprachliche Bildung und Sprachförderung in Kleingruppen
Erscheinungsvermerk: Berlin: Institut zur Qualitätsentwicklung im Bildungswesen, 2025
DOI: 10.5159/IQB_TRIO_SUF_Off-site_v1
URL: https://fdz.iqb.hu-berlin.de/de/daten-finden/datensuche/138/
Dokumenttyp: Forschungsdaten; Instrumente; Datenkollektion/Dataset
Sprache: Deutsch
Abstract: Das Projekt TRIO beschäftigte sich mit der Professionalisierung pädagogischer Fachkräfte im Bereich der Sprachförderung. Ziel des Projektes war es, die Sprachförderkompetenzen pädagogischer Fachkräfte im Elementar- und Primarbereich durch gezielte Fortbildungsmaßnahmen zu steigern und so zu einer besseren Qualität in der Sprachförderung beizutragen. Im Rahmen des Projektes wurde daher eine gemeinsame Qualifizierung (mit dem Titel TandemFobi) von Erzieher*innen und Grundschullehrkräften zu den Themen alltagsintegrierte sprachliche Bildung und additive Sprachförderung bei Sprachförderbedarfen in Kleingruppen umgesetzt. Der Schwerpunkt lag auf Angeboten zur Sprachförderung in der Zeitspanne von eineinhalb Jahren vor der Einschulung bis zum Ende der ersten Klasse. Die fortgebildeten Fachkräfte führten die sprachliche Bildung und Förderung in den jeweiligen Kitas bzw. Grundschulen durch. Das Fortbildungsprogramm wurde durch ein begleitendes Coachingangebot ergänzt. Um die Wirksamkeit der Fortbildung zu evaluieren, wurde im Projekt die Kompetenzentwicklung der pädagogischen Fachkräfte und die Sprachentwicklung der Kinder untersucht. (DIPF/Orig.)
DIPF-Abteilung: Bildung und Entwicklung

Sondierungsvorhaben zur Diagnostik und Förderung bei schulischen Entwicklungsstörungen (bzw. […] Schulte-Körne, Gerd; Hasselhorn, Marcus Forschungsdaten/Instrumente | Institut zur Qualitätsentwicklung im Bildungswesen | 2025 46005 Endnote: Autor*innen: Schulte-Körne, Gerd; Hasselhorn, Marcus
Titel: Sondierungsvorhaben zur Diagnostik und Förderung bei schulischen Entwicklungsstörungen (bzw. Lernstörungen) zur Vorbereitung des zweiten Rahmenprogramms Bildungsforschung
Erscheinungsvermerk: Berlin: Institut zur Qualitätsentwicklung im Bildungswesen, 2025
DOI: 10.5159/IQB_FoeDisEs_SUF_Off-site_v1
URL: https://www.iqb.hu-berlin.de/fdz/studies/FoeDisEs
Dokumenttyp: Forschungsdaten; Instrumente; Datenkollektion/Dataset
Sprache: Deutsch
DIPF-Abteilung: Bildung und Entwicklung

Verbesserung der psychischen Gesundheit im Kindes- und Jugendalter. Die Aufgabe der […] Christiansen, Hanna; Dort, Martina; Meer, Anna Swantje van der; Strelow, Anna Enrica; […] Zeitschriftenbeitrag | In: Kindheit und Entwicklung | 2025 46207 Endnote: Autor*innen: Christiansen, Hanna; Dort, Martina; Meer, Anna Swantje van der; Strelow, Anna Enrica; Oschwald, Alina; Pranjic, Christina; Nagler, Telse; Hasselhorn, Marcus; Blask, Katarina; Weber, Viktoria; Schneider, Silvia; Klingele, Cosima; Greimel, Ellen; Schulte-Körne, Gerd; Bühner, Markus; Calvano, Claudia; Zepf, Florian; Gawrilow, Caterina; Baumeister, Harald; Steubl, Lena; Krauel, Kerstin; Renner, Tobias; Conzelmann, Annette; De Bock, Freia; Tomczyk, Samuel
Titel: Verbesserung der psychischen Gesundheit im Kindes- und Jugendalter. Die Aufgabe der Youth-Mental-Health-Infrastruktur im Deutschen Zentrum für Psychische Gesundheit
In: Kindheit und Entwicklung, 34 (2025) 1, S. 33-43
DOI: 10.1026/0942-5403/a000476
URL: https://econtent.hogrefe.com/doi/epdf/10.1026/0942-5403/a000476
Dokumenttyp: Zeitschriftenbeiträge; Zeitschriftenbeiträge
Sprache: Deutsch
Abstract: Hintergrund: Zum 1. Mai 2023 hat das Deutsche Zentrum für Psychische Gesundheit (DZPG - www.dzpg.org) die Arbeit aufgenommen. Übergreifendes Ziel des DZPG ist die Optimierung von Forschungsbedingungen und die Schaffung von Infrastrukturen, um häufige psychische Störungen sowie psychisches Wohlbefinden besser zu verstehen, Interventionen und Prävention zu verbessern und versorgungsrelevante Ergebnisse schneller in die Praxis zu bringen. Die Youth-Mental-Health-Infrastruktur (YMH-INF), als eine von zwölf Infrastrukturen im DZPG, fokussiert Kinder, Jugendliche, ihre Familien und relevante Bezugspersonen in ihren Lebenswelten. Methode: Die partizipative Beteiligung aller relevanten Zielgruppen bei der Entwicklung der YMH-INF schlägt die Brücke zwischen Lebenswelt und Forschung (Translation-Rücktranslation). Es werden die Partizipationsniveaus "Interaktive Beratung" und "Co-Entwicklung" nach Sellars et al. (2021) umgesetzt und Möglichkeiten für eine volle "Partizipative Leitung" geschaffen. Ergebnisse: Die Arbeit mit den partizipativen Räten und die konsequente Umsetzung der Partizipation tragen dazu bei, dass erzielte Ergebnisse gemeinsam getragen und disseminiert werden. Der Gewinn liegt in der dadurch erzielten hohen Akzeptanz. Diskussion und Schlussfolgerung: Der partizipative Ansatz erweist sich bislang als erfolgversprechende Basis, um darauf aufbauend mehr Evidenz in Schulen und Kindergärten/Kitas zu implementieren. Das Ziel der YMH-INF ist es, die Translation wissenschaftlicher Erkenntnisse schneller und nachhaltig in den Alltag von Kindern, Jugendlichen und ihren Familien zu bringen, um in den relevanten Lebenswelten ihre psychische Gesundheit zu verbessern. Kernfragen sind: Was schützt uns, macht und hält uns gesund? Was kann uns krank machen? (DIPF/Orig.)
Abstract (english): Background: The German Centre for Mental Health (DZPG, www.dzpg.org) started work on 1 May 2023. Its overarching goal is to optimize research conditions and create infrastructures to better understand common mental illnesses, improve interventions and prevention, and bring care-relevant results into practice more quickly. The Youth Mental Health Infrastructure (YMH-INF), one of nine infrastructures in the DZPG, focuses on children, adolescents, their families, and relevant caregivers in their living environments. Method: The participatory involvement of all relevant target groups in the development of the YMH-INF creates a bridge between the living environment and research (translation and back-translation). It implements the participation levels "interactive counseling" and "co-development" according to Sellars et al. (2021) and creates opportunities for full "participatory leadership." Results: The cooperation with the councils and the consistent implementation of participation help ensure that the results achieved are jointly supported and disseminated. The benefit lies in a high level of acceptance achieved. Discussion and conclusion: To date, the participatory approach has proved to be a promising basis for implementing more evidence in schools and preschool facilities. The YMH-INF aims to translate scientific findings more quickly and sustainably into the everyday lives of children, young people, and their families to improve their mental health in relevant environments and to answer the questions: What protects us, makes us healthy, and keeps us healthy? What makes us ill? (DIPF/Orig.)
DIPF-Abteilung: Bildung und Entwicklung

[Rezension des Buches Bildung in der Kita organisieren (BIKO) von D. Seeger & M. Holodynski] Dubowy, Minja; Hasselhorn, Marcus Zeitschriftenbeitrag | In: Frühe Bildung | 2025 46690 Endnote: Autor*innen: Dubowy, Minja; Hasselhorn, Marcus
Titel: [Rezension des Buches Bildung in der Kita organisieren (BIKO) von D. Seeger & M. Holodynski]
In: Frühe Bildung, 14 (2025) 3, S. 175-176
DOI: 10.1026/2191-9186/a000725
URL: https://econtent.hogrefe.com/doi/abs/10.1026/2191-9186/a000725
Dokumenttyp: Zeitschriftenbeiträge; Zeitschriften-Kurzbeiträge
Sprache: Deutsch
DIPF-Abteilung: Bildung und Entwicklung

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