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Herausgeber*innen: Schukajlow, Stanislaw; Rakoczy, Katrin; Pekrun, Reinhard
Titel: Emotions and motivation in mathematics education
Erscheinungsvermerk: Berlin: Springer, 2017 (ZDM Mathematics Education, 49, No. 3)
URL: https://link.springer.com/journal/11858/49/3/page/1
Dokumenttyp: Sammelbände; Werkeditionen (Herausgeberschaft); Zeitschriftensonderheft
Sprache: Englisch
Schlagwörter: Angst; Bildungsforschung; Emotion; Empirische Forschung; Forschungsstand; Freude; Interesse; Langeweile; Lernerfolg; Mathematikunterricht; Motivation; Problemlösen; Selbstkonzept; Selbstregulation; Selbstwirksamkeit
Abstract: Emotions and motivation are important prerequisites, mediators, and outcomes of learning and achievement. In this article, we first review major theoretical approaches and empirical findings in research on students' emotions and motivation in mathematics, including a discussion of how classroom instruction can support emotions and motivation. Based on this review, we encourage researchers from mathematics education and other disciplines of educational research to combine their efforts. Second, we provide an overview of the contributions in this special issue, most of which reflect such a combination of efforts by considering perspectives from both mathematics education and other fields of educational research. Finally, we consider the neglect of intervention studies and outline directions for future research. We identify intervention studies that target emotions and motivation as one promising but so far underrepresented line of research in mathematics education and review results from existing intervention studies. For future research, we suggest that researchers should implement fine-grained concepts, assessment instruments, theoretical hypotheses, and methods of analysis tailored to the specific features of the mathematical domain to adequately investigate students' emotions and motivation in this domain. (DIPF/Orig.)
DIPF-Abteilung: Bildungsqualität und Evaluation
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Autor*innen: Arens, A. Katrin; Watermann, Rainer
Titel: Political efficacy in adolescence. Development, gender differences, and outcome relations
In: Developmental Psychology, 53 (2017) 5, S. 933-948
DOI: 10.1037/dev0000300
URN: urn:nbn:de:0111-pedocs-188377
URL: http://nbn-resolving.org/urn:nbn:de:0111-pedocs-188377
Dokumenttyp: Zeitschriftenbeiträge; Zeitschriftenbeiträge
Sprache: Englisch
Schlagwörter: Deutschland; Jugendalter; Adoleszenz; Jugendlicher; Politische Sozialisation; Politisches Bewusstsein; Selbstwirksamkeit; Wahrnehmung; Informationsverhalten; Wissen; Politik; Interesse; Geschlechtsspezifischer Unterschied; Längsschnittuntersuchung
Abstract: The present study focuses on political efficacy in terms of students' competence self-perceptions related to the domain of politics. The investigation addresses the mean level development and longitudinal relations to outcome variables including gender differences. Drawing on a sample of N = 2,504 German students, political efficacy, along with meaningful outcome variables (i.e., political information behavior, political knowledge, and interest in politics), was measured at 2 measurement points, once in Grade 7 and once in Grade 10. Students' mean levels of political efficacy increased from the first to the second measurement point, and boys consistently displayed higher levels. Political efficacy demonstrated reciprocal relations to political information behavior and political knowledge, and showed a unidirectional relation to interest in politics across time. The pattern of outcome relations was invariant across gender. This study contributes to research and theory on political socialization in adolescence as it outlines temporal relations among, and gender differences in, facets of political socialization. Therefore, this study also offers new practical insights into effectively facilitating political education in adolescent students. (DIPF/Orig.)
DIPF-Abteilung: Bildung und Entwicklung
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Autor*innen: Baumert, Jürgen; Becker, Michael; Cortina, Kai; Köller, Olaf; Kropf, Michaela; Maaz, Kai
Titel: Die Entwicklung des politischen Interesses und des Selbstkonzepts der politischen Kompetenz vom Jugend- bis in das Erwachsenenalter
Aus: Schippling, Anne; Grunert, Cathleen; Pfaff, Nicolle (Hrsg.): Kritische Bildungsforschung: Standortbestimmungen und Gegenstandsfelder, Opladen: Budrich, 2016 , S. 323-352
Dokumenttyp: Beiträge in Sammelbänden; Sammelband (keine besondere Kategorie)
Sprache: Deutsch
Schlagwörter: Berlin; Bildungsniveau; Deutschland; Empirische Untersuchung; Entwicklung; Erwachsener; Forschungsstand; Informationsverhalten; Interesse; Jugendlicher; Kompetenz; Längsschnittuntersuchung; Mecklenburg-Vorpommern; Nordrhein-Westfalen; Politisches Bewusstsein; Politische Sozialisation; Politisches Verhalten; Sachsen-Anhalt; Selbsteinschätzung; Selbstkonzept
Abstract: Politisches Interese und eine positive Einschätzung der eigenen Fähigkeit, politische Sachverhalte zu verstehen, sind wichtige motivationale Voraussetzungen für politisches Informationsverhalten, politische und zivilgesellschaftliche Beteiligungsbereitschaft und tatsächliche Beteiligung [...]. Rekursiv können Informiertheit, das konzeptuelle Verständnis gesellschaftlicher Strukturen und Prozesse sowie ein erfolgreich erlebtes politisches und zivilgesellschaftliches Engagement die motivationalen Komponenten stabilisieren und möglicherweise auch verstärken. Ein einigermaßen solides Wissen über politische und soziale Sachverhalte, ein positives Bild der eigenen politischen Kompetenz und politisches Interesse sind sowohl auf der individuellen Ebene wichtige persönliche Ressourcen für politische Teilhabe als auch aggregiert auf Populationsebene gesellschaftliche Ressourcen für eine funktionsfähige Demokratie [...]. Wie aber entwickeln sich politisches Interesse und das Selbstkonzept politischer Kompetenz im Lebenslauf? Diese Frage soll im Folgenden anhand der Langzeitstudie "Bildungsverläufe und psychosoziale Entwicklung im Jugend- und jungen Erwachsenenalter (BIJU)" diskutiert werden, die 1991 am Max-Planck-Institut für Bildungsforschung (MPI) und am Institut für die Pädagogik der Naturwissenschaften (IPN) mit 13-Jährigen begonnen wurde und mittlerweile 7 Erhebungswellen umfasst. Die bislang letzte Erhebung für 2009/2010 mit 32-Jährigen statt [...]. (DIPF/Orig.)
DIPF-Abteilung: Struktur und Steuerung des Bildungswesens
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Autor*innen: Goldhammer, Frank; Gniewosz, Gabriela; Zylka, Johannes
Titel: ICT engagement in learning environments
Aus: Kuger,Susanne;Klieme,Eckhard;Jude,Nina;Kaplan,David (Hrsg.): Assessing contexts of learning: An international perspective, Cham: Springer, 2016 (Methodology of educational measurement and assessment), S. 331-351
DOI: 10.1007/978-3-319-45357-6_13
Dokumenttyp: Beiträge in Sammelbänden; Sammelband (keine besondere Kategorie)
Sprache: Englisch
Schlagwörter: Digitalisierung; Informationsgesellschaft; Informationstechnologie; Lernen; Lernumgebung; Computerunterstütztes Lernen; Informationstechnologische Bildung; Informationskompetenz; Selbstbestimmung; Motivation; Verhalten; Kognition; Interesse; Kompetenz; Autonomie; Soziale Interaktion; Wahrnehmung
Abstract: Learning throughout the life span relies more and more on using information and communication technology (ICT) to acquire new knowledge and skills in both formal and informal learning environments. Thus, learning to use ICT and using ICT to learn have become major premises for successful participation in educational, professional, social, cultural, and civic life. To keep pace with the rapid development of ICT, people need to be able to update their ICT knowledge and skills continuously. A major conditioning personal characteristic that affects the development and adaptation of ICT skills in a self-regulated way is considered to be ICT engagement. This chapter descibes the conceptual origins of this multifaceted construct. At the behavioral level it represents the use of ICT in various contexts, such as at home or school. Most importantly, from a cognitive-motivational perspective it covers the factors that foster the self-determined and self-regulated use of ICT, such as interest in ICT, ICT self-concept, perceived autonomy in ICT use, and social relatedness in using ICT. (DIPF/Orig.)
DIPF-Abteilung: Bildungsqualität und Evaluation
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Herausgeber*innen: Reiss, Kristina; Sälzer, Christine; Schiepe-Tiska, Anja; Klieme, Eckhard; Köller, Olaf
Titel: PISA 2015. Eine Studie zwischen Kontinuität und Innovation
Erscheinungsvermerk: Münster: Waxmann, 2016
URL: https://www.waxmann.com/fileadmin/media/zusatztexte/3555Volltext.pdf
Dokumenttyp: Sammelbände; Werkeditionen (Herausgeberschaft); Sammelband (keine besondere Kategorie)
Sprache: Deutsch
Schlagwörter: Deutschland; Einstellung <Psy>; Eltern; Empirische Untersuchung; Entdeckendes Lernen; Forschendes Lernen; Fragebogen; Freude; Geschlechtsspezifischer Unterschied; Interesse; Internationale Organisation; Internationaler Vergleich; Jugendlicher; Kompetenzerwerb; Konzeption; Leistungsmessung; Lernbedingungen; Lernumgebung; Lesekompetenz; Mathematische Kompetenz; Migrationshintergrund; Motivation; Naturwissenschaftliche Kompetenz; Naturwissenschaftlicher Unterricht; OECD-Länder; Organisation; PISA <Programme for International Student Assessment>; Qualität; Querschnittuntersuchung; Reliabilität; Schulentwicklung; Schülerleistung; Schülerleistungstest; Schulform; Schulklima; Sekundarbereich; Selbstwirksamkeit; Skalierung; Soziale Herkunft; Stichprobe; Technologiebasiertes Testen; Teilnehmer; Testaufgabe; Testauswertung; Testdurchführung; Testkonstruktion; Testmethodik; Überzeugung; Validität; Veränderung; Wahrnehmung
Abstract: Alle drei Jahre testet PISA den Stand der Grundbildung fünfzehnjähriger Jugendlicher in den Bereichen Naturwissenschaften, Mathematik und Lesen und untersucht so Stärken und Schwächen von Bildungssystemen im Vergleich der OECD-Staaten. Zentral ist dabei die Frage, inwieweit es den teilnehmenden Staaten gelingt, die Schülerinnen und Schüler während der Schulpflicht auf ihre weiteren Bildungs- und Berufswege vorzubereiten. Der nationale Berichtsband stellt die Ergebnisse aus PISA 2015 vor, die von den Schülerinnen und Schülern in Deutschland erreicht wurden, und setzt sie in Relation zu den Ergebnissen in anderen OECD-Staaten. Der Schwerpunkt der Erhebungen und Auswertungen liegt dabei auf den Naturwissenschaften. PISA 2015 bildet als sechste Erhebungsrunde des Programme for International Student Assessment der OECD zugleich den Abschluss des zweiten Zyklus der Studie und den Beginn der computerbasierten Testung. Unter Beibehaltung wesentlicher Standards der Datenerhebung und -auswertung wurden in PISA 2015 mit dem Erhebungsmodus am Computer, einem differenzierteren Skalierungsmodell und einem erweiterten Testdesign mehrere Neuerungen eingeführt. Sie tragen Veränderungen in der Lern- und Lebenswelt Rechnung und werden die Aussagekraft der PISA-Studien auf lange Sicht verbessern. Mit Blick auf diese Balance zwischen Kontinuität und Innovation werden die Befunde aus PISA 2015 in diesem Band eingeordnet und diskutiert. (DIPF/Verlag)
DIPF-Abteilung: Bildungsqualität und Evaluation
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Autor*innen: Jansen, Malte; Lüdtke, Oliver; Schroeders, Ulrich
Titel: Evidence for a positive relation between interest and achievement. Examining between-person and within-person variation in five domains
In: Contemporary Educational Psychology, 46 (2016) , S. 116-127
DOI: 10.1016/j.cedpsych.2016.05.004
Dokumenttyp: Zeitschriftenbeiträge; Zeitschriftenbeiträge
Sprache: Englisch
Schlagwörter: Befragung; Deutschland; Deutschunterricht; Einflussfaktor; Empirische Untersuchung; Interesse; Kognitive Kompetenz; Leistungstest; Mathematikunterricht; Motivation; Naturwissenschaftlicher Unterricht; Schüler; Schulerfolg; Schülerleistung; Schulform; Schuljahr 09; Schulnoten; Selbstregulation; Wirkung
Abstract (english): We examined the incremental effect of academic interest on achievement beyond general cognitive ability and students' background characteristics in five domains (math, German, biology, chemistry, and physics). We analyzed a nationally representative German dataset of 39,192 ninth-grade students and found a unique effect of interest over and above the other predictors across the five domains, both for class grades and standardized test scores. The effect was present between persons (in a given domain, students with higher interest showed higher achievement) and within persons (the same student showed a higher achievement in domains she/he was more interested in). The effects were stronger for grades than test scores and stronger in math than in other domains. The results emphasize the positive relation between interest and academic achievement in different domains. Furthermore, they expand the literature by emphasizing the role of the achievement measure and the domain as moderators of the interest-achievement relation and by showing that interest can predict both inter- and intraindividual variation in achievement. (DIPF/Orig.)
DIPF-Abteilung: Struktur und Steuerung des Bildungswesens
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Autor*innen: Jansen, Malte; Stanat, Petra
Titel: Achievement and motivation in mathematics and science. The role of gender and immigration background
In: International Journal of Gender, Science and Technology, 8 (2016) , S. 4-18
URL: http://genderandset.open.ac.uk/index.php/genderandset/article/view/414/740
Dokumenttyp: Zeitschriftenbeiträge; Zeitschriftenbeiträge
Sprache: Englisch
Schlagwörter: Benachteiligung; Deutschland; Empirische Forschung; Geschlechtsspezifischer Unterschied; Interesse; Mathematikunterricht; Migrationshintergrund; Motivation; Naturwissenschaftlicher Unterricht; Schülerleistung; Selbstkonzept
Abstract (english): Disadvantages of girls in mathematics and science as well as general educational disadvantages of students with an immigration background are two widely discussed equity issues. However, previous research has rarely addressed these issues simultaneously. Based on theoretical considerations suggesting possible interaction effects, we compared the pattern gender differences in mathematics and science achievement and motivation of students with and without an immigration background. The results show negligible gender differences in achievement measures providing further support for the gender similarities hypothesis. With regard to motivational student characteristics, however, we found notable advantages for male students in all domains except biology. This effect pattern was found both for students with and without an immigrant background. Immigrant students in Germany, especially those with a Turkish background, lagged behind their peers from native families in achievement (but not motivation), yet no clear-cut interaction effects with gender were found. We conclude that the "gender gap" in STEM still exists with regard to motivation despite the lack of notable differences in achievement. Female students with an immigrant background seem to have neither a "double disadvantage" nor a relative advantage in these fields. Rather, there was some evidence that males with a Turkish background may be disadvantaged in science achievement. (DIPF/Orig.)
DIPF-Abteilung: Struktur und Steuerung des Bildungswesens
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Autor*innen: Schukajlow, Stanislaw; Rakoczy, Katrin
Titel: The power of emotions. Can enjoyment and boredom explain the impact of individual preconditions and teaching methods on interest and performance in mathematics?
In: Learning and Instruction, 44 (2016) , S. 117-127
DOI: 10.1016/j.learninstruc.2016.05.001
Dokumenttyp: Zeitschriftenbeiträge; Zeitschriftenbeiträge
Sprache: Englisch
Schlagwörter: Deutschland; Emotion; Empirische Untersuchung; Freude; Gesamtschule; Interesse; Interessentest; Langeweile; Leistungstest; Mathematikunterricht; Motivation; Schüler; Schülerleistung; Schuljahr 09; Wirkung
Abstract (english): We investigated students' emotions as intervening variables between teaching methods, motivational and performance prerequisites, and outcomes. 144 students from German schools were assigned to two conditions. In one condition, students were prompted to develop multiple solutions for modelling problems that were missing information. In the other condition, students had to find one solution for modelling problems that were not missing information. Students' interest and performance were measured before and after the 5-lesson teaching unit, and students' enjoyment and boredom were measured during the teaching unit. The path analyses revealed: (1) Students who developed more solutions enjoyed their mathematics lessons more and were less bored than students in the other condition; (2) Enjoyment affected students' interest and performance at posttest and mediated the effects of prompting them to find multiple solutions on interest at posttest; (3) Students' enjoyment during learning mediated the effects of prior interest on interest at posttest. (DIPF/Orig.)
DIPF-Abteilung: Bildungsqualität und Evaluation
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Autor*innen: Besser, Michael; Leiss, Dominik; Rakoczy, Katrin; Schütze, Birgit
Titel: Die Wirkung von Interesse und Selbstwirksamkeit auf den Aufbau fachdidaktischen Wissens von Mathematiklehrkräften im Rahmen von Lehrerfortbildungen
In: Journal für LehrerInnenbildung, 15 (2015) 4, S. 39-47
Dokumenttyp: Zeitschriftenbeiträge; Zeitschriftenbeiträge
Sprache: Deutsch
Schlagwörter: Deutschland; Empirische Untersuchung; Fachdidaktik; Interesse; Lehrerfortbildung; Mathematiklehrer; Mathematikunterricht; Modellierung; Selbstwirksamkeit; Test; Wirkung; Wissen
Abstract: Die Expertise von Lehrkräften als entscheidender Faktor erfolgreicher Lehr-Lern-Prozesse angesehen. Insbesondere Fachwissen, fachdidaktisches Wissen sowie allgemein-pädagogisches Wissen werden dabei als zentrale Facetten von Lehrerexpertise unterschieden. Weitgehend unklar ist jedoch, wie sich Expertise von Lehrkräften (weiter)entwickelt bzw. inwieweit diese im Kontext von Lehrerfortbildungen gezielt aufgebaut werden kann. Im Rahmen des Forschungsprojekts Co2CA sind Lehrerfortbildungen zu ausgewählten pädagogischen und didaktischen Themenschwerpunkten wissenschaftlich begleitet und mittels fortbildungssensitiver Expertisetests evaluiert worden. Innerhalb zweier Untersuchungsbedingungen, zu denen sich Lehrkräfte freiwillig anmelden konnten, haben 30 Lehrkräfte an Fortbildungen zu formativem Assessment im kompetenzorientierten Mathematikunterricht und 37 Lehrkräfte an Fortbildungen zu allgemein-didaktischen Fragen eines kompetenzorientierten Mathematikunterrichts teilgenommen. Quantitative Auswertungen ergeben, dass Lehrkräfte, die an der Fortbildung zum Thema formatives Assessment teilnehmen, über ein höheres Interesse und eine geringere Selbstwirksamkeit in Bezug auf formatives Assessment verfügen, während Lehrkräfte, die an der Fortbildung zum allgemein-didaktischen Fragen teilnehmen, ein umgekehrtes Profil aufweisen. Die Lehrkräfte profitieren in Bezug auf ihr fachdidaktisch Wissen über formatives Assessment von der Fortbildung zu diesem Thema. D.h. Lehrkräfte, die an der Fortbildung zu allgemein-didaktischen Fragen teilnehmen und zu Beginn eine hohe Selbstwirksamkeit in Bezug auf formatives Assessment aufweisen, verfügen nach der Fortbildung trotzdem über ein geringeres fachdidaktisches Wissen über formatives Assessment. Im Beitrag werden die Zusammenhänge zwischen Interesse, Selbstwirksamkeit und fachdidaktischem Wissen differenziert diskutiert. (DIPF/Autor)
DIPF-Abteilung: Bildungsqualität und Evaluation
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Autor*innen: Christoph, Gabriela; Goldhammer, Frank; Zylka, Johannes; Hartig, Johannes
Titel: Adolescents' computer performance. The role of self-concept and motivational aspects
In: Computers & Education, 81 (2015) , S. 1-12
Dokumenttyp: Zeitschriftenbeiträge; Zeitschriftenbeiträge
Sprache: Englisch
Schlagwörter: Baden-Württemberg; Computer; Datenanalyse; Deutschland; Geschlecht; Informations- und Kommunikationstechnologie; Interesse; Jugendlicher; Kompetenz; Leistung; Motivation; Psychometrie; Sekundarbereich; Selbstkonzept; Soziales Handeln; Strukturgleichungsmodell; Wissen
Abstract: This study focuses on the correlational structure between adolescents' computer self-concept and different computer-related performance outcomes, following expectancy-value theory (e.g. Wigfield & Eccles, 2000). More specifically, computer interest and ICT-related social engagement were considered as mediators by which the link of computer self-concept and basic computer skills as well as theoretical computer knowledge should be established. Extending this research, the role of gender was additionally examined, testing the extent to which the proposed structural patterns are similar or dissimilar. Based on a sample of 445 German secondary school boys and girls, we applied latent mediation as well as group-based analysis. Results showed that computer self-concept plays a significant role in regard to ICT-related motivational characteristics and computer performance outcomes. As to basic computer skills, the self-concept to performance relation was mediated by computer interest but not by ICT-related social engagement. Regarding the computer self-concept to theoretical computer knowledge relation, only ICT-related social engagement (not computer interest) emerged as a significant mediator. Exploring the role of gender, a gender-specific rather than a gender-invariant model seems better applicable. Thus, mean-level differences as well as differences in the underlying correlational structure could be asserted. (DIPF/Orig.)
DIPF-Abteilung: Bildungsqualität und Evaluation