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Visualisation of complex question pools
Horn, Florian; Schiffner, Daniel; Krömker, Detlef; Bengs, Daniel; Fabriz, Sabine; […]
Sammelbandbeitrag
| Aus: Schiffner, Daniel (Hrsg.): Proceedings of DeLFI Workshops 2018 - co-located with 16th e-Learning Conference of the German Computer Society (DeLFI 2018) | Aachen: RWTH | 2018
38893 Endnote
Autor*innen:
Horn, Florian; Schiffner, Daniel; Krömker, Detlef; Bengs, Daniel; Fabriz, Sabine; Goldhammer, Frank; Horz, Holger; Kröhne, Ulf; Libbrecht, Paul; Niemeyer, Jana; Tillmann, Alexander; Wenzel, Franziska
Titel:
Visualisation of complex question pools
Aus:
Schiffner, Daniel (Hrsg.): Proceedings of DeLFI Workshops 2018 - co-located with 16th e-Learning Conference of the German Computer Society (DeLFI 2018), Aachen: RWTH, 2018 (CEUR Workshop Proceedings), S. 1-8
URL:
http://ceur-ws.org/Vol-2250/WS_Pro_paper6.pdf
Dokumenttyp:
Beiträge in Sammelbänden; Tagungsband/Konferenzbeitrag/Proceedings
Sprache:
Englisch
Abstract (english):
In this paper, we discuss the conceptualisation and implementation of an interactive visualisation for complex question pools. In our case we require a way to organize and interact with a pool, including composition and selection of questions, e.g. for creating a test. We therefore use an ontology, which is a primary dimension of the questions, as a default view. Starting from a user-driven design process, we expand it with filter, search and data display functionality. After completion of the first implementation cycle, we evaluated the visualisation by conducting expert interviews and a formal requirement review. These showed that the visualisation solves some of the issues. To address the remainder, we propose a new version of the visualisation and ways to interact with the question pool. (DIPF/Orig.)
DIPF-Abteilung:
Bildungsqualität und Evaluation; Informationszentrum Bildung
Response time-based treatment of omitted responses in computer-based testing
Frey, Andreas; Spoden, Christian; Goldhammer, Frank; Wenzel, S. Franziska C.
Zeitschriftenbeitrag
| In: Behaviormetrika | 2018
38894 Endnote
Autor*innen:
Frey, Andreas; Spoden, Christian; Goldhammer, Frank; Wenzel, S. Franziska C.
Titel:
Response time-based treatment of omitted responses in computer-based testing
In:
Behaviormetrika, 45 (2018) 2, S. 505-526
DOI:
10.1007/s41237-018-0073-9
Dokumenttyp:
Zeitschriftenbeiträge; Zeitschriftenbeiträge
Sprache:
Englisch
Schlagwörter:
Methode; Technologiebasiertes Testen; Antwort; Dauer; Verhalten; Item-Response-Theory; Fehlende Daten; Datenanalyse; Testaufgabe; Typologie; Medienkompetenz; Schülerleistungstest; Testauswertung
Abstract:
A new response time-based method for coding omitted item responses in computer-based testing is introduced and illustrated with empirical data. The new method is derived from the theory of missing data problems of Rubin and colleagues and embedded in an item response theory framework. Its basic idea is using item response times to statistically test for each individual item whether omitted responses are missing completely at random (MCAR) or missing due to a lack of ability and, thus, not at random (MNAR) with fixed type-1 and type-2 error levels. If the MCAR hypothesis is maintained, omitted responses are coded as not administered (NA), and as incorrect (0) otherwise. The empirical illustration draws from the responses given by N = 766 students to 70 items of a computer-based ICT skills test. The new method is compared with the two common deterministic methods of scoring omitted responses as 0 or as NA. In result, response time thresholds from 18 to 58 s were identified. With 61%, more omitted responses were recoded into 0 than into NA (39%). The differences in difficulty were larger when the new method was compared to deterministically scoring omitted responses as NA compared to scoring omitted responses as 0. The variances and reliabilities obtained under the three methods showed small differences. The paper concludes with a discussion of the practical relevance of the observed effect sizes, and with recommendations for the practical use of the new method as a method to be applied in the early stage of data processing. (DIPF/Orig.)
DIPF-Abteilung:
Bildungsqualität und Evaluation
Motivationale Orientierungen und Aspekte schulischen Wohlbefindens vor und nach der Berliner […]
Jansen, Malte; Stäbler, Franziska; Becker, Michael; Neumann, Marko
Sammelbandbeitrag
| Aus: Neumann, Marko; Becker, Michael; Baumert, Jürgen; Maaz, Kai; Köller, Olaf (Hrsg.): Zweigliedrigkeit im deutschen Schulsystem: Potenziale und Herausforderungen in Berlin | Münster: Waxmann | 2017
37460 Endnote
Autor*innen:
Jansen, Malte; Stäbler, Franziska; Becker, Michael; Neumann, Marko
Titel:
Motivationale Orientierungen und Aspekte schulischen Wohlbefindens vor und nach der Berliner Schulstrukturreform
Aus:
Neumann, Marko; Becker, Michael; Baumert, Jürgen; Maaz, Kai; Köller, Olaf (Hrsg.): Zweigliedrigkeit im deutschen Schulsystem: Potenziale und Herausforderungen in Berlin, Münster: Waxmann, 2017 , S. 295-320
Dokumenttyp:
Beiträge in Sammelbänden; Sammelband (keine besondere Kategorie)
Sprache:
Deutsch
Schlagwörter:
Schulsystem; Sekundarbereich; Struktur; Reform; Veränderung; Schüler; Motivation; Orientierung; Selbstkonzept; Wohlbefinden; Psychosoziale Situation; Zufriedenheit; Emotion; Schuljahr 09; Unterrichtsfach; Schulform; Vergleich; Empirische Untersuchung; Berlin
Abstract:
[In diesem Kapitel sollen] die Kontroll- und Reformkohorte der BERLIN-Studie hinsichtlich ausgewählter motivationaler Orientierungen einerseits sowie relevanter Aspekte des schulischen Wohlbefindens andererseits vergleichend gegenübergestellt werden. Im Folgenden werden, für beide Bereiche getrennt, zunächst einige theoretische und konzeptionelle Bezüge hergestellt und die Auswahl der in diesem Kapitel konkret betrachteten Indikatoren hergeleitet und begründet. Danach wird auf ausgewählte mögliche Mechanismen der veränderten schulischen Rahmenbedingungen eingegangen, die zu Veränderungen in den motivationalen Orientierungen und im schulischen Wohlbefinden zwischen den beiden untersuchten Schülerkohorten führen könnten. (DIPF/Orig.)
DIPF-Abteilung:
Struktur und Steuerung des Bildungswesens
Bildungswissenschaftliches Wissen und professionelle Kompetenz in der Lehramtsausbildung. […]
Kunter, Mareike; Kunina-Habenicht, Olga; Baumert, Jürgen; Dicke, Theresa; Holzberger, Doris; […]
Sammelbandbeitrag
| Aus: Gräsel, Cornelia; Trempler, Kati (Hrsg.): Entwicklung von Professionalität pädagogischen Personals: Interdisziplinäre Betrachtungen, Befunde und Perspektiven | Wiesbaden: Springer VS | 2017
41686 Endnote
Autor*innen:
Kunter, Mareike; Kunina-Habenicht, Olga; Baumert, Jürgen; Dicke, Theresa; Holzberger, Doris; Lohse-Bossenz, Hendrik; Leutner, Detlev; Schulze-Stocker, Franziska; Terhart, Ewald
Titel:
Bildungswissenschaftliches Wissen und professionelle Kompetenz in der Lehramtsausbildung. Ergebnisse des Projekts BilWiss
Aus:
Gräsel, Cornelia; Trempler, Kati (Hrsg.): Entwicklung von Professionalität pädagogischen Personals: Interdisziplinäre Betrachtungen, Befunde und Perspektiven, Wiesbaden: Springer VS, 2017 , S. 37-54
DOI:
10.1007/978-3-658-07274-2_3
URL:
https://link.springer.com/chapter/10.1007/978-3-658-07274-2_3
Dokumenttyp:
Beiträge in Sammelbänden; Sammelband (keine besondere Kategorie)
Sprache:
Deutsch
Abstract:
Ein empirisch bisher noch wenig erschlossener Bereich der universitären Lehrerbildung ist der bildungswissenschaftliche Studienteil, in dem Lehren und Lernen, Bildung und Erziehung fachunabhängig behandelt werden. Das Projekt Bildungswissenschaftliches Wissen und der Erwerb professioneller Kompetenz in der Lehramtsausbildung (BilWiss) hat zum Ziel, den Ertrag dieses Studienteils, nämlich das bildungswissenschaftliche Wissen von angehenden Lehrkräften nach dem Studium, empirisch zu erfassen und seine Bedeutung für den Einstieg in die Berufspraxis zu ermitteln. Der vorliegende Beitrag stellt die theoretische Ausgangslage, Fragestellungen und Studienanlage von BilWiss sowie die wichtigsten derzeit vorliegenden Ergebnisse dar. Unser Forschungsprogramm umfasste Curriculumanalysen, eine Delphi-Studie, Pilotstudien zur Konstruktion eines umfangreichen Wissenstests zur Erfassung des bildungswissenschaftlichen Wissens, die Hauptstudie mit 3.118 Lehramtsabsolventinnen und Lehramtsabsolventen und einer angliederten Längsschnitt-Erhebung sowie flankierende Validierungsstudien. Unsere Studienergebnisse zeigen, dass zwar theoretisch ein Konsens über die im bildungswissenschaftlichen Studienteil zu behandelnden Inhalte besteht, jedoch das universitäre Studienangebot sowie die individuelle Nutzung seitens der Lehramtsstudierenden sehr stark variiert. Entsprechend zeigen sich kleine bis mittelgroße Effekte des Lehramtsstudiums auf das per Test gemessene bildungswissenschaftliche Wissen und keinerlei Standortprofile. Erste Befunde weisen allerdings darauf hin, dass hoch ausgeprägtes bildungswissenschaftliches Wissen den Einstieg in die Berufspraxis erleichtert und das berufliche Handeln positiv beeinflussen kann.
Recommended readings in extended education
Fraij, Amina; Janzen, Franziska; Kielblock, Stephan
Zeitschriftenbeitrag
| In: International Journal for Research on Extended Education | 2017
42272 Endnote
Autor*innen:
Fraij, Amina; Janzen, Franziska; Kielblock, Stephan
Titel:
Recommended readings in extended education
In:
International Journal for Research on Extended Education, 5 (2017) 1, S. 117-120
DOI:
10.3224/ijree.v5i1.10
URL:
https://budrich-journals.de/index.php/IJREE/article/view/30808
Dokumenttyp:
Zeitschriftenbeiträge; Zeitschriften-Kurzbeiträge
Sprache:
Englisch
What happens to the fish's achievement in a little pond? A simultaneous analysis of class-average […]
Stäbler, Franziska; Dumont, Hanna; Becker, Michael; Baumert, Jürgen
Zeitschriftenbeitrag
| In: Journal of Educational Psychology | 2017
36822 Endnote
Autor*innen:
Stäbler, Franziska; Dumont, Hanna; Becker, Michael; Baumert, Jürgen
Titel:
What happens to the fish's achievement in a little pond? A simultaneous analysis of class-average achievement effects on achievement and academic self-concept
In:
Journal of Educational Psychology, 109 (2017) 2, S. 191-207
DOI:
10.1037/edu0000135
Dokumenttyp:
Zeitschriftenbeiträge; Zeitschriftenbeiträge
Sprache:
Englisch
Schlagwörter:
Datenanalyse; Deutschland; Leistungsmessung; Leistungssteigerung; Lernumgebung; Mathematische Kompetenz; Schüler; Schülerleistung; Schuljahr 07; Schulklasse; Sekundäranalyse; Selbstkonzept; Wirkung
Abstract (english):
Empirical studies have demonstrated that students who are taught in a group of students with higher average achievement benefit in terms of their achievement. However, there is also evidence showing that being surrounded by high-achieving students has a negative effect on students' academic self-concept, also known as the big-fish-little-pond effect. In view of the reciprocal relationship between achievement and academic self-concept, the present study aims to scrutinize how the average achievement of a class affects students' achievement and academic self-concept, and how that, in turn, affects subsequent achievement and academic self-concept. Using a sample of 6,463 seventh-graders from 285 classes in Germany, multilevel path models showed that the class-average achievement at the beginning of the school year positively affected individual achievement in the middle and at the end of the school year, and negative effects on academic self-concept occurred only at the beginning of Grade 7, but not later in the school year. In addition, mediation analyses revealed that the effects of class-average achievement on students' achievement and academic self-concept at the end of the school year were mediated by midterm achievement, but not by midterm academic self-concept. This pattern was found for mathematics, biology, physics, and English as a foreign language. The results of our study indicate that the consequences for students of belonging to a group of high-achieving students should be analyzed with respect to both academic self-concept and achievement. (DIPF/Orig.)
DIPF-Abteilung:
Struktur und Steuerung des Bildungswesens
Computergestützte, adaptive und verhaltensnahe Erfassung informations- und […]
Wenzel, S. Franziska C.; Engelhardt, Lena; Hartig, Katja; Kuchta, Kathrin; Frey, Andreas; […]
Sammelbandbeitrag
| Aus: Bundesministerium für Bildung und Forschung (Hrsg.): Forschungsvorhaben in Ankopplung an Large-Scale-Assessments | Berlin: Bundesministerium für Bildung und Forschung | 2016
36592 Endnote
Autor*innen:
Wenzel, S. Franziska C.; Engelhardt, Lena; Hartig, Katja; Kuchta, Kathrin; Frey, Andreas; Goldhammer, Frank; Naumann, Johannes; Forz, Holger
Titel:
Computergestützte, adaptive und verhaltensnahe Erfassung informations- und kommunikations-technologiebezogener Fertigkeiten (ICT-Skills) (CavE-ICT)
Aus:
Bundesministerium für Bildung und Forschung (Hrsg.): Forschungsvorhaben in Ankopplung an Large-Scale-Assessments, Berlin: Bundesministerium für Bildung und Forschung, 2016 (Bildungsforschung, 44), S. 161-180
URL:
https://www.bmbf.de/pub/Bildungsforschung_Band_44.pdf#page=163
Dokumenttyp:
Beiträge in Sammelbänden; Sammelband (keine besondere Kategorie)
Sprache:
Deutsch
Schlagwörter:
Adaptives Testen; Computerunterstütztes Verfahren; Deutschland; Entwicklung; Fertigkeit; Informationstechnologische Bildung; Informations- und Kommunikationstechnologie; Messung; Projekt; Testkonstruktion
Abstract:
2011 startete das Bundesministerium für Bildung und Forschung (BMBF) die Initiative zur Förderung von Forschungsvorhaben in Ankopplung an Large-Scale-Assessments (LSA). Large-Scale-Assessments werden als wichtige Instrumente des Bildungsmonitorings angesehen (z.B. Sekretariat der Ständigen Konferenz der Kultusminister der Länder in der Bundesrepublik Deutschland [KMK], 2006). Mit der Ausschreibung der Förderinitiative werden Forschungsaktivitäten unterstützt, die neben Fragestellungen zur Kompetenzdiagnostik Testkonzeption und Methoden ständig zu verbessern suchen, weitere Domänen, Kompetenzen und Bedienungsfelder erschließen und in angemessener Weise modellieren wollen. Das Projekt "Computergestützte, adaptive und verhaltensnahe Erfassung informations- und kommunikationstechnologiebezogener Fertigkeiten (ICT-Skills)" (CavE-ICT) war in der genannten Initiative angesiedelt. Es widmete sich der Entwicklung eines computergestützten Testverfahrens zur simulationsbasierten Erfassung von informations- und kommunikationstechnologiebezogenen Fertigkeiten. Im vorliegenden Beitrag werden die zentralen Ergebnisse der Testentwicklung dargelegt. Der Einsatz des entwickelten Testinstruments kann im Kontext von Large-Scale-Assessments, aber auch zur Individualdiagnostik erfolgen. Der Test ist zudem potenziell adaptiv einsetzbar und beruht auf einer soliden theoretischen Basis. CavE-ICT war ein Kooperationsprojekt zwischen der Goethe-Universität Frankfurt am Main, dem Deutschen Institut für Internationale Pädagogische Forschung in Frankfurt am Main und der Friedrich-Schiller-Universität Jena. Die übergeordnete "Vision" des Projekts bestand in der Entwicklung eines computerbasierten, verhaltensnahen sowie adaptiven Instruments zur Messung von ICT-Skills, das bei künftigen (internationalen) Large-Scale-Assessments, wie etwa PISA, dem nationalen Bildungspanel (NEPS; Artelt, Weinert & Carstensen, 2013) oder der International Computer and Information Literacy Study (ICILS; Bos et al., 2014), Verwendung finden kann. Die Struktur des [...] Beitrags orientiert sich am Projektablauf. Zunächst wird die theoretische Rahmenkonzeption vorgestellt (Kapitel 2), auf deren Basis der computerisierte Test entwickelt wurde. Anschließend wird der Prozess der Itementwicklung skizziert (Kapitel 3) und schließlich die Erprobung der entwickelten Items im Rahmen der Kalibrierungsstudie dargestellt (Kapitel 4). Abschließend wird ein kurzes Fazit gezogen und ein Ausblick gegeben (Kapitel 5). (DIPF/Orig.)
DIPF-Abteilung:
Bildungsqualität und Evaluation
"Doppelter Praxisschock" auf dem Weg ins Lehramt? Verlauf und potentielle Einflussfaktoren […]
Dicke, Theresa; Holzberger, Doris; Kunina-Habenicht, Olga; Linninger, Christina; […]
Zeitschriftenbeitrag
| In: Psychologie in Erziehung und Unterricht | 2016
36566 Endnote
Autor*innen:
Dicke, Theresa; Holzberger, Doris; Kunina-Habenicht, Olga; Linninger, Christina; Schulze-Stocker, Franziska; Seidel, Tina; Terhart, Ewald; Leutner, Detlev; Kunter, Mareike
Titel:
"Doppelter Praxisschock" auf dem Weg ins Lehramt? Verlauf und potentielle Einflussfaktoren emotionaler Erschöpfung während des Vorbereitungsdienstes und nach dem Berufseintritt
In:
Psychologie in Erziehung und Unterricht, 63 (2016) 4, S. 244-257
DOI:
10.2378/peu2016.art20d
Dokumenttyp:
Zeitschriftenbeiträge; Zeitschriftenbeiträge
Sprache:
Deutsch
Schlagwörter:
Arbeitsbedingungen; Belastung; Berufsanfänger; Berufsanforderung; Bewältigung; Deutschland; Einflussfaktor; Emotionaler Zustand; Empirische Untersuchung; Längsschnittuntersuchung; Lehramt; Lehrerausbildung; Messung; Nordrhein-Westfalen; Praxis; Quasi-Experiment; Referendariat; Reform; Schule; Stress; Veränderung
Abstract:
Lehrkräfte am Anfang ihrer Berufstätigkeit werden häufig mit einem hohen Beanspruchungsniveau und dem sogenannten Praxisschock assoziiert. Obwohl der in Deutschland durchgeführte Vorbereitungsdienst einen schonenden Einstieg gewährleisten soll, unterliegt dieser häufig Kritik, sodass im Jahr 2009 eine umfassende Reform des Vorbereitungsdienstes beschlossen wurde. Die vorliegende Studie untersucht daher in einem quasi-experimentellen (Vergleich der Kohorte vor der Reform mit der danach) Prä-Post-Post-Design den Verlauf und potenzielle Einflussfaktoren auf emotionale Erschöpfung zu Beginn (Messzeitpunkt 1) und Ende (Messzeitpunkt 2) des Vorbereitungsdienstes sowie nach dem Berufseintritt (Messzeitpunkt 3) für Lehramtsanwärterinnen und -anwärter in Nordrhein-Westfalen (N = 1749). Es zeigte sich nach Abnahme der emotionalen Erschöpfung im Verlauf des Vorbereitungsdienstes ein Anstieg während des ersten Jahres als Lehrkraft, was als Indiz für das Vorliegen eines zweiten Praxisschocks angesehen werden kann. In Bezug auf Einflussfaktoren der subjektiv empfundenen Beanspruchung scheinen weder die Reform des Vorbereitungsdienstes noch die Schulform, an der die Lehramtsanwärterinnen und -anwärter unterrichten, einen Einfluss zu haben. (DIPF/Orig.)
Abstract (english):
Beginning teachers are often associated with high strain and the so called reality shock. Although the German teacher induction process is supposed to ensure a smooth transition to becoming a teacher it is often a subject to criticism. Thus, in 2009 a reform of teacher induction was initiated. Applying a quasi-experimental (contrasting the last cohort before and the first after reform) pre-post-post design the current study examines the development of emotional exhaustion at the beginning (Time 1) and end (Time 2) of induction time, and after having worked as fully licensed teacher for one year (Time 3) for beginning teachers in North Rhine-Westphalia (N = 1,749). Results of latent change models provided evidence for a second reality shock; following an initial decrease during induction time, emotional exhaustion increased after the first year of fully licensed teaching. Neither the reform nor school type revealed any influencing effects on this development. (DIPF/Orig.)
DIPF-Abteilung:
Bildungsqualität und Evaluation
Spielen Studienschwerpunkte wirklich eine Rolle? Zum Zusammenhang von bildungswissenschaftlichen […]
Schulze-Stocker, Franziska; Holzberger, Doris; Kunina-Habenicht, Olga; Terhart, Ewald; […]
Zeitschriftenbeitrag
| In: Zeitschrift für Erziehungswissenschaft | 2016
41771 Endnote
Autor*innen:
Schulze-Stocker, Franziska; Holzberger, Doris; Kunina-Habenicht, Olga; Terhart, Ewald; Kunter, Mareike
Titel:
Spielen Studienschwerpunkte wirklich eine Rolle? Zum Zusammenhang von bildungswissenschaftlichen Studienschwerpunkten, selbst eingeschätzten Kenntnissen und gemessenem Wissen am Ende eines Lehramtsstudiums
In:
Zeitschrift für Erziehungswissenschaft, 19 (2016) 3, S. 599-623
DOI:
10.1007/s11618-016-0671-9
URL:
https://link.springer.com/article/10.1007/s11618-016-0671-9
Dokumenttyp:
Zeitschriftenbeiträge; Zeitschriftenbeiträge
Sprache:
Deutsch
Abstract:
Lehramtsstudierende können während ihres Studiums insbesondere in den Bildungswissenschaften aufgrund der vergleichsweise schwachen curricularen Strukturierung ihre Studienerfahrungen und Lernprozesse weitgehend selbst bestimmen, etwa indem sie individuelle Studienschwerpunkte wählen. Im vorliegenden Beitrag steht der Zusammenhang zwischen den von Lehramtsabsolvent(inn)en gewählten Studienschwerpunkten in den Bildungswissenschaften, den selbst eingeschätzten Kompetenzen in diesem Studienelement sowie dem qua Test gemessenen bildungswissenschaftlichen Wissen im Mittelpunkt. Eine Befragung von Absolvent(inn)en der universitären Lehrerbildung in Nordrhein-Westfalen ergab, dass die angegebenen Studienschwerpunkte zwar breit streuen, aber eine Fokussierung auf die Dimensionen Unterrichtsgestaltung und Lernen & Entwicklung sowie Schule als Bildungsinstitution erkennbar ist. Durchweg zeigt sich, dass sich Studierende im gewählten Studienschwerpunkt einen signifikant höheren Kenntnisstand attestieren. Es gibt nur kleine signifikante Zusammenhänge zwischen der Kompetenzattestierung und dem gemessenen bildungswissenschaftlichen Wissen. Die angegebenen Studienschwerpunkte führen aber bei allen Dimensionen des bildungswissenschaftlichen Wissens zu signifikant höheren Testwerten. Insofern scheinen die individuell gewählten Studienschwerpunkte eine Wirkung auf das spätere Wissen in diesen Schwerpunkten zu haben.
Abstract (english):
Due to a comparatively weak curricular structure in education faculties, student teachers may determine their study experiences and learning processes largely by themselves, by selecting their own priorities within educational foundation studies. This paper focused on the relationship between individually-chosen educational specializations, self-perceived competence in these chosen fields, and the measured educational knowledge. The study among teacher education graduates in the German state North Rhine-Westphalia showed that the individually chosen priorities within educational courses varied greatly; however, a focus on topics like classroom teaching, learning and development, and creating school environments was discernable. Results revealed that graduates with certain courses of specializations showed a significant higher level of knowledge in self-report in according areas. However, there were only small significant correlations between the self-reported competencies and the educational knowledge measured by the test. The results of the standardized test of educational knowledge indicated that the graduates in fact achieved better test results in their prioritized fields of studies. This suggests that individual course selection in educational foundations does have an effect on subsequent educational knowledge.
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