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Disengaged response behavior when the response button is blocked. Evaluation of a micro-intervention
Persic-Beck, Lothar; Goldhammer, Frank; Kroehne, Ulf
Zeitschriftenbeitrag
| In: Frontiers in Psychology. Section Quantitative Psychology and Measurement | 2022
43065 Endnote
Autor*innen:
Persic-Beck, Lothar; Goldhammer, Frank; Kroehne, Ulf
Titel:
Disengaged response behavior when the response button is blocked. Evaluation of a micro-intervention
In:
Frontiers in Psychology. Section Quantitative Psychology and Measurement, 13 (2022) , S. 954532
DOI:
10.3389/fpsyg.2022.954532
URL:
https://www.frontiersin.org/articles/10.3389/fpsyg.2022.954532/full
Dokumenttyp:
3a. Beiträge in begutachteten Zeitschriften; Aufsatz (keine besondere Kategorie)
Sprache:
Englisch
Schlagwörter:
Antwort; Datenanalyse; Dauer; Effektivität; Einflussfaktor; Erwachsener; Evaluation; Frage; Intervention; Kompetenz; Leistungstest; Logdatei; Messung; Motivation; Technologiebasiertes Testen; Testkonstruktion; Validität; Verhalten; Verhaltensänderung
Abstract (english):
In large-scale assessments, disengaged participants might rapidly guess on items or skip items, which can affect the score interpretation's validity. This study analyzes data from a linear computer-based assessment to evaluate a micro-intervention that blocked the possibility to respond for 2 s. The blocked response was implemented to prevent participants from accidental navigation and as a naive attempt to prevent rapid guesses and rapid omissions. The response process was analyzed by interpreting log event sequences within a finite-state machine approach. Responses were assigned to different response classes based on the event sequence. Additionally, post hoc methods for detecting rapid responses based on response time thresholds were applied to validate the classification. Rapid guesses and rapid omissions could be distinguished from accidental clicks by the log events following the micro-intervention. Results showed that the blocked response interfered with rapid responses but hardly led to behavioral changes. However, the blocked response could improve the post hoc detection of rapid responding by identifying responses that narrowly exceed time-bound thresholds. In an assessment context, it is desirable to prevent participants from accidentally skipping items, which in itself may lead to an increasing popularity of initially blocking responses. If, however, data from those assessments is analyzed for rapid responses, additional log data information should be considered.
DIPF-Abteilung:
Lehr und Lernqualität in Bildungseinrichtungen
A little autonomy support goes a long way. Daily autonomy-supportive parenting, child well-being, […]
Neubauer, Andreas B.; Schmidt, Andrea; Kramer, Andrea C.; Schmiedek, Florian
Zeitschriftenbeitrag
| In: Child Development | 2021
41086 Endnote
Autor*innen:
Neubauer, Andreas B.; Schmidt, Andrea; Kramer, Andrea C.; Schmiedek, Florian
Titel:
A little autonomy support goes a long way. Daily autonomy-supportive parenting, child well-being, parental need fulfillment, and change in child, family, and parent adjustment across the adaptation to the COVID-19 pandemic
In:
Child Development, 92 (2021) 5, S. 1679-1697
DOI:
10.1111/cdev.13515
URN:
urn:nbn:de:0111-dipfdocs-252301
URL:
https://www.pedocs.de/volltexte/2022/25230/pdf/Child_Development_2021_Neubauer_et_al_A_Little_Autonomy_Support_Goes_a_Long_Way_A.pdf
Dokumenttyp:
3a. Beiträge in begutachteten Zeitschriften; Aufsatz (keine besondere Kategorie)
Sprache:
Englisch
Schlagwörter:
Mehrebenenanalyse; Deutschland; Pandemie; Eltern; Kind; Selbstständigkeit; Unterstützung; Wirkung; Verhalten; Wohlbefinden; Bedürfnisbefriedigung; Veränderung; Verhaltensänderung; Anpassung; Familienleben; Stress; Vitalität; Befragung; Fragebogen; Längsschnittuntersuchung; Strukturgleichungsmodell
Abstract:
This study examined the effects of daily parental autonomy support on changes in child behavior, family environment, and parental well‐being across 3 weeks during the COVID‐19 pandemic in Germany. Day‐to‐day associations among autonomy‐supportive parenting, parental need fulfillment, and child well‐being were also assessed. Parents (longitudinal N = 469; Mage = 42.93, SDage = 6.40) of school children (6-19 years) reported on adjustment measures at two measurement occasions and completed up to 21 daily online questionnaires in the weeks between these assessments. Results from dynamic structural equation models suggested reciprocal positive relations among autonomy‐supportive parenting and parental need fulfillment. Daily parental autonomy support, parental need fulfillment, and child well‐being partially predicted change in adjustment measures highlighting the central role of daily parenting for children's adjustment during the pandemic. (DIPF/Orig.)
DIPF-Abteilung:
Bildung und Entwicklung
Pädagogische Psychologie. Erfolgreiches Lernen und Lehren
Hasselhorn, Marcus; Gold, Andreas
Monographie
| Stuttgart: Kohlhammer | 2017
37101 Endnote
Autor*innen:
Hasselhorn, Marcus; Gold, Andreas
Titel:
Pädagogische Psychologie. Erfolgreiches Lernen und Lehren
Erscheinungsvermerk:
Stuttgart: Kohlhammer, 2017 (Standards Psychologie)
Dokumenttyp:
1. Monographien (Autorenschaft); Monographie
Sprache:
Deutsch
Schlagwörter:
Metakognition; Lernschwierigkeit; Unterricht; Qualität; Unterrichtsmethode; Entdeckendes Lernen; Problemorientierter Unterricht; Kooperatives Lernen; Schulanfang; Schulreife; Klassenführung; Schülerleistung; Lernvoraussetzungen; Junge; Mädchen; Förderung; Pädagogische Psychologie; Lernen; Lehren; Wissenserwerb; Verhaltensänderung; Lernerfolg; Informationsverarbeitung; Vorwissen; Aufmerksamkeit; Arbeitsgedächtnis; Selbstregulation; Selbstkonzept; Kompetenz; Wissenstransfer; Hochbegabung; Lernstrategie; Lernmotivation; Unterrichtsmedien; Theorie; Empirische Forschung; Lehrbuch
Abstract:
Wie lernen Menschen und wie kann man ihnen dabei helfen? In diesem Lehrbuch werden Theorien und sie stützende empirische Befunde dargestellt, auf deren Grundlage erfolgreiches Lernen und Lehren möglich ist. Dabei geht es um die allgemeinen und individuellen Voraussetzungen erfolgreichen Lernens und Lehrens sowie um die besonderen Herausforderungen, die aus der Unterschiedlichkeit der Lernenden resultieren. Für die vorliegende 4. Auflage wurde das Werk vollständig durchgesehen und aktualisiert. (DIPF/Orig.)
DIPF-Abteilung:
Bildung und Entwicklung
Trainings zur Förderung der Selbstregulation von Kindern mit ADHS
Schmid, Johanna; Guderjahn, Lena; Gawrilow, Caterina
Sammelbandbeitrag
| Aus: Hartmann, Ulrike;Hasselhorn, Marcus;Gold, Andreas (Hrsg.): Entwicklungsverläufe verstehen - Kinder mit Bildungsrisiken wirksam fördern: Forschungsergebnisse des Frankfurter IDeA-Zentrums | Stuttgart: Kohlhammer | 2017
37365 Endnote
Autor*innen:
Schmid, Johanna; Guderjahn, Lena; Gawrilow, Caterina
Titel:
Trainings zur Förderung der Selbstregulation von Kindern mit ADHS
Aus:
Hartmann, Ulrike;Hasselhorn, Marcus;Gold, Andreas (Hrsg.): Entwicklungsverläufe verstehen - Kinder mit Bildungsrisiken wirksam fördern: Forschungsergebnisse des Frankfurter IDeA-Zentrums, Stuttgart: Kohlhammer, 2017 , S. 385-402
Dokumenttyp:
4. Beiträge in Sammelwerken; Sammelband (keine besondere Kategorie)
Sprache:
Deutsch
Schlagwörter:
Aufmerksamkeits-Defizit-Hyperaktivitäts-Störung; Kind; Jugendlicher; Selbstregulation; Förderung; Training; Unaufmerksamkeit; Hyperaktivität; Arbeitsgedächtnis; Intervention; Therapie; Belohnungsaufschub; Wirkung; Verhaltensänderung; Forschungsprojekt; Empirische Forschung; Deutschland
Abstract:
Kinder und Jugendliche mit Selbstregulationsdefiziten werden von Mitschülerinnen und Mitschülern sowie von Lehrkräften im Schulalltag als störend empfunden und können den Wissenserwerb und das Lernverhalten der gesamten Schulklasse beeinträchtigen. Daher ist es von Bedeutung, Trainings zu konzipieren, mit denen Schulkinder befähigt werden, ihr Verhalten besser zu regulieren. Die Entwicklung und empirische Prüfung behavioraler (d.h. auf Verhaltensänderungen abzielender) Trainings für Kinder und Jugendliche, die unter einer typischen und häufigen Selbstregulationsstörung, der Aufmerksamkeitsdefizit-/Hyperaktivitätsstörung (ADHS), leiden, stehen somit im Fokus dieses Kapitels. (DIPF/Orig.)
DIPF-Abteilung:
Bildung und Entwicklung
Störungsfreier Unterricht trotz ADHS. Mit Schülern Selbstregulation trainieren - ein Lehrermanual
Gawrilow, Caterina; Guderjahn, Lena; Gold, Andreas
Monographie
| München: Reinhardt | 2013
33852 Endnote
Autor*innen:
Gawrilow, Caterina; Guderjahn, Lena; Gold, Andreas
Titel:
Störungsfreier Unterricht trotz ADHS. Mit Schülern Selbstregulation trainieren - ein Lehrermanual
Erscheinungsvermerk:
München: Reinhardt, 2013
Dokumenttyp:
1. Monographien (Autorenschaft); Monographie
Sprache:
Deutsch
Schlagwörter:
Aufmerksamkeits-Defizit-Hyperaktivitäts-Störung; Belohnungsaufschub; Diagnostik; Lehrer; Programm; Ratgeber; Rechtsgrundlage; Schüler; Schulrecht; Selbstregulation; Therapie; Training; Unterrichtsstörung; Verhaltensänderung
Abstract:
Dieser Ratgeber liefert eine praxiserprobte Hilfe für Kinder und Jugendliche mit ADHS im Schulalltag: Das wissenschaftlich fundierte und evaluierte Trainingsprogramm setzt genau dort an, wo SchülerInnen mit dieser Diagnose Unterstützung brauchen, bei der Selbstregulation. Mit einfachen Wenn-Dann-Plänen lernen SchülerInnen, ihre Handlungsimpulse im Unterricht besser zu steuern. Lehrkräfte erhalten konkrete Anleitungen, wie sie solche Pläne mit den SchülerInnen erarbeiten können. Zusätzlich informiert das kompakte Manual zu Entstehung, Diagnostik und Behandlung der ADHS sowie zum Umgang mit daraus folgenden Problemen in der Schule.
DIPF-Abteilung:
Bildungsqualität und Evaluation
Mental contrasting with implementation intentions enhances self-regulation of goal pursuit in […]
Gawrilow, Caterina; Morgenroth, Katrin; Schultz, Regina; Oettingen, Gabriele; Gollwitzer, Peter M.
Zeitschriftenbeitrag
| In: Motivation and emotion | 2013
33736 Endnote
Autor*innen:
Gawrilow, Caterina; Morgenroth, Katrin; Schultz, Regina; Oettingen, Gabriele; Gollwitzer, Peter M.
Titel:
Mental contrasting with implementation intentions enhances self-regulation of goal pursuit in schoolchildren at risk for ADHD
In:
Motivation and emotion, 37 (2013) 1, S. 134-145
DOI:
10.1007/s11031-012-9288-3
URL:
http://link.springer.com/article/10.1007/s11031-012-9288-3
Dokumenttyp:
3a. Beiträge in begutachteten Zeitschriften; Aufsatz (keine besondere Kategorie)
Sprache:
Englisch
Schlagwörter:
Aufmerksamkeits-Defizit-Hyperaktivitäts-Störung; Gefährdung; Intervention; Methode; Schüler; Schuljahr 06; Schuljahr 07; Selbstregulation; Strategie; Verhaltensänderung
Abstract:
Self-regulation is an important prerequisite for successful academic achievement, particularly for children who are at risk for Attention Deficit Hyperactivity Disorder (ADHD). We taught Mental Contrasting with Implementation Intentions (MCII), a technique that is known to facilitate the self-regulation of goal pursuit, to schoolchildren (sixth- and seventh-graders) both at risk and not at risk for ADHD. Parents rated their children's level of self-regulation 2 weeks after the intervention. Children at risk and not at risk benefited from MCII more than from a learning style intervention only and the benefits of MCII were particularly strong for children at risk for ADHD. The results have implications with respect to supporting children's self-regulation in their everyday school lives.
DIPF-Abteilung:
Bildung und Entwicklung
Self-regulation strategies support children with ADHD to overcome symptom-related behavior in the […]
Guderjahn, Lena; Gold, Andreas; Stadler, Gertraud; Gawrilow, Caterina
Zeitschriftenbeitrag
| In: Attention Deficit and Hyperactivity Disorders | 2013
34066 Endnote
Autor*innen:
Guderjahn, Lena; Gold, Andreas; Stadler, Gertraud; Gawrilow, Caterina
Titel:
Self-regulation strategies support children with ADHD to overcome symptom-related behavior in the classroom
In:
Attention Deficit and Hyperactivity Disorders, 5 (2013) 4, S. 397-407
DOI:
10.1007/s12402-013-0117-7
URL:
http://link.springer.com/article/10.1007%2Fs12402-013-0117-7
Dokumenttyp:
3a. Beiträge in begutachteten Zeitschriften; Aufsatz (keine besondere Kategorie)
Sprache:
Englisch
Schlagwörter:
Aufmerksamkeits-Defizit-Hyperaktivitäts-Störung; Belohnungsaufschub; Empirische Untersuchung; Intervention; Jugendlicher; Kind; Kompetenz; Lehrer; Schule; Sekundarbereich; Selbstregulation; Training; Verhalten; Verhaltensänderung
Abstract:
Children with attention deficit hyperactivity disorder (ADHD) suffer from self-regulation deficits that cause inattention, impulsivity, and hyperactivity. Self-regulation interventions may address these deficits, but to date, only few empirical studies have examined their benefits for children with ADHD in everyday life. The present study investigated three classroom interventions to promote self-regulation and tested their benefit on self-regulatory competencies (assessed with an ADHD questionnaire) in children with ADHD. Students of a special education school for children with ADHD participated in the intervention study that included three sessions (Session 1: Goal Intention or Goal Intention + If-Then Plan; Session 2: Goal Intention + If-Then Plan; Session 3: Goal Intention + If-Then Plan + Self-Monitoring). Teacher-rated self-regulatory competencies were assessed both before and after the intervention sessions. Children with ADHD had better self-regulatory competencies after their first Goal Intention + If-Then Plan Session, but lasting intervention effects were found only when children started with a mere goal intention session.
DIPF-Abteilung:
Bildung und Entwicklung
Transformation der Schule - praxistheoretisch gesehen. Rekonstruktionen am Beispiel von […]
Reh, Sabine; Idel, Till-Sebastian; Rabenstein, Kerstin
Sammelbandbeitrag
| Aus: Rürup, Matthias; Bormann, Inka (Hrsg.): Innovationen im Bildungswesen: Analytische Zugänge und empirische Befunde | Wiesbaden: Springer VS | 2013
33129 Endnote
Autor*innen:
Reh, Sabine; Idel, Till-Sebastian; Rabenstein, Kerstin
Titel:
Transformation der Schule - praxistheoretisch gesehen. Rekonstruktionen am Beispiel von Familiarisierungspraktiken
Aus:
Rürup, Matthias; Bormann, Inka (Hrsg.): Innovationen im Bildungswesen: Analytische Zugänge und empirische Befunde, Wiesbaden: Springer VS, 2013 (Educational Governance, 21), S. 249-265
DOI:
10.1007/978-3-531-19701-2
URL:
http://dx.doi.org/10.1007/978-3-531-19701-2
Dokumenttyp:
4. Beiträge in Sammelwerken; Sammelband (keine besondere Kategorie)
Sprache:
Deutsch
Schlagwörter:
Analyse; Bildungsangebot; Deutschland; Empirische Untersuchung; Familie; Ganztagserziehung; Ganztagsschule; Gemeinschaft; Informelles Lernen; Lehrer; Lernkultur; Pädagogisches Handeln; Praxis; Qualitative Forschung; Schulalltag; Schüler; Schüler-Lehrer-Beziehung; Schulordnung; Schulorganisation; Soziale Interaktion; Teilnehmende Beobachtung; Theorie; Transformation <Soz>; Verhaltensänderung; Videoaufzeichnung
Abstract:
Das Ziel des Aufsatzes besteht darin, sowohl empirisch einzelschulspezifische, unterschiedliche Ausformungen der Ganztagsschulentwicklung aufzuzeigen als auch die im Zusammenhang mit der Ganztagsschulentwicklung insgesamt zu beobachtende Tendenz der Familiarisierung zu erläutern. Die Autorinnen verstehen diese aus schultheoretischer Perspektive als Grenzverschiebungen im Verhältnis von Familie und Schule. Darüber hinaus - gewissermaßen mitlaufend - gilt es, das Erkenntnispotenzial einer praxistheoretisch orientierten qualitativen Transformationsforschung [...] auszuweisen, die sich für den Wandel von Praktiken, Ordnungen und darin eingelassenen Prozessen der Subjektkonstitution interessiert. Die Daten stammen aus dem zwölf Einzelschulen vergleichenden videoethnographischen Forschungsprojekt LUGS (Lernkultur und Unterrichtsentwicklung an Ganztagsschulen), in dessen Rahmen ein praxistheoretisches Verständnis von Lernkultur konzeptionalisiert wurde [...]. Zunächst stellen die Autorinnen den praxistheoretischen Zugang dar (2). Dann betten sie die Frage nach der Familiarisierung von (Ganztags-)Schulen in den Forschungsstand ein (3) und beleuchten diese Tendenz im Anschluss an zwei Fallbeispiele aus ihren eigenen Ethnographien von Ganztagsschulen, die die unterschiedlichen Ausprägungen zeigen sollen [...] (4). Am Ende des Beitrags ziehen sie ein Fazit hinsichtlich der Ergiebigkeit einer solchermaßen betriebenen Transformationsforschung (5). (DIPF/Orig.)
DIPF-Abteilung:
Bibliothek für Bildungsgeschichtliche Forschung
A theoretical framework for the study of adult cognitive plasticity
Lövdén, Martin; Lindenberger, Ulman; Bäckmann, Lars; Schäfer, Sabine; Schmiedek, Florian
Zeitschriftenbeitrag
| In: Psychological Bulletin | 2010
30100 Endnote
Autor*innen:
Lövdén, Martin; Lindenberger, Ulman; Bäckmann, Lars; Schäfer, Sabine; Schmiedek, Florian
Titel:
A theoretical framework for the study of adult cognitive plasticity
In:
Psychological Bulletin, 136 (2010) 4, S. 659-676
DOI:
10.1037/a0020080
URL:
http://dx.doi.org/10.1037/a0020080
Dokumenttyp:
3a. Beiträge in begutachteten Zeitschriften; Aufsatz (keine besondere Kategorie)
Sprache:
Englisch
Schlagwörter:
Alter Mensch; Altern; Arbeitsgedächtnis; Deutschland; Empirische Forschung; Erwachsener; Flexibilität; Gerontologie; Hirnforschung; Hirnfunktion; Kognitive Entwicklung; Kognitive Fähigkeit; Konzeption; Reaktion; Training; Verhaltensänderung
Abstract (english):
Does plasticity contribute to adult cognitive development, and if so, in what ways? The vague and overused concept of plasticity makes these controversial questions difficult to answer. In this article, we refine the notion of adult cognitive plasticity and sharpen its conceptual distinctiveness. According to our framework, adult cognitive plasticity is driven by a prolonged mismatch between functional organismic supplies and environmental demands and denotes the brain's capacity for anatomically implementing reactive changes in behavioral flexibility (i.e., the possible range of performance and function). We distinguish between 2 interconnected but distinct cognitive outcomes of adult cognitive plasticity: alterations in processing efficiency and alterations in representations. We demonstrate the usefulness of our framework in evaluating and interpreting (a) increments in frontal brain activations in the course of normal aging and (b) the effects of cognitive training in adulthood and old age. Finally, we outline new research questions and predictions generated by the present framework and recommend design features for future cognitive-training studies. (DIPF/Orig.)
DIPF-Abteilung:
Bildung und Entwicklung
Der Trainingsraum: Unterrichtsstörung als Bumerang
Jornitz, Sieglinde
Zeitschriftenbeitrag
| In: Pädagogische Korrespondenz | 2005
6763 Endnote
Autor*innen:
Jornitz, Sieglinde
Titel:
Der Trainingsraum: Unterrichtsstörung als Bumerang
In:
Pädagogische Korrespondenz, (2005) 33, S. 98-117
URN:
urn:nbn:de:0111-opus-54835
URL:
https://www.pedocs.de/frontdoor.php?source_opus=5483
Dokumenttyp:
3a. Beiträge in begutachteten Zeitschriften; Aufsatz (keine besondere Kategorie)
Sprache:
Deutsch
Schlagwörter:
Verhaltensänderung; Soziales Verhalten; Training; Unterrichtsstörung; Konzept;
Abstract:
Anhand eines schulischen Dokumentes zur Methode des Trainingsraums werden Anspruch und Umsetzung der Methode analysiert. Der Trainingsraum verspricht Lehrerinnen und Lehrern eine Methode an die Hand zu geben, um Unterrichstsstörungen erzieherisch in den Griff zu bekommen und vor allem: fortlaufenden Unterricht zu ermöglichen. Das Beispiel zeigt, inwieweit eine Verlagerung des Disziplinierungsproblems in den Trainingsraum doch wieder an den Ort des Geschehens - den Klassenraum - zurückführt.
DIPF-Abteilung:
Informationszentrum Bildung
Markierungen aufheben
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