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Autor*innen: Köller, Olaf; Thiel, Felicitas; van Ackeren-Mindl, Isabell; Anders, Yvonne; Cress, Ulrike; Diehl, Claudia; Kleickmann, Thilo; Krelle, Michael; Lütje-Klose, Birgit; Prediger, Susanne; Seeber, Susan; Ziegler, Birgit; Greiff, Samuel; Maaz, Kai; Schneider, Kerstin; Stanat, Petra; Berdelmann, Kathrin; Lindmeier, Bettina; Lindmeier, Christian; Markowetz, Reinhard; Moser, Vera
Titel: Autistische Kinder und Jugendliche in der Schule unterstützen. Stellungnahme der Ständigen Wissenschaftlichen Kommission der Kultusministerkonferenz
Erscheinungsvermerk: Bonn: SWK, 2026
DOI: 10.25656/01:35416
URN: urn:nbn:de:0111-pedocs-354166
URL: https://www.swk-bildung.org/content/uploads/2026/06/SWK_2026_Stellungnahme_Autismus.pdf
Dokumenttyp: Arbeitspapiere; dokumentarische und Diskussionsbeiträge; Stellungnahme/Positionspapier
Sprache: Deutsch
Abstract: Autistische Kinder und Jugendliche zeichnen sich durch spezifische Besonderheiten aus, die dazu führen, dass sie besondere Herausforderungen beim Schulbesuch erleben und auch in besonderem Maße von Diskriminierung und pädagogischer Exklusion bedroht sind. Häufig finden sie kein für sie passendes Lernumfeld vor und viele Lehrkräfte fühlen sich schlecht auf den Umgang mit dem komplexen Unterstützungsbedarf dieser Schüler:innen vorbereitet. Diese Problemlage wird vor allem im Kontext inklusiver Bildung als Belastungsfaktor angeführt, betrifft aber auch Förderschulen. In mehreren Ländern gibt es bereits erhebliche Anstrengungen, die Situation für autistische Kinder und Jugendliche zu verbessern. Dennoch wird Autismus bislang weder im Schulsystem noch in der Lehrkräftebildung als Entwicklungsbedingung durchgängig und systematisch berücksichtigt und es gibt bislang nur in einigen Ländern verlässliche Zahlen dazu, wie viele Autist:innen in welchen Schulformen unterrichtet werden. Das erschwert eine Beurteilung der schulischen Situation autistischer Kinder und Jugendlicher und die Entwicklung gezielter Maßnahmen, wie sie u. a. auch zur Umsetzung der UN-Behindertenrechtskonvention (UN-BRK) nötig sind. Vor diesem Hintergrund formuliert die SWK Empfehlungen zur Verbesserung der Datenlage, zur rechtlichen Situation, Etablierung diagnostischer Verfahren, Maßnahmen zur Gestaltung einer autismussensiblen Lernumgebung und Qualifizierung von Lehrkräften.
DIPF-Abteilung: Bibliothek für Bildungsgeschichtliche Forschung; Struktur und Steuerung des Bildungswesens; Entwicklung in Bildungskontexten
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Autor*innen: Damm, Katharina; Scharf, Jan; Maaz, Kai; Kuger, Susanne
Titel: Abbau von Bildungsbarrieren als interdisziplinärer Forschungsgegenstand
Aus: Scharf, J.; Damm, K.; Kuger, S.; Maaz, K. (Hrsg.): Bildungsbarrieren identifizieren - Bildungschancen entwickeln: Potenziale verschiedener Lernumwelten beim Abbau von Ungleichheit, Münster: Waxmann, 2026 , S. 9-21
DOI: 10.31244/9783818850951
URL: https://www.waxmann.com/buecher/Bildungsbarrieren-identifizieren-%E2%80%93-Bildungschancen-entwickeln
Dokumenttyp: Beiträge in Sammelbänden; Sammelband (keine besondere Kategorie)
Sprache: Deutsch
Abstract: Dieser Beitrag führt in den Sammelband "Bildungsbarrieren identifizie-
ren - Bildungschancen entwickeln. Potenziale verschiedener Lernumwelten beim
Abbau von Ungleichheit" ein und beschreibt zentrale Forschungsfragen sowie
methodische Zugänge zum interdisziplinären Thema des Abbaus von Bildungs-
barrieren. Ausgangspunkt ist die anhaltende soziale Ungleichheit im deutschen
Bildungssystem, die sowohl theoretisch als auch empirisch beleuchtet wird. Bil-
dungsbarrieren werden als mangelnde Passung zwischen individuellen Lebens-
welten und den Anforderungen des Bildungssystems verstanden - insbesondere
für benachteiligte Gruppen. Es wird diskutiert, wie sich diese Barrieren definieren
und untersuchen lassen und welche Ansätze zur Prävention, Reduktion und Kom-
pensation bestehen. Die empirischen Beiträge des Sammelbands untersuchen, wie
formale, non-formale und informelle Bildungssettings zusammenwirken und wel-
che Potenziale sich aus ihrem Zusammenspiel ergeben, um mehr Bildungschan-
cen zu ermöglichen. Dabei werden verschiedene Lebensphasen, soziale Merk-
male und räumliche Kontexte berücksichtigt. Methodisch setzen die Studien auf
qualitative und mehrperspektivische Ansätze, um komplexe Wirkmechanismen
sichtbar zu machen. Der Band basiert auf Forschungsarbeiten aus Projekten der
Förderrichtlinie "Abbau von Bildungsbarrieren: Lernumwelten, Bildungserfolg
und soziale Teilhabe" des Bundesministeriums für Bildung und Forschung im
Rahmenprogramm empirische Bildungsforschung. Ziel ist es, empirisch fundierte
Erkenntnisse über die Entstehung und den Abbau von Bildungsbarrieren zu ge-
winnen und Impulse für Forschung, Praxis und Bildungspolitik zu geben.
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Autor*innen: Kuger, Susanne; Damm, Katharina; Scharf, Jan; Maaz, Kai
Titel: Lernumwelten und Bildungschancen. Schlussbetrachtung eines Forschungsschwerpunkts zum Abbau von Bildungsbarrieren
Aus: Scharf, J.; Damm, K.; Kuger, S.; Maaz, K. (Hrsg.): Bildungsbarrieren identifizieren - Bildungschancen entwickeln: Potenziale verschiedener Lernumwelten beim Abbau von Ungleichheit, Münster: Waxmann, 2026 , S. 311-317
DOI: 10.31244/9783818850951
URL: https://www.waxmann.com/buecher/Bildungsbarrieren-identifizieren-%E2%80%93-Bildungschancen-entwickeln
Dokumenttyp: Beiträge in Sammelbänden; Sammelband (keine besondere Kategorie)
Sprache: Deutsch
DIPF-Abteilung: Struktur und Steuerung des Bildungswesens
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Autor*innen: Möller, Christina; Kirschey, Selina; Lindauer, Monika
Titel: Abbau von Bildungsbarrieren von der frühen Kindheit bis zum jungen Erwachsenenalter. Eine Forschungssynthese zu Bildungsbereichen, Lebensphasen und Ungleichheitsdimensionen
Aus: Scharf, Jan; Damm, Katharina; Kuger, Susanne; Maaz, Kai (Hrsg.): Bildungsbarrieren identifizieren - Bildungschancen entwickeln: Potenziale verschiedener Lernumwelten beim Abbau von Ungleichheit, Münster: Waxmann, 2026 , S. 285-309
DOI: 10.31244/9783818850951
URL: https://doi.org/10.31244/9783818850951
Dokumenttyp: Beiträge in Sammelbänden; Sammelband (keine besondere Kategorie)
Sprache: Deutsch
Abstract: Dass der Bildungsweg des einzelnen Subjekts immer noch stark von der sozialen Herkunft, der geistigen, psychischen und/oder körperlichen Verfasstheit oder etwa dem Geschlecht abhängig ist, wurde in vielen empirischen Untersuchungen belegt. Auch ist unumstritten, dass geeignete Maßnahmen getroffen werden sollten, um diese Ungleichheiten auszuräumen. Jedoch fehlt es bislang an einer Übersicht empirischer Arbeiten zur Frage, unter welchen Bedingungen und mit welchen Konzepten ein solcher Abbau von Bildungsbarrieren gelingen kann. Dieser Lücke wird mittels einer breit angelegten Forschungssynthese begegnet, die das Potenzial bietet, Forschungsbefunde themenübergreifend und vergleichend zu betrachten, generalisierte Erkenntnisse für Wissenschaft und Praxis darzulegen sowie bestehende Forschungslücken aufzuzeigen. Nach einer systematischen Literaturrecherche und einem Screening von über 60.000 Treffern in der FIS Bildung Literaturdatenbank konnten letztlich über 500 empirische qualitative und quantitative Forschungsarbeiten ausgemacht werden, welche eine Reduktion, Kompensation oder das frühzeitige Verhindern von Bildungsbenachteiligungen von Kinden, Jugendlichen und jungen Erwachsenen im Kontext von formalen und non-formalen Bildungssetting untersucht haben. Ergebnisse aus der Kodierung dieser Studien, die einen Aufschluss über die Forschungslandschaft zu dieser Thematik sowie über den gelingenden Abbau von Bildungsbarrieren liefern, werden in diesem Beitrag vorgestellt. (DIPF/Orig.)
DIPF-Abteilung: Struktur und Steuerung des Bildungswesens
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Autor*innen: Schraml, Petra
Titel: Nationaler Bildungsbericht "Bildung in Deutschland 2026" vorgestellt: Soziale Herkunft bleibt entscheidend für Bildungserfolg
Erscheinungsvermerk: 2026
URL: https://www.bildungsserver.de/bildung+innovation/nationaler-bildungsbericht-bildung-in-deutschland-2026-vorgestellt-soziale-herkunft-bleibt-entscheidend-fuer-bildungserfolg-1487.html
Dokumenttyp: Blogbeiträge; Pod-; Vidcasts; Blogbeiträge
Sprache: Deutsch
Abstract: Am 15. Juni 2026 haben Bundesbildungsministerin Karin Prien, Katharina Günther-Wünsch, Bildungssenatorin des Landes Berlin, und Prof. Dr. Kai Maaz, Geschäftsführender Direktor des DIPF | Leibniz-Institut für Bildungsforschung und Bildungsinformation, den elften Nationalen Bildungsbericht "Bildung in Deutschland 2026" vorgestellt. Nach den aktuellen Ergebnissen steht das deutsche Bildungssystem vor zahlreichen Herausforderungen: zu wenig qualifiziertes Personal, sinkende Leistungen von Schüler*innen und eine nach wie vor hohe Bildungsungerechtigkeit.
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Autor*innen: Maaz, Kai; Artelt, Cordula; Brugger, Pia; Buchholz, Sandra; Kuger, Susanne; Lühe, Josefine; Müller, Nadine; Schrader, Josef; Seeber, Susan; Arnoldt, Bettina; Bach, Maximilian; Brauch, Elias; Hoffmann, Madlain; Jähnen, Stefanie; Kerst, Christian; Kohl, Jonathan; Kracke, Nancy; Krug von Nidda, Sophie; Lochner, Susanne; Richter, Maria; Trennt, Fabian; Weber, Larissa; Ziesmann, Tim
Titel: Bildung in Deutschland 2026. Ein indikatorengestützter Bericht mit einer Analyse zu Bildungsungleichheiten nach sozialer Herkunft
Erscheinungsvermerk: Bielefeld: wbv Media, 2026
DOI: 10.3278/9783763980253
URL: https://www.pedocs.de/frontdoor.php?source_opus=35776
Dokumenttyp: Monographien (Autorenschaft); Monographie
Sprache: Deutsch
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Autor*innen: Maaz, Kai; Artelt, Cordula; Brugger, Pia; Buchholz, Sandra; Kuger, Susanne; Lühe, Josefine; Müller, Nadine; Schrader, Josef; Seeber, Susan; Arnoldt, Bettina; Bach, Maximilian; Brauch, Elias; Hoffmann, Madlain; Jähnen, Stefanie; Kerst, Christian; Kohl, Jonathan; Kracke, Nancy; Krug von Nidda, Sophie; Lochner, Susanne; Richter, Maria; Trennt, Fabian; Weber, Larissa; Ziesmann, Tim
Titel: Bildung in Deutschland kompakt 2026. Zentrale Befunde des Bildungsberichts
Erscheinungsvermerk: Bielefeld: wbv Media, 2026
DOI: 10.3278/9783763980260
URL: https://www.pedocs.de/frontdoor.php?source_opus=35777
Dokumenttyp: Monographien (Autorenschaft); Monographie
Sprache: Deutsch
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Autor*innen: Thiel, Felicitas; Köller, Olaf; van Ackeren-Mindl, Isabell; Anders, Yvonne; Cress, Ulrike; Diehl, Claudia; Kleickmann, Thilo; Krelle, Michael; Lütje-Klose, Birgit; Prediger, Susanne; Seeber, Susan; Ziegler, Birgit; Greiff, Samuel; Maaz, Kai; Reintjes, Christian; Schneider, Kerstin; Stanat, Petra
Titel: Datengestützte Entwicklung und Steuerung in Schulen und frühkindlicher Bildung. Gutachten der Ständigen Wissenschaftlichen Kommission der Kultusministerkonferenz
Erscheinungsvermerk: Bonn: SWK, 2026
DOI: 10.25656/01:35028
URL: https://www.swk-bildung.org/content/uploads/2026/03/SWK_2026_Gutachten_Datengestuetzte-Entwicklung.pdf
Dokumenttyp: Monographien (Autorenschaft); Stellungnahme/Positionspapier
Sprache: Deutsch
Abstract: Seit der Verabschiedung der Gesamtstrategie zum Bildungsmonitoring durch die Kultusministerkonferenz im Jahr 2006 wurden von Bund und Ländern zahlreiche Instrumente zur Erfassung und Aufbereitung von Daten für unterschiedliche Akteure im Mehrebenensystem Schule implementiert. In ihrem aktuellen Gutachten sichtet die SWK diese Instrumente, bewertet sie und formuliert auf der Grundlage des internationalen Forschungsstandes Empfehlungen für eine kohärente Strategie datengestützter Entwicklung und Steuerung von Schulen.
Dabei stellt die Kommission fest, welche Daten zentral für die Entwicklung der Bildungsqualität sind und wer welche Daten in welcher Auflösung benötigt. Sie empfiehlt notwendige Maßnahmen, damit die Datenrückmeldung in die Entwicklung mündet, und nennt die Voraussetzungen für eine wirksame Datennutzung.
Die Kommission kommt zu dem Ergebnis, dass es Anstrengungen auf allen Ebenen des Systems mit klaren Entwicklungszielen braucht. Mit einer gemeinsamen Anstrengung von Ländern, Bund und Wissenschaft können datenschutzkonforme und nutzerfreundliche Infrastrukturen entwickelt und Akteure wie Schulaufsichten, Schulleitungen und Lehrkräfte qualifiziert werden. Wenn man Lehrkräften mindestens alle 2 Jahre Daten aus zentralen Lernstandserhebungen zur Verfügung stellt und diese mit Fördermaterialien und Fachberatung verknüpft, können datengestützte Unterrichtsentwicklung und adaptive Lernförderung gelingen.
DIPF-Abteilung: Struktur und Steuerung des Bildungswesens; Entwicklung in Bildungskontexten
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Herausgeber*innen: Scharf, Jan; Damm, Katharina; Kuger, Susanne; Maaz, Kai
Titel: Bildungsbarrieren identifizieren - Bildungschancen entwickeln. Potenziale verschiedener Lernumwelten beim Abbau von Ungleichheit
Erscheinungsvermerk: Münster: Waxmann, 2026
DOI: 10.31244/9783818850951
URL: https://doi.org/10.31244/9783818850951
Dokumenttyp: Sammelbände; Werkeditionen (Herausgeberschaft); Sammelband (keine besondere Kategorie)
Sprache: Deutsch
DIPF-Abteilung: Struktur und Steuerung des Bildungswesens
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Autor*innen: Lörz, Markus; Burkhard, Jannis; Maaz, Kai
Titel: Educational participation, cultural resources, and social inequality. Have social inequalities in reading literacy increased or decreased between 2000 and 2022?
In: Acta Sociologica, (2026) , S. online first
DOI: 10.1177/00016993261435544
URL: https://journals.sagepub.com/doi/10.1177/00016993261435544
Dokumenttyp: Zeitschriftenbeiträge; Zeitschriftenbeiträge
Sprache: Englisch
Abstract (english): Despite improved access to upper secondary education, social inequalities in skills acquisition have remained pronounced in Germany. However, it is empirically unclear whether the disparities have increased or decreased in the context of educational expansion. Therefore, this study addresses whether social differences in reading skills have increased or decreased in the past two decades, focusing on learning conditions at school and cultural conditions at home.
Based on theoretical considerations of the Maximally-Maintained-Inequality and the Effectively-Maintained-Inequality hypotheses, we distinguish between distributional and correlation effects of learning conditions at home and at school and use the series of PISA data to analyze the development of reading skills inequality. Using OLS-regression and KHB-decomposition methods our findings reveal that while inequalities in reading skills persist, the underlying mechanism of these disparities has changed between 2000 and 2022. Inequalities declined markedly in the 2000s but increased again after 2015. The initial decline is largely attributed to more equitable access to upper secondary education. In contrast, the recent increase in disparities appears to be driven less by educational participation and more by the growing influence of cultural resources offered at home.
DIPF-Abteilung: Struktur und Steuerung des Bildungswesens