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Autor*innen: Thiel, Felicitas; Köller, Olaf; van Ackeren-Mindl, Isabell; Anders, Yvonne; Cress, Ulrike; Diehl, Claudia; Kleickmann, Thilo; Krelle, Michael; Lütje-Klose, Birgit; Prediger, Susanne; Seeber, Susan; Ziegler, Birgit; Greiff, Samuel; Maaz, Kai; Reintjes, Christian; Schneider, Kerstin; Stanat, Petra
Titel: Datengestützte Entwicklung und Steuerung in Schulen und frühkindlicher Bildung. Gutachten der Ständigen Wissenschaftlichen Kommission der Kultusministerkonferenz
Erscheinungsvermerk: Bonn: Ständige Wissenschaftliche Kommission der Kultusministerkonferenz (SWK), 2026
DOI: 10.25656/01:35028
URL: https://www.swk-bildung.org/content/uploads/2026/03/SWK_2026_Gutachten_Datengestuetzte-Entwicklung.pdf
Dokumenttyp: Arbeitspapiere; dokumentarische und Diskussionsbeiträge; Stellungnahme/Positionspapier
Sprache: Deutsch
Abstract: Seit der Verabschiedung der Gesamtstrategie zum Bildungsmonitoring durch die Kultusministerkonferenz im Jahr 2006 wurden von Bund und Ländern zahlreiche Instrumente zur Erfassung und Aufbereitung von Daten für unterschiedliche Akteure im Mehrebenensystem Schule implementiert. In ihrem aktuellen Gutachten sichtet die SWK diese Instrumente, bewertet sie und formuliert auf der Grundlage des internationalen Forschungsstandes Empfehlungen für eine kohärente Strategie datengestützter Entwicklung und Steuerung von Schulen.
Dabei stellt die Kommission fest, welche Daten zentral für die Entwicklung der Bildungsqualität sind und wer welche Daten in welcher Auflösung benötigt. Sie empfiehlt notwendige Maßnahmen, damit die Datenrückmeldung in die Entwicklung mündet, und nennt die Voraussetzungen für eine wirksame Datennutzung.
Die Kommission kommt zu dem Ergebnis, dass es Anstrengungen auf allen Ebenen des Systems mit klaren Entwicklungszielen braucht. Mit einer gemeinsamen Anstrengung von Ländern, Bund und Wissenschaft können datenschutzkonforme und nutzerfreundliche Infrastrukturen entwickelt und Akteure wie Schulaufsichten, Schulleitungen und Lehrkräfte qualifiziert werden. Wenn man Lehrkräften mindestens alle 2 Jahre Daten aus zentralen Lernstandserhebungen zur Verfügung stellt und diese mit Fördermaterialien und Fachberatung verknüpft, können datengestützte Unterrichtsentwicklung und adaptive Lernförderung gelingen.
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Autor*innen: Möller, Christina; Kirschey, Selina; Lindauer, Monika
Titel: Abbau von Bildungsbarrieren von der frühen Kindheit bis zum jungen Erwachsenenalter. Eine Forschungssynthese zu Bildungsbereichen, Lebensphasen und Ungleichheitsdimensionen
Aus: Scharf, Jan; Damm, Katharina; Kuger, Susanne; Maaz, Kai (Hrsg.): Bildungsbarrieren identifizieren - Bildungschancen entwickeln: Potenziale verschiedener Lernumwelten beim Abbau von Ungleichheit, Münster: Waxmann, 2026 , S. 285-309
URL: https://www.waxmann.com/shop/download?tx_p2waxmann_download[action]=download&tx_p2waxmann_download[buchnr]=200095
Dokumenttyp: Beiträge in Sammelbänden; Sammelband (keine besondere Kategorie)
Sprache: Deutsch
Abstract: Dass der Bildungsweg des einzelnen Subjekts immer noch stark von der sozialen Herkunft, der geistigen, psychischen und/oder körperlichen Verfasstheit oder etwa dem Geschlecht abhängig ist, wurde in vielen empirischen Untersuchungen belegt. Auch ist unumstritten, dass geeignete Maßnahmen getroffen werden sollten, um diese Ungleichheiten auszuräumen. Jedoch fehlt es bislang an einer Übersicht empirischer Arbeiten zur Frage, unter welchen Bedingungen und mit welchen Konzepten ein solcher Abbau von Bildungsbarrieren gelingen kann. Dieser Lücke wird mittels einer breit angelegten Forschungssynthese begegnet, die das Potenzial bietet, Forschungsbefunde themenübergreifend und vergleichend zu betrachten, generalisierte Erkenntnisse für Wissenschaft und Praxis darzulegen sowie bestehende Forschungslücken aufzuzeigen. Nach einer systematischen Literaturrecherche und einem Screening von über 60.000 Treffern in der FIS Bildung Literaturdatenbank konnten letztlich über 500 empirische qualitative und quantitative Forschungsarbeiten ausgemacht werden, welche eine Reduktion, Kompensation oder das frühzeitige Verhindern von Bildungsbenachteiligungen von Kinden, Jugendlichen und jungen Erwachsenen im Kontext von formalen und non-formalen Bildungssetting untersucht haben. Ergebnisse aus der Kodierung dieser Studien, die einen Aufschluss über die Forschungslandschaft zu dieser Thematik sowie über den gelingenden Abbau von Bildungsbarrieren liefern, werden in diesem Beitrag vorgestellt. (DIPF/Orig.)
DIPF-Abteilung: Struktur und Steuerung des Bildungswesens
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Autor*innen: Lörz, Markus; Burkhard, Jannis; Maaz, Kai
Titel: Educational participation, cultural resources, and social inequality: Have social inequalities in reading literacy increased or decreased between 2000 and 2022?
In: Acta Sociologica, 0 (2026) 0, S. 1-14
DOI: https://doi.org/10.1177/00016993261435544
Dokumenttyp: Zeitschriftenbeiträge; Zeitschriftenbeiträge
Sprache: Englisch
Abstract (english): Despite improved access to upper secondary education, social inequalities in skills acquisition have remained pronounced in Germany. However, it is empirically unclear whether the disparities have increased or decreased in the context of educational expansion. Therefore, this study addresses whether social differences in reading skills have increased or decreased in the past two decades, focusing on learning conditions at school and cultural conditions at home.
Based on theoretical considerations of the Maximally-Maintained-Inequality and the Effectively-Maintained-Inequality hypotheses, we distinguish between distributional and correlation effects of learning conditions at home and at school and use the series of PISA data to analyze the development of reading skills inequality. Using OLS-regression and KHB-decomposition methods our findings reveal that while inequalities in reading skills persist, the underlying mechanism of these disparities has changed between 2000 and 2022. Inequalities declined markedly in the 2000s but increased again after 2015. The initial decline is largely attributed to more equitable access to upper secondary education. In contrast, the recent increase in disparities appears to be driven less by educational participation and more by the growing influence of cultural resources offered at home.
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Autor*innen: Tetzner, Julia; Baumert, Jürgen; Neumann, Marko; Maaz, Kai; Becker, Michael
Titel: Predicting developmental outcomes in adulthood using domain-specific development in adolescence
In: Developmental Psychology, (2026)
DOI: https://doi.org/10.1037/dev0002171
URL: https://psycnet.apa.org/doiLanding?doi=10.1037%2Fdev0002171
Dokumenttyp: Zeitschriftenbeiträge; Zeitschriftenbeiträge
Sprache: Englisch
Abstract (english): This study investigated whether developmental states and changes in adolescence (i.e., Grades 7-10) predict central life outcomes at the age of 30 within and between domains. We focused on predictors and outcomes in three key developmental domains: academic-vocational development, social development, and intrapersonal development/well-being. We addressed academic achievement during adolescence and occupational prestige in adulthood for academic-vocational development, perceived peer acceptance in adolescence and perceived social integration in adulthood for social development, and self-esteem in adolescence, as well as life satisfaction and depression in adulthood, as indicators for intrapersonal development/well-being. We followed a large sample of German seventh graders (N = 10,503; 50.4% females; baseline Mage = 12.3) at four measurement points over a period of 18 years and estimated latent regression models as well as latent growth curve models. The results showed that earlier states and changes within one domain predicted outcomes within the same domain. Hence, the state of academic achievement and the degree of increase in academic achievement across adolescence predicted adult occupational prestige, the state of perceived peer acceptance in adolescence predicted perceived social inclusion in adulthood, and the state and change of adolescent self-esteem predicted life satisfaction and depression in adulthood. We highlight the important role that developmental processes in adolescence play as a precursor for developmental success later in life and the need for integrative research that takes a comprehensive perspective on development across the lifespan.
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Autor*innen: Bonn, Aletta; Drewes, Jörg E.; Hornidge, Anna-Katharina; Maaz, Kai; Pittel, Karen; Pörtner, Hans-Otto; Schlacke, Sabine; Traidl-Hoffmann, Claudia; Wullweber, Joscha
Titel: Empfehlungen für die internationale Wassergovernance
Erscheinungsvermerk: Berlin: Wissenschaftlicher Beirat der Bundesregierung Globale Umweltveränderungen, 2025
URL: https://www.wbgu.de/de/publikationen/publikation/policybrief-2025-01
Dokumenttyp: Arbeitspapiere; dokumentarische und Diskussionsbeiträge; Stellungnahme/Positionspapier
Sprache: Deutsch
DIPF-Abteilung: Struktur und Steuerung des Bildungswesens
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Autor*innen: Bonn, Aletta; Drewes, Jörg E.; Hornidge, Anna-Katharina; Maaz, Kai; Pittel, Karen; Pörtner, Hans-Otto; Schlacke, Sabine; Traidl-Hoffmann, Claudia; Wullweber, Joscha
Titel: Sicherheit: Worüber wir jetzt reden müssen
Erscheinungsvermerk: Berlin: Wissenschaftlicher Beirat der Bundesregierung Globale Umweltveränderungen, 2025 (Impulspapier 3, 2025)
URL: https://www.wbgu.de/de/publikationen/publikation/ip03-2025
Dokumenttyp: Arbeitspapiere; dokumentarische und Diskussionsbeiträge; Stellungnahme/Positionspapier
Sprache: Deutsch
DIPF-Abteilung: Struktur und Steuerung des Bildungswesens
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Autor*innen: Burkhard, Jannis; Maaz, Kai
Titel: Schulen mit musischem Schwerpunkt. Eine Betrachtung aus der Perspektive des nationalen Monitorings
Erscheinungsvermerk: Wolfenbüttel: Bundesakademie für Kulturelle Bildung, 2025 (kubi online)
DOI: 10.25529/kfzc-j272
URL: https://doi.org/10.25529/kfzc-j272
Dokumenttyp: Arbeitspapiere; dokumentarische und Diskussionsbeiträge; weitere Arbeits- und Diskussionspapiere
Sprache: Deutsch
Abstract: Der Beitrag untersucht die Bedeutung von Schulen mit musischem Schwerpunkt aus der Perspektive des nationalen Monitorings. Basierend auf Daten der NEPS-Studie von 2014/15 zeigt sich, dass 14% der Sekundarschulen ein musisches Profil haben, wobei Gymnasien den höchsten Anteil aufweisen. Diese Schulen werden von 18% aller Schüler*innen besucht und bieten daher vielen einen Zugang zu Kultureller Bildung. Auch die Zusammenhänge zwischen dem Besuch einer Schule mit musischem Schwerpunkt und Bildungsergebnissen wird analysiert. Es zeigen sich positive Zusammenhänge mit schulischen Leistungen. Die Zusammenhänge mit politischer und sozialer Teilhabe sind durchmischt, während Persönlichkeitsmerkmale überwiegend nicht mit Kultureller Bildung assoziiert sind. Der Beitrag unterstreicht die Notwendigkeit eines umfassenden Monitorings Kultureller Bildung und plädiert für eine stärkere Integration Kultureller Bildung in die empirische Bildungsforschung. Verbesserte Datengrundlagen und interdisziplinäre Forschungskooperationen könnten dazu beitragen, den Zugang zu Kultureller Bildung für alle Schüler*innen zu gewährleisten. (DIPF/Orig.)
DIPF-Abteilung: Struktur und Steuerung des Bildungswesens
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Autor*innen: Diedrich, Martina; Maaz, Kai; Albustin, Renato; Beutel, Silvia-Iris; Burba, Désirée; Klein, Günther; Lazarides, Vittorio; Pikowsky, Birgit; Schott, Elke; Sliwka, Anne; Wehr, Thomas
Titel: Empfehlungen für eine veränderte Lern- und Prüfungskultur. Plädoyer für mutige Entscheidungen
Erscheinungsvermerk: Gütersloh: Bertelsmann Stiftung, 2025
URL: https://www.bertelsmann-stiftung.de/de/publikationen/publikation/did/empfehlungen-fuer-eine-veraenderte-lern-und-pruefungskultur
Dokumenttyp: Arbeitspapiere; dokumentarische und Diskussionsbeiträge; Stellungnahme/Positionspapier
Sprache: Deutsch
Abstract: Eine Expert:innengruppe hat gemeinsam Empfehlungen für eine zukunftsorientierte Lern- und Prüfungskultur in Schulen erarbeitet. Ziel war es, zentrale Herausforderungen im Bildungssystem zu identifizieren und konkrete Impulse für Veränderungen hin zu einem Schulsystem zu geben, in dem Lernprozesse und Prüfungen sinnvoll miteinander verknüpft sind. (DIPF/Orig.)
DIPF-Abteilung: Struktur und Steuerung des Bildungswesens
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Autor*innen: Köller, Olaf; Thiel, Felicitas; Ackeren-Mindl, Isabell van; Anders, Yvonne; Cress, Ulrike; Diehl, Claudia; Kleickmann, Thilo; Krelle, Michael; Lütje-Klose, Birgit; Prediger, Susanne; Seeber, Susan; Ziegler, Birgit; Greiff, Samuel; Maaz, Kai; Reintjes, Christian; Stanat, Petra
Titel: Gesunde Fachkräfte, gute Bildung: Personal und Qualität in der frühen Bildung sichern. Stellungnahme der Ständigen Wissenschaftlichen Kommission der Kultusministerkonferenz
Erscheinungsvermerk: Bonn: Ständige Wissenschaftliche Kommission der Kultusministerkonferenz, 2025
DOI: 10.25656/01:34300
URL: https://www.swk-bildung.org/content/uploads/2025/11/SWK_2025_Stellungnahme_Gesundheitsfoerderung.pdf
Dokumenttyp: Arbeitspapiere; dokumentarische und Diskussionsbeiträge; Stellungnahme/Positionspapier
Sprache: Deutsch
Abstract: Mit der vorliegenden Stellungnahme regt die SWK eine Perspektiverweiterung an: Es werden auf Basis des empirischen Forschungsstands sowohl individuelle, organisationale als auch systemische Einflussfaktoren auf die (psychische) Gesundheit von Fachkräften in der frühen Bildung und Betreuung, auf ihre Arbeitszufriedenheit und ihren Verbleib im Beruf analysiert sowie Auswirkungen auf die Bildungsqualität und die kindliche Entwicklung erläutert. Anschließend werden Präventions- und Interventionsansätze abgeleitet, die an unterschiedlichen Systemebenen ansetzen und auch den Forschungsstand zur (psychischen) Gesundheit von Lehrkräften berücksichtigen. Die SWK empfiehlt, die aktuell sich abzeichnende Entspannung der Fachkräftesituation zur Entwicklung von Strategien zur Gesundheitsförderung zu nutzen, die einen Beitrag zur Fachkräfte- und Qualitätssicherung leisten. Ein Sonderkapitel widmet sich den Potenzialen der Digitalisierung zur Gesundheits- und Resilienzförderung der Fachkräfte. (DIPF/Orig.)
DIPF-Abteilung: Struktur und Steuerung des Bildungswesens