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(Schlagwörter: "Schulentwicklung")

SchuMaS - Schule macht stark Sozialraumorientierte Schul- und Unterrichtsentwicklung an Schulen in […] Maaz, Kai; Marx, Alexandra (Hrsg.) Sammelband | Münster: Waxmann | 2024 45428 Endnote: Herausgeber*innen: Maaz, Kai; Marx, Alexandra
Titel: SchuMaS - Schule macht stark Sozialraumorientierte Schul- und Unterrichtsentwicklung an Schulen in schwierigen Lagen. Aufbau und erste Arbeitsergebnisse des Forschungsverbunds
Erscheinungsvermerk: Münster: Waxmann, 2024
DOI: 10.31244/9783830999102
URN: urn:nbn:de:0111-pedocs-317790
URL: https://www.pedocs.de/frontdoor.php?source_opus=31779
Dokumenttyp: Sammelbände; Werkeditionen (Herausgeberschaft); Sammelband (keine besondere Kategorie)
Sprache: Deutsch
Schlagwörter: Außerschulisches Lernen; Bildungschance; Bildungsforschung; Bildungsverwaltung; Deutschland; Deutschunterricht; Evaluation; Förderung; Forschung; Forschungsdaten; Forschungsverbund; Ganzheitlicher Ansatz; Herausforderung; Lehrer; Lehrerfortbildung; Mathematikunterricht; Netzwerk; Professionalisierung; Qualitätsentwicklung; Schule; Schulentwicklung; Schulforschung; Schulkultur; Schulleiter; Schulpersonal; Schulpraxis; Soziale Benachteiligung; Sozialer Brennpunkt; Soziale Situation; Sozialraum; Unterrichtsentwicklung; Wissenschaft; Wohlbefinden
Abstract: Schulen in sozial herausfordernden Lagen sind in besonderer Weise auf eine passgenaue und zielgerechte Unterstützung ihrer Schul- und Unterrichtsentwicklung angewiesen. Im Rahmen der Bund-Länder-Initiative Schule macht stark arbeitet der SchuMaS-Forschungsverbund deutschlandweit mit 200 Schulen sowie mit der Bildungsverwaltung der Länder zusammen, um eine wissenschaftlich fundierte und evidenzbasierte Qualitätsentwicklung an den beteiligten Schulen zu unterstützen. Die Arbeit des Forschungsverbunds zielt dabei drauf ab - den Unterricht weiterzuentwickeln - mit einem besonderen Fokus auf Mathematik und Deutsch, - das an den Schulen tätige pädagogische Personal noch gezielter zu qualifizieren und dabei die spezifischen Bedingungen von Schulen in sozial herausfordernder Lage in den Blick zu nehmen, - die Schulen als Organisation, die Schulkultur sowie das Führungshandeln weiterzuentwickeln und - das Lernen außerhalb des Unterrichts und die Unterstützung im sozialen Umfeld zu fördern. In diesem ersten Band zur Arbeit des Forschungsverbunds werden Erkenntnisse zum Aufbau und zur Anlage des Verbunds sowie erste Ergebnisse hinsichtlich der adressierten Zielsetzungen dargestellt.
DIPF-Abteilung: Struktur und Steuerung des Bildungswesens

Teachers' proactive behaviour. Interactions with job characteristics and professional competence […] Jörg, Verena; Hartmann, Ulrike; Philipp, Anja; Kunter, Mareike Zeitschriftenbeitrag | In: British Journal of Educational Psychology | 2024 44398 Endnote: Autor*innen: Jörg, Verena; Hartmann, Ulrike; Philipp, Anja; Kunter, Mareike
Titel: Teachers' proactive behaviour. Interactions with job characteristics and professional competence in a longitudinal study
In: British Journal of Educational Psychology, 94 (2024) 1, S. 198-215
DOI: 10.1111/bjep.12642
URL: https://bpspsychub.onlinelibrary.wiley.com/doi/10.1111/bjep.12642
Dokumenttyp: Zeitschriftenbeiträge; Zeitschriftenbeiträge
Sprache: Englisch
Schlagwörter: Gymnasiallehrer; Längsschnittuntersuchung; Lehrerberuf; Motivation; Schulentwicklung
Abstract: Background: In times of accelerating changes, teachers who proactively engage in activities towards school improvement and innovation are increasingly needed. Still, studies on factors that affect teachers' proactive behaviour are rare. Aims: Integrating previous research on proactive behaviour within the Job Demand-Resources (JD-R) Model, this paper investigates how job characteristics (time pressure, bureaucratic structures, participative climate, personal initiative of the team) and aspects of teachers' professional competence (self-efficacy, self-regulation skills and knowledge) contribute to and interact with their proactive behaviour. Sample: A total of 130 German secondary school teachers (M(SD)age = 44.05 (11.36), 65% female) participated in this study. Methods: We employed a full two-wave panel design, with measurement points 5 months apart. The data were analysed with (moderated) single indicator modelling and a cross-lagged panel model. Results: While teachers' self-efficacy in implementing change and self-regulation skills predicted their concurrent proactive behaviour, job characteristics and teachers' knowledge had no such cross-sectional effects. In addition, we found an interaction effect of time pressure and teachers' self-efficacy on proactive behaviour. Including the second measurement point, data indicated no cross-lagged effects of the job and personal factors on proactive behaviour. However, cross-lagged analysis revealed that teachers' proactive behaviour predicted their later self-efficacy in implementing change and the time pressure they perceive. Conclusions: Examining both cross-sectional and longitudinal effects, this study highlights the importance of measurements over time when analysing factors that influence teachers' proactive behaviour: While aspects of professional competence appear to be trainable concurrent resources, time pressure can limit their effect. Finally, cross-lagged effects of teachers' proactive behaviour on their later self-efficacy and time pressure appear as influential in the long run. (DIPF/Orig.)
DIPF-Abteilung: Lehr und Lernqualität in Bildungseinrichtungen

Evidenzorientierung und meta-reflexive Lehrer:innenbildung. Eine konzeptionelle Verortung Groß Ophoff, Jana; Hartmann, Ulrike Sammelbandbeitrag | Aus: Cramer, Colin (Hrsg.): Meta‐Reflexivität und Professionalität von Lehrpersonen: Theorieentwicklung und Forschungsperspektiven | Münster: Waxmann | 2023 44194 Endnote: Autor*innen: Groß Ophoff, Jana; Hartmann, Ulrike
Titel: Evidenzorientierung und meta-reflexive Lehrer:innenbildung. Eine konzeptionelle Verortung
Aus: Cramer, Colin (Hrsg.): Meta‐Reflexivität und Professionalität von Lehrpersonen: Theorieentwicklung und Forschungsperspektiven, Münster: Waxmann, 2023 , S. 125-141
URL: https://www.waxmann.com/index.php?eID=download&buchnr=4806
Dokumenttyp: Beiträge in Sammelbänden; Sammelband (keine besondere Kategorie)
Sprache: Deutsch
Schlagwörter: Evidenz; Schulentwicklung; Professionalisierung; Reflexion; Wissensbasis; Entscheidung; Empirische Bildungsforschung
Abstract: Mit dem Konzept der Meta-Reflexivität ist das Ziel verbunden, dass unter Rekurs auf theoretische und empirische Zugänge angemessene situative Deutungen im Handlungsfeld Schule gewonnen werden können. Hierfür ergeben sich Überlappungen mit dem Thema Evidenzorientierung im Bildungswesen, wofür in dem Beitrag zwei Forschungsfelder in den Blick genommen werden, die den Umgang mit wissenschaftlich belastbaren Informationen und Daten aus unterschiedlichen Perspektiven adressieren. (DIPF/Orig.)
DIPF-Abteilung: Lehr und Lernqualität in Bildungseinrichtungen

Bedarfsorientierte Ressourcenallokation zum Abbau von Bildungsungleichheiten? Das Berliner […] Lee, Eunji; Böse, Susanne; Neumann, Marko; Gesswein, Theresé; Maaz, Kai Zeitschriftenbeitrag | In: Die Deutsche Schule | 2023 44078 Endnote: Autor*innen: Lee, Eunji; Böse, Susanne; Neumann, Marko; Gesswein, Theresé; Maaz, Kai
Titel: Bedarfsorientierte Ressourcenallokation zum Abbau von Bildungsungleichheiten? Das Berliner Bonus-Programm
In: Die Deutsche Schule, 115 (2023) 3, S. 218-225
DOI: 10.31244/dds.2023.03.04
URL: https://www.waxmann.com/artikelART105485
Dokumenttyp: Zeitschriftenbeiträge; Zeitschriftenbeiträge
Sprache: Deutsch
Schlagwörter: Berlin; Bildungschance; Bildungsprogramm; Chancengleichheit; Deutschland; Evaluation; Fragebogenerhebung; Schule; Schulentwicklung; Schüler; Soziale Benachteiligung; Sozialer Brennpunkt; Unterstützung
Abstract: Mit dem im Februar 2014 gestarteten Berliner Bonus-Programm sollen Schulen an sozialräumlich benachteiligten Standorten unterstützt werden. Verbunden mit dem Ziel, Bildungsbenachteiligungen im Schulsystem entgegenzuwirken, werden den Schulen zusätzliche finanzielle Mittel bereitgestellt, um eigenverantwortlich Schulentwicklungsmaßnahmen durchzuführen. Im Sinne einer bedarfsorientierten Ressourcenallokation sollen somit die Bildungschancen sozial benachteiligter Schüler*innen verbessert werden. Weiterhin soll das Programm einen Beitrag zur Entkopplung von sozialer Herkunft und Bildungserfolg leisten. Im Zeitraum von 2014 bis 2018 erfolgte mit der BONUS-Studie die wissenschaftliche Begleitung und Evaluation des Bonus-Programms. Diese nahm die Bewertung, die Umsetzung sowie die Auswirkungen des Programms in den Blick. Das Programm stößt bei den Schulen auf breite Akzeptanz und konnte in vielen Schulen Entwicklungsprozesse anregen. Auswirkungen im Hinblick auf die Zielsetzungen des Programms zeigten sich jedoch im Evaluationszeitraum nur vereinzelt. (DIPF/Orig.)
Abstract (english): The Berlin Bonus Program, launched in February 2014, is designed to support schools serving disadvantaged communities. In order to counteract educational disadvantages, schools are provided with additional financial resources to implement school improvement measures in their own responsibility. In terms of a needs-oriented resource allocation, the educational opportunities for students at schools serving disadvantaged communities are thus to be improved. Furthermore, the Bonus Program is intended to contribute to the decoupling of educational achievement from socio-economic background. From 2014 to 2018, the scientific monitoring and evaluation of the Bonus Program took place within the framework of the BONUS study. The study focused on the assessment, implementation, and effects of the program. The Bonus Program has been widely accepted by the schools and has stimulated improvement processes in many of them. However, effects with regard to the program's objectives were only apparent in a few cases during the evaluation. (DIPF/Orig.)
DIPF-Abteilung: Struktur und Steuerung des Bildungswesens

Wie lassen sich Bildungsungleichheiten effektiv verringern? Ein Forschungsüberblick zu […] Marx, Alexandra; Maaz, Kai Zeitschriftenbeitrag | In: Die Deutsche Schule | 2023 44087 Endnote: Autor*innen: Marx, Alexandra; Maaz, Kai
Titel: Wie lassen sich Bildungsungleichheiten effektiv verringern? Ein Forschungsüberblick zu Schulentwicklung in herausfordernden Lagen
In: Die Deutsche Schule, 115 (2023) 3, S. 189-200
DOI: 10.31244/dds.2023.03.02
URL: https://www.waxmann.com/artikelART105483
Dokumenttyp: Zeitschriftenbeiträge; Zeitschriftenbeiträge
Sprache: Deutsch
Schlagwörter: Bildungschance; Chancengleichheit; Deutschland; Empirische Forschung; Förderung; Förderungsmaßnahme; Forschungsstand; Qualität; Schule; Schulentwicklung; Schulerfolg; Sozialer Brennpunkt; Soziale Ungleichheit; Unterrichtsentwicklung
Abstract: Schulen in sozial herausfordernden Lagen arbeiten häufig unter ungünstigen internen und externen Bedingungen. Gleichzeitig sind diese Schulen zentrale Akteure zur Reduzierung von Bildungsungleichheiten und die dort lernenden Schüler*innen in besonderem Maße auf eine hohe schulische Qualität angewiesen. Im Beitrag werden zunächst Charakteristika erfolgreicher Schulen in herausfordernden Lagen beschrieben, ehe Maßnahmen zur Schulentwicklung dargestellt werden, die zum Abbau sozialer Ungleichheit beitragen können. (DIPF/Orig.)
DIPF-Abteilung: Struktur und Steuerung des Bildungswesens

Schule als Organisation Emmerich, Marcus; Feldhoff, Tobias Sammelbandbeitrag | Aus: Hascher, Tina; Idel, Till-Sebastian; Helsper, Werner (Hrsg.): Handbuch Schulforschung | Wiesbaden: Springer VS | 2022 43101 Endnote: Autor*innen: Emmerich, Marcus; Feldhoff, Tobias
Titel: Schule als Organisation
Aus: Hascher, Tina; Idel, Till-Sebastian; Helsper, Werner (Hrsg.): Handbuch Schulforschung, Wiesbaden: Springer VS, 2022 , S. 499-519
DOI: 10.1007/978-3-658-24729-4_23
URL: https://link.springer.com/chapter/10.1007/978-3-658-24729-4_23
Dokumenttyp: Beiträge in Sammelbänden; Sammelband (keine besondere Kategorie)
Sprache: Deutsch
Schlagwörter: Beobachtung; Deutschland; Empirische Forschung; Lehr-Lern-Prozess; Methode; Normative Pädagogik; Organisation; Organisationsentwicklung; Organisationstheorie; Qualität; Rekonstruktion; Schulautonomie; Schule; Schulentwicklung; Schulforschung; Schulkultur; Schulorganisation; Soziale Ungleichheit; Steuerung
Abstract: Schule ist ohne die Organisation von Erziehungs- und Lehr-Lern-Prozessen in modernen Gesellschaften nicht denkbar. 'Organisation' ist jedoch kein genuin pädagogischer Begriff und auch die Bezugstheorien stammen nicht aus dem pädagogischen Kontext. Dies ermöglicht eine spezifische Analyse von Schule jenseits einer normativen Pädagogik. Der Beitrag zeigt, hiervon ausgehend, zentrale erziehungswissenschaftliche Bezugnahmen auf Organisationstheorie, grundlegende Problemfelder und Themen der Schule als Organisation sowie deren empirische Erforschung auf und resümiert diese kritisch. (DIPF/Orig.)
DIPF-Abteilung: Lehr und Lernqualität in Bildungseinrichtungen

Schulische Steuergruppen. Konzept, theoretische Grundlagen, Befunde und Forschungsbedarf Feldhoff, Tobias Sammelbandbeitrag | Aus: Harring, Marius; Rohlfs, Carsten; Gläser-Zikuda, Michaela (Hrsg.): Handbuch Schulpädagogik | Münster: Waxmann | 2022 42713 Endnote: Autor*innen: Feldhoff, Tobias
Titel: Schulische Steuergruppen. Konzept, theoretische Grundlagen, Befunde und Forschungsbedarf
Aus: Harring, Marius; Rohlfs, Carsten; Gläser-Zikuda, Michaela (Hrsg.): Handbuch Schulpädagogik, Münster: Waxmann, 2022 , S. 794-804
Dokumenttyp: Beiträge in Sammelbänden; Lexika/Enzyklopädie o.ä.
Sprache: Deutsch
Schlagwörter: Deutschland; Schule; Steuerung; Arbeitsgruppe; Akteur; Schulleitung; Kooperation; Lehrer; Einflussfaktor; Schulentwicklung; Konzeption; Schülermitwirkung; Organisationsentwicklung; Qualitätsentwicklung; Berater; Konflikt; Projekt; Empirische Forschung
Abstract: [Dieser Beitrag stellt] zunächst die Kontruktion der [Steuergruppen] kurz [dar und skizziert] die Vorteile der STG als Vermittler zwischen Schulleitung und Kollegium [...]. Anschließend werden verschiedene Handlungsmodi der STG beschrieben. Neben den positiven Aspekten werden auch mögliche Konfliktfelder der STG-Arbeit thematisiert. Bevor zum Abschluss ein Fazit gezogen wird und der weitere Forschungsbedarf identifiziert wird, werden Befunde zum Einfluss von STG auf die Schulentwicklung referiert. (DIPF/Orig.)
DIPF-Abteilung: Lehr und Lernqualität in Bildungseinrichtungen

Was leistet die Ganztagsschule? Grundlagen, Designs und Ergebnisse der Ganztagsschulforschung Fischer, Natalie; Kielblock, Stephan Sammelbandbeitrag | Aus: Hascher, Tina; Idel, Till-Sebastian; Helsper, Werner (Hrsg.): Handbuch Schulforschung | Wiesbaden: Springer VS | 2022 41121 Endnote: Autor*innen: Fischer, Natalie; Kielblock, Stephan
Titel: Was leistet die Ganztagsschule? Grundlagen, Designs und Ergebnisse der Ganztagsschulforschung
Aus: Hascher, Tina; Idel, Till-Sebastian; Helsper, Werner (Hrsg.): Handbuch Schulforschung, Wiesbaden: Springer VS, 2022 , S. 411-431
DOI: 10.1007/978-3-658-24729-4_20
URL: https://link.springer.com/chapter/10.1007/978-3-658-24729-4_20
Dokumenttyp: Beiträge in Sammelbänden; Sammelband (keine besondere Kategorie)
Sprache: Deutsch
Schlagwörter: Bildungsangebot; Bildungschance; Chancengleichheit; Deutschland; Empirische Forschung; Erwartung; Forschungsdesign; Ganztagsschule; Individuelle Förderung; Kooperation; Lehrer; Lernkultur; Methode; Qualität; Schulentwicklung; Schüler; Schulforschung; Schulleistung; Soziales Verhalten; Wirkung
Abstract: Die Ganztagsschule entwickelt sich in Deutschland zum Regelmodell. Mit dem verstärkten Ausbau wurde sie zu einem interessanten Forschungsfeld. Der Beitrag gibt einen Überblick über Erwartungen an die Ganztagsschule, die Entwicklung der deutschen Ganztagsschullandschaft und stellt Grundlagen und Designs der Ganztagsschulforschung dar. Anhand ausgewählter empirischer Ergebnisse wird überprüft, inwieweit die mit dem Ausbau verbundenen Erwartungen in Bezug auf individuelle Förderung, neue Lernkultur und letztlich Chancengleichheit erfüllt werden können. (DIPF/Orig.)
DIPF-Abteilung: Struktur und Steuerung des Bildungswesens

Zukunftsperspektiven für die inklusive Schul- und Unterrichtsentwicklung - ein Gedankenaustausch Frohn, Julia; Heinrich, Martin; Kunter, Mareike; Lütje-Klose, Birgit; Prediger, Susanne Sammelbandbeitrag | Aus: Frohn, Julia; Bengel, Angelika; Piezunka, Anne; Simon, Toni; Dietze, Torsten (Hrsg.): Inklusionsorientierte Schulentwicklung: Interdisziplinäre Rückblicke, Einblicke und Ausblicke | Bad Heilbrunn: Klinkhardt | 2022 43301 Endnote: Autor*innen: Frohn, Julia; Heinrich, Martin; Kunter, Mareike; Lütje-Klose, Birgit; Prediger, Susanne
Titel: Zukunftsperspektiven für die inklusive Schul- und Unterrichtsentwicklung - ein Gedankenaustausch
Aus: Frohn, Julia; Bengel, Angelika; Piezunka, Anne; Simon, Toni; Dietze, Torsten (Hrsg.): Inklusionsorientierte Schulentwicklung: Interdisziplinäre Rückblicke, Einblicke und Ausblicke, Bad Heilbrunn: Klinkhardt, 2022 , S. 243-254
DOI: 10.35468/5983-23
URN: urn:nbn:de:0111-pedocs-262313
URL: https://www.pedocs.de/frontdoor.php?source_opus=26231
Dokumenttyp: Beiträge in Sammelbänden; Sammelband (keine besondere Kategorie)
Sprache: Deutsch
Schlagwörter: Inklusion; Schulentwicklung; Sonderpädagogik; Unterrichtsentwicklung
Abstract: Das nachfolgend dokumentierte Gespräch zu möglichen Zukunftsperspektiven der inklusiven Schulentwicklung zwischen Martin Heinrich, Mareike Kunter, Birgit Lütje-Klose, Susanne Prediger und Julia Frohn fand im Mai 2022 statt. (DIPF/Orig.)
DIPF-Abteilung: Lehr und Lernqualität in Bildungseinrichtungen

Basale Kompetenzen vermitteln - Bildungschancen sichern. Perspektiven für die Grundschule. […] Köller, Olaf; Thiel, Felicitas; Ackeren, Isabell van; Anders, Yvonne; Becker-Mrotzek, Michael; […] Monographie | Bonn: SWK | 2022 43360 Endnote: Autor*innen: Köller, Olaf; Thiel, Felicitas; Ackeren, Isabell van; Anders, Yvonne; Becker-Mrotzek, Michael; Cress, Ulrike; Diehl, Claudia; Kleickmann, Thilo; Lütje-Klose, Birgit; Prediger, Susanne; Seeber, Susan; Ziegler, Birgit; Kuper, Harm; Stanat, Petra; Maaz, Kai; Lewalter, Doris
Titel: Basale Kompetenzen vermitteln - Bildungschancen sichern. Perspektiven für die Grundschule. Gutachten der Ständigen Wissenschaftlichen Kommission der Kultusministerkonferenz (SWK)
Erscheinungsvermerk: Bonn: SWK, 2022
DOI: 10.25656/01:25542
URN: urn:nbn:de:0111-pedocs-255420
URL: https://www.pedocs.de/frontdoor.php?source_opus=25542
Dokumenttyp: Monographien (Autorenschaft); Monographie
Sprache: Deutsch
Schlagwörter: Affektive Entwicklung; Ausbildung; Bildungsstandards; deutsch; Deutschland; Diagnostik; Förderbedarf; Frühkindliche Bildung; Frühpädagogik; Grundschule; Gutachten; Inklusion; Lehramtsstudium; Lehrerfortbildung; Lehrerfunktionsstelle; Mathematik; Mathematische Kompetenz; Mindeststandard; Pädagogische Fachkraft; Primarbereich; Professionalisierung; Referendariat; Schulentwicklung; Schulleitung; Segregation; Sonderpädagogische Förderung; Soziale Kompetenz; Sprachkompetenz; Unterricht
Abstract: Die Ergebnisse des IQB-Bildungstrends (2021) zeigen, dass eine bedeutende Zahl an Grundschüler:innen die Mindeststandards in Deutsch und Mathematik verfehlt (18-22 Prozent). Diesen Kindern fehlt die Voraussetzung für erfolgreiches Weiterlernen und damit eine wichtige Grundlage für gesellschaftliche und berufliche Teilhabe. Das Gutachten "Basale Kompetenzen vermitteln - Bildungschancen sichern. Perspektiven für die Grundschule" der Ständigen Wissenschaftlichen Kommission der Kultusministerkonferenz (SWK) gibt Handlungsempfehlungen hin zu einer systemischen Veränderung der Grundschule. Auf der Grundlage eines Kapitels zur Gestaltung frühkindlicher Bildungsprozesse werden Maßnahmen zur Förderung der basalen sprachlichen und mathematischen Kompetenzen in der Grundschule beschrieben und - korrespondierend - wird die Notwendigkeit der systematischen Implementation der Bildungsstandards begründet. Daran schließen sich Kapitel zur Förderung sozial-emotionaler Kompetenzen, zur Entwicklung von Lern- und Bildungspartnerschaften mit Eltern und zur Zusammenarbeit multiprofessioneller Teams, zur Qualifizierung von Lehrkräften, zur Schulentwicklung sowie zur Reduktion und Kompensation von Segregationseffekten an. Die Handlungsempfehlungen lassen sich vier übergeordneten strategischen Ansatzpunkten zuordnen: (1) Fokussierung der Zielperspektiven auf das Erreichen der Mindeststandards und Förderung dafür erforderlicher basaler Kompetenzen, (2) Fokussierung der Bildungs- und Unterrichtspraxis auf die Förderung basaler Kompetenzen und das Erreichen der Mindeststandards, (3) Qualifizierung des pädagogischen Personals für die Diagnose und Förderung insbesondere basaler Kompetenzen und (4) Schaffung organisatorischer Voraussetzungen als Grundlagen für das Erreichen der Mindeststandards. (DIPF/Orig.)
DIPF-Abteilung: Struktur und Steuerung des Bildungswesens