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Wie steht es um die psychometrische Qualität diagnostischer Testverfahren in der aktuellen […] Aissa, Rebecca; Galeano Weber, Elena; Hasselhorn, Marcus Zeitschriftenbeitrag | In: Psychologie in Erziehung und Unterricht | 2026 47304 Endnote: Autor*innen: Aissa, Rebecca; Galeano Weber, Elena; Hasselhorn, Marcus
Titel: Wie steht es um die psychometrische Qualität diagnostischer Testverfahren in der aktuellen Feststellungspraxis sonderpädagogischer Förderbedarfe?
In: Psychologie in Erziehung und Unterricht, (2026) , S. online first
DOI: 10.2378/peu2026.art05d
URL: https://reinhardt-journals.de/xibrary/start.xav?qn=%24%24%24OpenURL%24%24%24&id=doi%3A10.2378%2Fpeu2026.art05d#/text/3_073_2026_Online-first%2F3_073_2026_Online-first_0001?_ts=1773405976091
Dokumenttyp: Zeitschriftenbeiträge; Zeitschriftenbeiträge
Sprache: Deutsch
Abstract: Die Verwendung standardisierter Diagnostikverfahren dient der Qualitätssicherung der Feststellungspraxis sonderpädagogischen Förderbedarfs. Dies setzt allerdings voraus, dass die für die Feststellungsverfahren empfohlenen und eingesetzten Testverfahren einschlägigen psychometrischen Standards entsprechen. Wie ist die Qualität dieser Verfahren zu bewerten? Und gibt es Unterschiede in der Bewertung? Anhand von 34 empfohlenen und 12 tatsächlich verwendeten Testverfahren aus 20 sonderpädagogischen Gutachten für fünf Förderschwerpunkte - Lernen, Geistige Entwicklung, Sprache, Emotionale und soziale Entwicklung und Autismus - wird dies überprüft. Es zeigten sich insbesondere Schwächen bei der Reliabilität und der Normierung infolge veralteter bzw. unzureichender Normen vieler Testverfahren. Diskutiert werden Desiderate und Entwicklungsbedarfe für Testverfahren zur Qualitätssicherung zukünftiger Feststellungspraktiken sonderpädagogischen Förderbedarfs. (DIPF/Orig.)
DIPF-Abteilung: Entwicklung in Bildungskontexten

Feststellung Lernentwicklungsstörung nach ICD oder DSM. Unterschiede in Häufigkeit, Leistung und […] Hasselhorn, Marcus; Büttner, Gerhard; Griepenburg, Conny; Fischbach, Anne; Moll, Kristina; […] Zeitschriftenbeitrag | In: Lernen und Lernstörungen | 2026 47429 Endnote: Autor*innen: Hasselhorn, Marcus; Büttner, Gerhard; Griepenburg, Conny; Fischbach, Anne; Moll, Kristina; Schuchardt, Kirsten; Schulte-Körne, Gerd; Visser, Linda; Mähler, Claudia
Titel: Feststellung Lernentwicklungsstörung nach ICD oder DSM. Unterschiede in Häufigkeit, Leistung und psychischer Belastung
In: Lernen und Lernstörungen, (2026) , S. online first
DOI: 10.1024/2235-0977/a000510
URL: https://econtent.hogrefe.com/doi/10.1024/2235-0977/a000510
Dokumenttyp: Zeitschriftenbeiträge; Zeitschriftenbeiträge
Sprache: Deutsch
Abstract: Hintergrund: ICD und DSM geben unterschiedliche Kriterien für das Vorliegen einer Lernentwicklungsstörung (LS) an, insbesondere hinsichtlich der IQ-Leistungsdiskrepanz und der Operationalisierung einer Minderleistung. Methode: Analysiert werden Daten einer Online-Studie (N = 3308), in der Kinder der 3. und 4. Klassenstufe Lese-, Rechtschreib- und Rechentests bearbeiteten und ihre Eltern Fragebögen zu psychischen Belastungen ausfüllten. Ergebnisse: Die Quote der Kinder mit LS sank leicht von 16.2% (nach ICD bei IQ-Leistungsdiskrepanz von 1.2 SD) auf 15.4% (nach DSM). LS-Kinder nach ICD erreichten im Vergleich zu denen nach DSM höhere Leistungswerte und geringere psychische Belastungen. Diskussion: Diskutiert werden Konsequenzen eines hypothetischen Wechsels der LS-Feststellung von ICD zu DSM. (DIPF/Orig.)
Abstract (english): Background: The criteria for diagnosing a developmental learning disorder (DLD) differ between ICD and DSM concerning the IQ discrepancy and the definition of an achievement deficiency. Methods: Analyzed were data from an online study (N = 3,308), in which 3rd and 4th grade children fulfilled reading, spelling, and maths tests, and parents completed questionnaires on children's mental health. Results: It revealed that the prevalence of a DLD reduces from 16.2% (based on the ICD) to 15.4% (based on the DSM), using an IQ-achievement discrepancy of at least 1.2 SD. Children who fulfilled the ICD criteria reached better cognitive performances, and mental health, compared to those identified based on the DSM. Discussion: The consequences of a shift from ICD to DSM for identifying children with a DLD are discussed. (DIPF/Orig.)
DIPF-Abteilung: Entwicklung in Bildungskontexten

Langzeitfolgen von Lernschwierigkeiten für Bildungsverlauf und Wohlbefinden Helmer, Meike; Büttner, Gerhard; Hasselhorn, Marcus; Mähler, Claudia; Schuchardt, Kirsten; […] Zeitschriftenbeitrag | In: Sprache · Stimme · Gehör | 2026 47430 Endnote: Autor*innen: Helmer, Meike; Büttner, Gerhard; Hasselhorn, Marcus; Mähler, Claudia; Schuchardt, Kirsten; Visser, Linda; Brandenburg, Janin
Titel: Langzeitfolgen von Lernschwierigkeiten für Bildungsverlauf und Wohlbefinden
In: Sprache · Stimme · Gehör, 50 (2026) 1, S. 24-30
DOI: 10.1055/a-2708-0665
URL: https://www.thieme-connect.com/products/ejournals/abstract/10.1055/a-2708-0665?lang=en
Dokumenttyp: Zeitschriftenbeiträge; Zeitschriftenbeiträge
Sprache: Deutsch
Abstract: Der Erwerb von Lesen, Schreiben und Rechnen ist entscheidend für schulischen und beruflichen Erfolg sowie die gesellschaftliche Teilhabe. Viele Kinder mit unbeeinträchtigter Intelligenz haben dabei jedoch hartnäckige Probleme. Die langfristigen Auswirkungen von im Grundschulalter diagnostizierten Lernschwierigkeiten auf Bildungslaufbahn und psychisches Wohlbefinden im jungen Erwachsenenalter wurden mithilfe einer Befragung untersucht. (DIPF/Orig.)
Abstract (english): The study examines the long-term effects of learning difficulties diagnosed in primary school on the educational path and mental well-being of 223 young adults. While affected boys, in particular, achieve lower educational success, affected girls develop depressive symptoms more frequently. An early diagnosis of learning difficulties and specific support are therefore of particular importance. (DIPF/Orig.)
DIPF-Abteilung: Entwicklung in Bildungskontexten

PINGUIN - assessing elementary students' initial competencies Schroeders, Ulrich; Achaa-Amankwaa, Priscilla; Walter, Jonas; Endlich, Darius; Hasselhorn, Marcus; […] Verschiedenartige Dokumente | 2025 46692 Endnote: Autor*innen: Schroeders, Ulrich; Achaa-Amankwaa, Priscilla; Walter, Jonas; Endlich, Darius; Hasselhorn, Marcus; Golle, Jessika; Goecke, Benjamin
Titel: PINGUIN - assessing elementary students' initial competencies
Erscheinungsvermerk: Charlottesville; VA: PsyArXiv Preprints, 2025
DOI: 10.31234/osf.io/2xq3d_v1
URL: https://osf.io/preprints/psyarxiv/2xq3d_v1
Dokumenttyp: Arbeitspapiere; dokumentarische und Diskussionsbeiträge; weitere Arbeits- und Diskussionspapiere
Sprache: Englisch
Abstract: Assessing students' initial competencies at school entry is essential for identifying strengths and needs early on and guiding targeted support. We present PINGUIN, a diagnostic framework designed to formatively assess early competencies in (1) language, (2) literacy, and (3) numeracy. Measuring these constructs at school entry poses challenges due to limited literacy skills and attentional capacity, heterogeneity in ability, and shifts in relevant indicators over time. To address these challenges, we developed an engaging, tablet-based assessment and applied item response theory for scoring. Data from three studies (N = 977) supported a multidimensional structure with conceptually meaningful, psychometrically sound subtests. Reliability estimates were sufficiently high to support differentiated feedback at the subtest level. A simulation study further showed that randomized item presentation within a fixed time frame enhanced measurement precision compared to fixed item sets. These findings underscore the potential of PINGUIN as a reliable, age-appropriate tool for early assessment.
DIPF-Abteilung: Bildung und Entwicklung

Diagnostische Praxis zur Feststellung sonderpädagogischer Förderbedarfe in ausgewählten […] Haas, Benjamin; Brodesser, Ellen; Aissa, Rebecca; Galeano Weber, Elena; Althaus, Nadja; […] Sammelbandbeitrag | Aus: Beck, Katja; Ferdigg, Rosa Anna; Katzenbach, Dieter; Kett-Hauser, Julia; Laux, Sophia; Urban, Michael (Hrsg.): Förderbezogene Diagnostik in der inklusiven Bildung: Professionalisierung - Spezifische Unterstützungsangebote - Übergänge in die berufliche Bildung | Münster: Waxmann | 2025 46230 Endnote: Autor*innen: Haas, Benjamin; Brodesser, Ellen; Aissa, Rebecca; Galeano Weber, Elena; Althaus, Nadja; Rettschlag, Monique; Uhlemann, Nele; Landgraf, Simon; Moser, Vera; Hasselhorn, Marcus
Titel: Diagnostische Praxis zur Feststellung sonderpädagogischer Förderbedarfe in ausgewählten Förderschwerpunkten
Aus: Beck, Katja; Ferdigg, Rosa Anna; Katzenbach, Dieter; Kett-Hauser, Julia; Laux, Sophia; Urban, Michael (Hrsg.): Förderbezogene Diagnostik in der inklusiven Bildung: Professionalisierung - Spezifische Unterstützungsangebote - Übergänge in die berufliche Bildung, Münster: Waxmann, 2025 , S. 25-41
URL: https://www.waxmann.com/buecher/Foerderbezogene-Diagnostik-in-der-inklusiven-Bildung-4961
Dokumenttyp: Beiträge in Sammelbänden; Sammelband (keine besondere Kategorie)
Sprache: Deutsch
Abstract: Im vom Bundesministerium für Bildung und Forschung (BMBF) geförderten Projekt FePrax (Laufzeit 2021-2024) wurde an drei Standorten (Goethe-Universität Frankfurt am Main, Humboldt Universität Berlin, DIPF | Leibniz-Institut für Bildungsforschung und Bildungsinformation) eine Analyse von 54 sonderpädagogischen Überprüfungsverfahren sowie anschließenden Beratungsgesprächen durchgeführt. Dazu konnte ein Sample aus den Bundesländern Bayern, Berlin, Brandenburg, Hessen und NRW in Bezug auf die Förderbedarfe Lernen, emotional-soziale Entwicklung, Geistige Entwicklung, Sprache sowie Autismus aus den Jahren 2022 und 2023 eingeholt werden. Die Analysen beziehen sich auf pädagogische und psychologische Gütekriterien der Gutachten, auf die Struktur und Zielstellung der anschließenden Beratungsgespräche sowie auf die Nachnutzung der Gutachteninformation durch Lehrkräfte. Die Ergebnisse werden in zentrale aktuelle Forschungsbefunde eingebettet und abschließend mit bildungspolitischen Empfehlungen versehen. (DIPF/Orig.)
Abstract (english): In the project FePrax (duration 2021-2024), funded by the Federal Ministry of Education and Research (BMBF), an analysis of 54 special education assessment procedures and subsequent counselling sessions was conducted at three locations (Goethe University Frankfurt am Main, Humboldt University Berlin, DIPF | Leibniz-Institute for Research and Information in Education). A sample was obtained, consisting of data from the federal states of Bavaria, Berlin, Brandenburg, Hesse, and North Rhine-Westphalia regarding the special education status for learning, emotional-social development, intellectual development, language, and autism for the years 2022 and 2023. The analyses relate to the educational and psychological quality criteria of the reports, the structure and objectives of the subsequent parental consultations, and the subsequent use of the assessment information by teachers. The results are embedded in central current research findings and are concluded with educational policy recommendations. (DIPF/Orig.)
DIPF-Abteilung: Bildung und Entwicklung

Die Kompetenz von Lehrkräften im inklusiven Unterricht von Kindern im Autismus-Spektrum. […] Hasche, Nick Gerrit; Kunter, Mareike; Krause, Ann-Kathrin; Dignath, Charlotte Sammelbandbeitrag | Aus: Ziehm-Eicher, Jeanette; Hasselhorn, Marcus; Roßbach, Hans-Günther (Hrsg.): Kinder mit erhöhtem Risiko für Bildungsmisserfolg | Wiesbaden: Springer VS | 2025 46714 Endnote: Autor*innen: Hasche, Nick Gerrit; Kunter, Mareike; Krause, Ann-Kathrin; Dignath, Charlotte
Titel: Die Kompetenz von Lehrkräften im inklusiven Unterricht von Kindern im Autismus-Spektrum. Entwicklung und Validierung eines Assessments
Aus: Ziehm-Eicher, Jeanette; Hasselhorn, Marcus; Roßbach, Hans-Günther (Hrsg.): Kinder mit erhöhtem Risiko für Bildungsmisserfolg, Wiesbaden: Springer VS, 2025 (Edition ZfE, 20), S. 163-187
DOI: 10.1007/978-3-658-48674-7_6
URL: https://link.springer.com/chapter/10.1007/978-3-658-48674-7_6
Dokumenttyp: Beiträge in Sammelbänden; Sammelband (keine besondere Kategorie)
Sprache: Deutsch
Abstract: Autistische Kinder in Regelklassen erreichen oftmals einen geringeren schulischen Erfolg als zu vermuten wäre. Lehrkräfte wiederum, als zentrale Akteur*innen beim Unterrichten von autistischen Kindern an Regelschulen, fühlen sich oft nicht ausreichend vorbereitet, um angemessen mit autistischen Kindern im Unterricht umzugehen. Nach dem Modell der professionellen Kompetenz lassen sich unterschiedliche Aspekte ableiten, die für einen autismussensiblen Unterricht relevant sein dürften. In diesem Artikel wird die Entwicklung und Validierung eines Assessments beschrieben, welches Wissen, Motivation und Überzeugung von angehenden und aktiven Lehrkräften in Bezug auf Autismus und autismussensiblen Unterricht erheben soll. Daten aus einer Expert*innenbefragung sowie einer Validierungsstudie mit Lehramtsstudierenden belegen, dass das Instrument verschiedene Kompetenzaspekte reliabel erfassen und Unterschiede zwischen Gruppen sowie instruktionsbedingte Veränderungen valide abbilden kann. (DIPF/Orig.)
DIPF-Abteilung: Bildung und Entwicklung; Lehr und Lernqualität in Bildungseinrichtungen

Psychologische Grundlagen für die Lernentwicklungsförderung von Kindern im Kindergarten und in der […] Hasselhorn, Marcus; Ehm, Jan-Henning Sammelbandbeitrag | Aus: Jöhnck, Johannes; Baumann, Simon (Hrsg.): Didaktik dualen Unterrichts: Entwicklungsförderung und Fachunterricht verknüpfen | Stuttgart: Kohlhammer | 2025 47211 Endnote: Autor*innen: Hasselhorn, Marcus; Ehm, Jan-Henning
Titel: Psychologische Grundlagen für die Lernentwicklungsförderung von Kindern im Kindergarten und in der Schule
Aus: Jöhnck, Johannes; Baumann, Simon (Hrsg.): Didaktik dualen Unterrichts: Entwicklungsförderung und Fachunterricht verknüpfen, Stuttgart: Kohlhammer, 2025 , S. 49-64
Dokumenttyp: Beiträge in Sammelbänden; Sammelband (keine besondere Kategorie)
Sprache: Deutsch
DIPF-Abteilung: Bildung und Entwicklung

FLINK: Evaluation of a digitized reading fluency training Kachisi, Fenke; Ehm, Jan-Henning; Marković, Jelena; Nagler, Telse Sammelbandbeitrag | Aus: Ziehm-Eichler, Jeanette; Hasselhorn, Marcus; Roßbach, Hans-Günther (Hrsg.): Kinder mit erhöhtem Risiko für Bildungsmisserfolg | Wiesbaden: Springer VS | 2025 45501 Endnote: Autor*innen: Kachisi, Fenke; Ehm, Jan-Henning; Marković, Jelena; Nagler, Telse
Titel: FLINK: Evaluation of a digitized reading fluency training
Aus: Ziehm-Eichler, Jeanette; Hasselhorn, Marcus; Roßbach, Hans-Günther (Hrsg.): Kinder mit erhöhtem Risiko für Bildungsmisserfolg, Wiesbaden: Springer VS, 2025 (Edition ZfE, 20), S. 255-275
DOI: 10.1007/978-3-658-48674-7_9
URL: https://link.springer.com/chapter/10.1007/978-3-658-48674-7_9
Dokumenttyp: Beiträge in Sammelbänden; Sammelband (keine besondere Kategorie)
Sprache: Englisch
Abstract: Hintergrund: Diese Studie untersucht, ob das neu entwickelte digitale Leseflüssigkeitstraining FLINK die Lesegeschwindigkeit von teilnehmenden Kindern effektiv in einem externen standardisierten Lesetest (quop) verbessern kann. Methode: 725 deutschsprachige Drittklässler*innen nahmen sowohl an FLINK als auch an der Lernverlaufsdiagnostik quop teil, in der ihre Lesegeschwindigkeit regelmäßig über das Schuljahr hinweg erfasst wurde. Zur Evaluation der Trainingseffekte wurde ein latentes Wachstumskurvenmodell mit Gruppe (hohe vs. niedrige Trainingsintensität) als Prädiktor berechnet. Ergebnisse: Die Analysen ergaben einen signifikanten linearen und quadratischen Anstieg der Lesegeschwindigkeit im Laufe des Schuljahres. Die Gruppe mit hoher Trainingsintensität wies einen höheren Zuwachs der Lesegeschwindigkeit im externen Lesetest auf als die Gruppe mit niedriger Trainingsintensität, was die Wirksamkeit des Trainingsansatzes bezüglich einer Steigerung der Lesegeschwindigkeit bestätigt. Schlussfolgerung: FLINK, das in der Lernverlaufsdiagnostik quop implementiert ist, kann als wirksames Mittel zur Förderung der Lesegeschwindigkeit genutzt werden. Weitere Analysen sollten sich auf langfristige und zeitspezifische Effekte konzentrieren, um Einblicke über die Wirkweise des Trainings zu erhalten.
Abstract (english): Purpose: This study investigates whether FLINK, a newly developed digital reading training addressing silent reading fluency, is an effective way to increase the reading speed in an external standardized reading test (quop) of participating children. Method: 725 German-speaking third graders participated in FLINK as well as in the learning progress assessment platform quop, in which their reading speed was continuously monitored throughout the school year. A latent growth curve model was used to evaluate training gains with group (high vs. low training intensity) as predictor. Results: The analyses revealed a significant linear and quadratic growth of reading speed over the school year. The group with high training intensity showed a higher growth in the external reading speed test, confirming the effectiveness of the training approach regarding the improvement of reading speed. Conclusion: The digital reading fluency training FLINK, implemented in the learning progress assessment platform quop, can be considered as an effective way to foster reading speed in German-speaking children in third grade. Further analyses should focus on long-term and time-specific training effects simultaneously in order to obtain insights into the training's mechanisms of action.
DIPF-Abteilung: Bildung und Entwicklung

Kooperation zwischen Grundschule und Kindertagesstätte - Alltagsintegrierte sprachliche Bildung und […] Hasselhorn, Marcus; Kucharz, Diemut; Schulz, Petra; Brandenburg, Janin; Ehm, Jan-Henning; […] Forschungsdaten/Instrumente | Institut zur Qualitätsentwicklung im Bildungswesen | 2025 47004 Endnote: Autor*innen: Hasselhorn, Marcus; Kucharz, Diemut; Schulz, Petra; Brandenburg, Janin; Ehm, Jan-Henning; Geyer, Sabrina; Huschka, Sina; Lausecker, Alina; Lemmer, Rabea; Schierbaum, Kristina
Titel: Kooperation zwischen Grundschule und Kindertagesstätte - Alltagsintegrierte sprachliche Bildung und Sprachförderung in Kleingruppen
Erscheinungsvermerk: Berlin: Institut zur Qualitätsentwicklung im Bildungswesen, 2025
DOI: 10.5159/IQB_TRIO_SUF_Off-site_v1
URL: https://fdz.iqb.hu-berlin.de/de/daten-finden/datensuche/138/
Dokumenttyp: Forschungsdaten; Instrumente; Datenkollektion/Dataset
Sprache: Deutsch
Abstract: Das Projekt TRIO beschäftigte sich mit der Professionalisierung pädagogischer Fachkräfte im Bereich der Sprachförderung. Ziel des Projektes war es, die Sprachförderkompetenzen pädagogischer Fachkräfte im Elementar- und Primarbereich durch gezielte Fortbildungsmaßnahmen zu steigern und so zu einer besseren Qualität in der Sprachförderung beizutragen. Im Rahmen des Projektes wurde daher eine gemeinsame Qualifizierung (mit dem Titel TandemFobi) von Erzieher*innen und Grundschullehrkräften zu den Themen alltagsintegrierte sprachliche Bildung und additive Sprachförderung bei Sprachförderbedarfen in Kleingruppen umgesetzt. Der Schwerpunkt lag auf Angeboten zur Sprachförderung in der Zeitspanne von eineinhalb Jahren vor der Einschulung bis zum Ende der ersten Klasse. Die fortgebildeten Fachkräfte führten die sprachliche Bildung und Förderung in den jeweiligen Kitas bzw. Grundschulen durch. Das Fortbildungsprogramm wurde durch ein begleitendes Coachingangebot ergänzt. Um die Wirksamkeit der Fortbildung zu evaluieren, wurde im Projekt die Kompetenzentwicklung der pädagogischen Fachkräfte und die Sprachentwicklung der Kinder untersucht. (DIPF/Orig.)
DIPF-Abteilung: Bildung und Entwicklung

Sondierungsvorhaben zur Diagnostik und Förderung bei schulischen Entwicklungsstörungen (bzw. […] Schulte-Körne, Gerd; Hasselhorn, Marcus Forschungsdaten/Instrumente | Institut zur Qualitätsentwicklung im Bildungswesen | 2025 46005 Endnote: Autor*innen: Schulte-Körne, Gerd; Hasselhorn, Marcus
Titel: Sondierungsvorhaben zur Diagnostik und Förderung bei schulischen Entwicklungsstörungen (bzw. Lernstörungen) zur Vorbereitung des zweiten Rahmenprogramms Bildungsforschung
Erscheinungsvermerk: Berlin: Institut zur Qualitätsentwicklung im Bildungswesen, 2025
DOI: 10.5159/IQB_FoeDisEs_SUF_Off-site_v1
URL: https://www.iqb.hu-berlin.de/fdz/studies/FoeDisEs
Dokumenttyp: Forschungsdaten; Instrumente; Datenkollektion/Dataset
Sprache: Deutsch
DIPF-Abteilung: Bildung und Entwicklung

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