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Development of rapid temporal processing and its impact on literacy skills in primary school […]
Steinbrink, Claudia; Zimmer, Karin; Lachmann, Thomas; Dirichs, Martin; Kammer, Thomas
Zeitschriftenbeitrag
| In: Child Development | 2014
34092 Endnote
Autor*innen:
Steinbrink, Claudia; Zimmer, Karin; Lachmann, Thomas; Dirichs, Martin; Kammer, Thomas
Titel:
Development of rapid temporal processing and its impact on literacy skills in primary school children
In:
Child Development, 85 (2014) 4, S. 1711-1726
DOI:
10.1111/cdev.12208
URL:
http://onlinelibrary.wiley.com/doi/10.1111/cdev.12208/abstract
Dokumenttyp:
3a. Beiträge in begutachteten Zeitschriften; Aufsatz (keine besondere Kategorie)
Sprache:
Englisch
Schlagwörter:
Arbeitsgedächtnis; Auditive Wahrnehmung; Deutschland; Einflussfaktor; Grundschüler; Kognitive Kompetenz; Längsschnittuntersuchung; Leistungsmessung; Lesekompetenz; Lesestörung; Rechtschreibung; Regressionsanalyse; Schülerleistung; Schuljahr 01; Schuljahr 02; Test; Visuelle Wahrnehmung
Abstract:
In a longitudinal study, auditory and visual temporal order thresholds (TOTs) were investigated in primary school children (N = 236; mean age at rst data point: 6;7) at the beginning of Grade 1 and the end of Grade 2 to test whether rapid temporal processing abilities predict reading and spelling at the end of Grades 1 and 2. Auditory and visual TOTs differed but showed comparable developmental trajectories over 20 months. Visual TOTs were not predictive of literacy measures; auditory TOTs in Grade 1 were the best predictor. Interestingly, they were related to spelling in Grade 2 while auditory TOTs in Grade 2 were not, suggesting that rapid auditory processing abilities have a causal in uence on literacy development.
DIPF-Abteilung:
Bildung und Entwicklung
Working memory and executive functions. Effects of training on academic achievement
Titz, Cora; Karbach, Julia
Zeitschriftenbeitrag
| In: Psychological Research | 2014
34607 Endnote
Autor*innen:
Titz, Cora; Karbach, Julia
Titel:
Working memory and executive functions. Effects of training on academic achievement
In:
Psychological Research, 78 (2014) 6, S. 852-868
DOI:
10.1007/s00426-013-0537-1
Dokumenttyp:
3a. Beiträge in begutachteten Zeitschriften; Aufsatz (keine besondere Kategorie)
Sprache:
Englisch
Schlagwörter:
Arbeitsgedächtnis; Empirische Forschung; Forschungsstand; Grundschulalter; Intelligenz; Intelligenzmessung; Intervention; Kind; Kognitive Kompetenz; Lernen; Lernstörung; Lesekompetenz; Lesen; Leseverstehen; Mathematische Kompetenz; Phonologie; Problemlösen; Sekundarstufe I; Training; Vorschulalter; Wirkung
Abstract (english):
The aim of this review is to illustrate the role of working memory and executive functions for scholastic achievement as an introduction to the question of whether and how working memory and executive control training may improve academic abilities. The review of current research showed limited but converging evidence for positive effects of process-based complex working-memory training on academic abilities, particularly in the domain of reading. These benefits occurred in children suffering from cognitive and academic deficits as well as in healthy students. Transfer of training to mathematical abilities seemed to be very limited and to depend on the training regime and the characteristics of the study sample. A core issue in training research is whether high- or low-achieving children benefit more from cognitive training. Individual differences in terms of training-related benefits suggested that process based working memory and executive control training often induced compensation effects with larger benefits in low performing individuals. Finally, we discuss the effects of process-based training in relation to other types of interventions aimed at improving academic achievement.
DIPF-Abteilung:
Bildung und Entwicklung
Coordinated within-trial dynamics of low-frequency neural rhythms controls evidence accumulation
Werkle-Bergner, Markus; Grandy, Thomas H.; Chicherio, Christian; Schmiedek, Florian; […]
Zeitschriftenbeitrag
| In: Journal of Neuroscience | 2014
34591 Endnote
Autor*innen:
Werkle-Bergner, Markus; Grandy, Thomas H.; Chicherio, Christian; Schmiedek, Florian; Lövdén, Martin; Lindenberger, Ulman
Titel:
Coordinated within-trial dynamics of low-frequency neural rhythms controls evidence accumulation
In:
Journal of Neuroscience, 34 (2014) 25, S. 8519-8528
DOI:
10.1523/JNEUROSCI.3801-13.2014
URN:
urn:nbn:de:0111-dipfdocs-191034
URL:
http://www.dipfdocs.de/volltexte/2020/19103/pdf/J_Neuroscience_2014_25_Werkle-Bergner_et_al_Coordinated_within-trial_dynamics_of_low-frequency_neural_rhythms_A.pdf
Dokumenttyp:
3a. Beiträge in begutachteten Zeitschriften; Aufsatz (keine besondere Kategorie)
Sprache:
Englisch
Schlagwörter:
Arbeitsgedächtnis; Deutschland; Empirische Untersuchung; Entscheidung; Gehirn; Hirnforschung; Kognitive Kompetenz; Kognitive Prozesse; Neurowissenschaften; Test; Verhalten
Abstract:
Higher cognitive functions, such as human perceptual decision making, require information processing and transmission across widespread cortical networks. Temporally synchronized neural firing patterns are advantageous for efficiently representing and transmitting information within and between assemblies. Computational, empirical, and conceptual considerations all lead to the expectation that the informational redundancy of neural firing rates is positively related to their synchronization. Recent theorizing and initial evidence also suggest that the coding of stimulus characteristics and their integration with behavioral goal states require neural interactions across a hierarchy of timescales. However, most studies thus have focused on neural activity in a single frequency range or on a restricted set of brain regions. Here we provide evidence for cooperative spatiotemporal dynamics of slow and fast EEGsignals during perceptual decision making at the single-trial level. Participants performed three masked two-choice decision tasks, one each with numerical, verbal, or figural content. Decrements in posterior power (8 -14 Hz) were paralleled by increments in high-frequency (>30 Hz) signal entropy in trials demanding active sensory processing. Simultaneously, frontocentral power (4 -7 Hz) increased, indicating evidence integration. The coordinated a/0 dynamics were tightly linked to decision speed and remarkably similar across tasks, suggesting a domain-general mechanism. In sum, we demonstrate an inverse association between decision-related changes in widespread low-frequency power and local high-frequency entropy. The cooperation among mechanisms captured by these changes enhances the informational density of neural response patterns and qualifies as a neural coding system in the service of perceptual decision making.
DIPF-Abteilung:
Bildung und Entwicklung
Intellektuelle Kompetenz
Ehm, Jan-Henning; Hasselhorn, Marcus
Sammelbandbeitrag
| Aus: Lohaus, Arnold; Glüer, Michael (Hrsg.): Entwicklungsförderung im Kindesalter: Grundlagen, Diagnostik und Intervention | Göttingen: Hogrefe | 2014
34713 Endnote
Autor*innen:
Ehm, Jan-Henning; Hasselhorn, Marcus
Titel:
Intellektuelle Kompetenz
Aus:
Lohaus, Arnold; Glüer, Michael (Hrsg.): Entwicklungsförderung im Kindesalter: Grundlagen, Diagnostik und Intervention, Göttingen: Hogrefe, 2014 , S. 83-98
Dokumenttyp:
4. Beiträge in Sammelwerken; Sammelband (keine besondere Kategorie)
Sprache:
Deutsch
Schlagwörter:
Arbeitsgedächtnis; Denkfähigkeit; Diagnostik; Förderung; Intelligenz; Intervention; Kind; Kognitive Kompetenz; Lernstrategie; Metakognition; Testverfahren; Training
Abstract:
Intellektuelle Kompetenzen gehören seit mehr als 100 Jahren zu den zentralen Themen der psychologischen Forschung. Wie kaum eine andere Kompetenz prägt und beeinflusst sie die persönliche Entwicklung eines Menschen. Das Buchkapitel greift mehrere Aspekte dieses Themas auf. Es skizziert unterschiedliche theoretischen Ansätze, insbesondere die psychometrischen und die strukturgenetischen Perspektive, geht aber auch auf die Perspektive der Informationsverarbeitung ein. Ursachen für intellektuelle Kompetenzunterschiede zwischen Personen werden genauso behandelt, wie Möglichkeiten der Diagnostik. Den Schwerpunkt legt das Buchkapitel auf Interventionsansätze zur Förderung intellektueller Kompetenzen. Neben dem Kern intellektueller Kompetenzen, dem schlussfolgende Denken, werden auch Fördermaßnahmen zum Arbeitsgedächtnis sowie Lernstrategien und die Förderung der Metakognition dargestellt. (DIPF/Autor)
DIPF-Abteilung:
Bildung und Entwicklung
Lernumwelten in vorschulischen Kindertageseinrichtungen
Roßbach, Hans-Günther; Hasselhorn, Marcus
Sammelbandbeitrag
| Aus: Seidel, Tina;Krapp, Andreas (Hrsg.): Pädagogische Psychologie | Weinheim: Beltz | 2014
35240 Endnote
Autor*innen:
Roßbach, Hans-Günther; Hasselhorn, Marcus
Titel:
Lernumwelten in vorschulischen Kindertageseinrichtungen
Aus:
Seidel, Tina;Krapp, Andreas (Hrsg.): Pädagogische Psychologie, Weinheim: Beltz, 2014 , S. 387-405
Dokumenttyp:
4. Beiträge in Sammelwerken; Sammelband (keine besondere Kategorie)
Sprache:
Deutsch
Schlagwörter:
Akademisierung; Benachteiligtes Kind; Berufsausbildung; Betreuung; Bildungsgeschichte; Emotionale Kompetenz; Erzieher; Erziehung; Erziehungsziel; Förderung; Forschungsstand; Kind; Kindertagesstätte; Kognitive Kompetenz; Lernen; Qualität; Schulreife; Soziale Kompetenz
Abstract:
In der Geschichte der Erziehung, Bildung und Betreuung von Kindern im Vorschulalter spiegelt sich der Wandel von Auffassungen und Zielsetzungen vorschulischer Bildungsaufgaben. In jüngerer Zeit hat sich mehr und mehr die international vorherrschende Auffassung auch in Deutschland durchgesetzt, der zufolge vorschulische Lernumgebungen gewährleisten sollen, dass möglichst alle Kinder bis zur gesetzlichen Schulpflicht in hinreichendem Maße Schulbereitschaft erwerben. Zu den in Längsschnittstudien identifizierten kognitiven und sozial-emotionalen Kompetenzen, die die individuelle Schulbereitschaft charakterisieren, gehören insbesondere Vorläuferfertigkeiten der Schriftsprache (z.B. phonologische Bewusstheit) und mathematische Basisqualifikationen, die durch gezielte Übungen beeinflussbar sind. Aber auch die Fähigkeit zum Belohnungsaufschub sowie ein möglichst verinnerlichtes sicheres Bindungsmuster sind darunter zu subsumieren. Zu den wichtigsten Qualitätsmerkmalen der Lernumwelten in Kindertagesstätten, die sich auf das Erreichen vorschulischer Bildungsziele bei Kindern auswirken, gehören (1) strukturelle Voraussetzungen, (2) die Orientierungsqualität der Vorstellungen, Ziele und Werte des Fachpersonals sowie (3) die Prozessqualität im Sinne der Dynamik des pädagogischen Geschehens, der Entwicklungsangemessenheit des Umgangs mit dem Kind und des vom Fachpersonal realisierten Interaktionsklimas. Die Ausbildung des frühpädagogischen Fachpersonals gilt es entsprechend weiter zu professionalisieren. Gegenwärtig wird dabei breit eine Verlagerung der bisherigen fachschulischen Ausbildung auf Hochschulniveau (BA-Abschluss) diskutiert. Allerdings sollte dabei nicht nur eine formale Anhebung des Ausbildungsniveaus im Mittelpunkt stehen. Vielmehr verdienen die zu erwerbenden speziellen Kompetenzen des Fachpersonals eine besondere Beachtung (wie z. B. das theoretische Fachwissen, d. h. entwicklungspsychologisches, pädagogischpsychologisches und fachdidaktisches Fachwissen). Es gibt eine Reihe von Ansätzen, die nachweislich dazu beitragen können, bei benachteiligten Kindern das erhöhte Risiko für misslingende Bildungsverläufe schon vorschulisch deutlich zu senken. Zum einen sind dies eher umfangreiche Förderprogramme wie z.B. das Programm "Tools of the Mind", das sich auf selbstregulatorische und schulrelevante Fähigkeiten im Bereich Sprache, mathematisches Verständnis und symbolisches Denken richtet, zum anderen eher engere bereichsspezifische Interventionen wie zur Förderung der phonologischen Bewusstheit (z. B. "Hören, lauschen, lernen" 1 und 2) oder früher mathematischer Kompetenzen (z. B. "Mengen, zählen, Zahlen"). Bei hoher Förderqualität in den Kindertageseinrichtungen gibt es Hinweise auf besonders positive Effekte für benachteiligte Kinder. (DIPF/Orig.)
DIPF-Abteilung:
Bildung und Entwicklung
Effects of education on executive functioning and its trainability
Dorbath, Lara; Hasselhorn, Marcus; Titz, Cora
Zeitschriftenbeitrag
| In: Educational Gerontology | 2013
33593 Endnote
Autor*innen:
Dorbath, Lara; Hasselhorn, Marcus; Titz, Cora
Titel:
Effects of education on executive functioning and its trainability
In:
Educational Gerontology, 39 (2013) 5, S. 314-325
DOI:
10.1080/03601277.2012.700820
Dokumenttyp:
3a. Beiträge in begutachteten Zeitschriften; Aufsatz (keine besondere Kategorie)
Sprache:
Englisch
Schlagwörter:
Alter; Arbeitsgedächtnis; Bildung; Bildungsbiografie; Bildungsniveau; Kognitive Entwicklung; Kognitive Kompetenz; Kognitive Prozesse; Test; Training; Wirkung
Abstract (english):
Age-related changes in executive functioning are a main source of cognitive aging. High cognitive reserve, as well as training interventions, have been shown to protect against age-related decline in executive functions. Whether education as one prominent marker of cognitive reserve has a protective effect is, however, ambiguous. Furthermore, little is known about a potential interplay of cognitive reserve and training interventions. The present study, therefore, examines (a) the influence of education on focus-switching as a recently identified executive control process and (b) the impact of education on its trainability. To this end, extreme groups of high- and low-educated younger (age 19-35) and older (age 59-80) adults were selected from a larger training study on focus-switching. Results show that whereas education influences older adults' cognitive performance in focus-switching in a protective way, no effect of education emerged in younger age participants. Training gains, however, are not affected by educational level in either age group.
DIPF-Abteilung:
Bildung und Entwicklung
Does variability in cognitive performance correlate with frontal brain volume?
Lövdén, Martin; Schmiedek, Florian; Kennedy, Kristen M.; Rodrigue, Karen M.; Lindenberger, Ulman; […]
Zeitschriftenbeitrag
| In: NeuroImage | 2013
33147 Endnote
Autor*innen:
Lövdén, Martin; Schmiedek, Florian; Kennedy, Kristen M.; Rodrigue, Karen M.; Lindenberger, Ulman; Raz, Naftali
Titel:
Does variability in cognitive performance correlate with frontal brain volume?
In:
NeuroImage, 22 (2013) 64, S. 209-215
DOI:
10.1016/j.neuroimage.2012.09.039
URL:
http://www.sciencedirect.com/science/article/pii/S1053811912009494
Dokumenttyp:
3a. Beiträge in begutachteten Zeitschriften; Aufsatz (keine besondere Kategorie)
Sprache:
Englisch
Schlagwörter:
Arbeitsgedächtnis; Hirnforschung; Junger Erwachsener; Kognitive Kompetenz; Kognitive Prozesse; Leistungsfähigkeit; Messung; Regressionsanalyse; Senior
Abstract:
Little is known about the neural correlates of within-person variability in cognitive performance. We investigated associations between regional brain volumes and trial-to-trial, block-to-block, and day-to-day variability in choice-reaction time, and episodic and working memory accuracy. Healthy younger (n=25) and older (n=18) adults underwent 101 daily assessments of cognitive performance, and their regional brain volumes were measured manually on magnetic resonance images. Results showed that smaller prefrontal white matter volumes were associated with higher block-to-block variability in choice-reaction time performance, with a stronger association observed among older adults. Smaller volumes of the dorsolateral prefrontal cortex covaried with higher block-to-block variability in episodic memory (number-word pair) performance. This association was stronger for younger adults. The observed associations between variability and brain volume were not due to individual differences in mean performance. Trial-to-trial and day-to-day variability in cognitive performance were unrelated to regional brain volume. We thus report novel findings demonstrating that block-by-block variability in cognitive performance is associated with integrity of the prefrontal regions and that between-person differences in different measures of variability of cognitive performance reflect different age-related constellations of behavioral and neural antecedents.
DIPF-Abteilung:
Bildung und Entwicklung
Keeping it steady. Older adults perform more consistently on cognitive tasks than younger adults
Schmiedek, Florian; Lövdén, Martin; Lindenberger, Ulman
Zeitschriftenbeitrag
| In: Psychological Science | 2013
33674 Endnote
Autor*innen:
Schmiedek, Florian; Lövdén, Martin; Lindenberger, Ulman
Titel:
Keeping it steady. Older adults perform more consistently on cognitive tasks than younger adults
In:
Psychological Science, 24 (2013) 9, S. 1747-1754
DOI:
10.1177/0956797613479611
Dokumenttyp:
3a. Beiträge in begutachteten Zeitschriften; Aufsatz (keine besondere Kategorie)
Sprache:
Englisch
Schlagwörter:
Altern; Altersgruppe; Arbeitsgedächtnis; Empirische Untersuchung; Erwachsener; Gedächtnis; Kognitive Kompetenz; Kognitive Prozesse; Leistung; Test; Unterschied; Wahrnehmung
Abstract:
People often attribute poor performance to having bad days. Given that cognitive aging leads to lower average levels of performance and more moment-to-moment variability, one might expect that older adults should show greater day-to-day variability and be more likely to experience bad days than younger adults. However, both researchers and ordinary people typically sample only one performance per day for a given activity. Hence, the empirical basis for concluding that cognitive performance does substantially vary from day to day is inadequate. On the basis of data from 101 younger and 103 older adults who completed nine cognitive tasks in 100 daily sessions, we show that the contributions of systematic day-to-day variability to overall observed variability are reliable but small. Thus, the impression of good versus bad days is largely due to performance fluctuations at faster timescales. Despite having lower average levels of performance, older adults showed more consistent levels of performance across days.
DIPF-Abteilung:
Bildung und Entwicklung
Lesekompetenz und Lesefreude von Schülerinnen und Schülern und bildungsstandardbezogene […]
Steinert, Brigitte; Hochweber, Jan; Hertel, Silke
Zeitschriftenbeitrag
| In: Zeitschrift für Pädagogik. Beih. | 2013
33439 Endnote
Autor*innen:
Steinert, Brigitte; Hochweber, Jan; Hertel, Silke
Titel:
Lesekompetenz und Lesefreude von Schülerinnen und Schülern und bildungsstandardbezogene Kompetenzüberzeugungen und Lerngelegenheiten in Schule und Unterricht
In:
Zeitschrift für Pädagogik. Beih., 59 (2013) , S. 12-39
URN:
urn:nbn:de:0111-opus-78221
URL:
http://www.pedocs.de/volltexte/2013/7822/pdf/Steinert_Hochweber_Hertel_Lesekompetenz_und_Lesefreude_von_Schuelerinnen_und_Schuelern.pdf
Dokumenttyp:
3a. Beiträge in begutachteten Zeitschriften; Beitrag in Sonderheft
Sprache:
Deutsch
Schlagwörter:
Aufgabe; Befragung; Bildungsstandards; Deutschland; Deutschunterricht; Empirische Untersuchung; Fragebogen; Freude; Kognitive Kompetenz; Lehrer; Lernbedingungen; Lesekompetenz; Lesen; Mehrebenenanalyse; Migrationshintergrund; Motivation; PISA <Programme for International Student Assessment>; Prognose; Regressionsanalyse; Schüler; Schulform; Schuljahr 09; Sozioökonomische Lage; Überzeugung
Abstract:
Kompetenzüberzeugungen und aufgabenspezifische Lerngelegenheiten sind nach den Befunden der Schul- und Unterrichtseffektivitätsforschung für die Kompetenzen und Motivation von Schülerinnen und Schülern prädiktiv. Bisherige Analysen haben jedoch nur wenige Zusammenhänge zwischen allgemeinen Merkmalen der Schulqualität und der Unterrichtsqualität gefunden. Deshalb wurde anhand der erweiterten PISA 2009-Stichprobe in Deutschland der Frage nachgegangen, inwiefern Zusammenhänge zwischen Überzeugungen und Praktiken auf Schul- und Unterrichtsebene bestehen, wenn diese aufgabenspezifisch erfasst, hier auf die Bildungsstandards im Bereich des Lesens bezogen werden. Die Ergebnisse der Mehrebenenanalysen mit 9193 Schülerinnen und Schülern in 382 Klassen in 197 Schulen mit 2113 Lehrkräften zeigen, dass bildungsstandardbezogene Kompetenzüberzeugungen von Lehrkräften des Fachkollegiums Deutsch mit denen von Schülerinnen und Schülern zusammenhängen und diese für die Lesekompetenzen und Lesefreude prädiktiv sind.
Abstract (english):
According to the findings in educational effectiveness research self-efficacy and domain-specific opportunities to learn have an impact on competencies and motivation of students. Previous studies only found a few relationships between general characteristics of school and instructional quality. Therefore, in the extended PISA 2009-sample in Germany we investigate, whether such relationships between beliefs and practices at school and classroom level occur, when these characteristics are measured specifically, in this case with regard to the educational standards in the area of reading. The results of the multilevel-analyses with 9193 students in 382 classrooms in 197 schools with 2113 German teachers show that the efficacy expectations of German teachers correlate with those of the students and that the efficiency expectations of the students strongly correlate with their reading competencies and reading motivation.
DIPF-Abteilung:
Bildungsqualität und Evaluation
Bildung in Deutschland 2012. Ein indikatorengestützter Bericht mit einer Analyse zur kulturellen […]
Autorengruppe Bildungsberichterstattung; Weishaupt, Horst; Baethge, Martin; Füssel, Hans-Peter; […]
Monographie
| Bielefeld: Bertelsmann | 2012
32801 Endnote
Autor*innen:
Autorengruppe Bildungsberichterstattung; Weishaupt, Horst; Baethge, Martin; Füssel, Hans-Peter; Hetmeier, Heinz-Werner; Rauschenbach, Thomas; Rockmann, Ulrike; Seeber, Susan; Wolter, Andrä; Grgic, Mariana; Haspelhuber, Karin; Huth, Radoslaw; Isermann, Katrin; Kerst, Christian; Kühne, Stefan; Leerhof, Holger; Lotte, Josefin; Moeck, Katja; Nold, Daniela; Philipps, Veronika; Rehkämper, Klaus; Scherer, Rosa; Schilling, Matthias; Schneider, Christoph; Zimmer, Karin
Titel:
Bildung in Deutschland 2012. Ein indikatorengestützter Bericht mit einer Analyse zur kulturellen Bildung im Lebenslauf
Erscheinungsvermerk:
Bielefeld: Bertelsmann, 2012
URN:
urn:nbn:de:0111-opus-85499
URL:
http://www.pedocs.de/volltexte/2014/8549/pdf/Autorengruppe_Bildungsberichterstattung_2012_Bildung_in_Deutschland_2012.pdf
Dokumenttyp:
1. Monographien (Autorenschaft); Monographie
Sprache:
Deutsch
Schlagwörter:
Absolvent; Allgemein bildende Schule; Arbeitsmarkt; Ästhetische Erziehung; Ausbildungsabbruch; Ausbildungsberuf; Außerschulische Erziehung; Außerschulisches Lernen; Berufliche Erstausbildung; Berufsausbildung; Betreuung; Betriebliche Weiterbildung; Bildung; Bildungsabschluss; Bildungsausgaben; Bildungsbericht; Bildungsbeteiligung; Bildungseinrichtung; Bildungsertrag; Bildungsniveau; Bildungsrendite; Bildungsstatistik; Chancengleichheit; Demografische Daten; Deutschland; Duales Ausbildungssystem; Einkommen; Erwachsenenbildung; Erwerbstätigkeit; Familienbeziehung; Familienleben; Finanzierung; Formale Bildung; Frühkindliche Bildung; Ganztagsbetreuung; Ganztagserziehung; Geschlecht; Gesundheit; Grundschule; Hochschulbildung; Hochschule; Hochschulzugang; Identität; Individualität; Kleinkind; Kognitive Kompetenz; Kulturelle Bildung; Kunsterzieher; Lebensführung; Lebenslanges Lernen; Lehrer; Lernort; Leseförderung; Musiklehrer; Musische Erziehung; Nichtformale Bildung; Pädagoge; Partizipation; Personal; Qualifizierung; Schulabschluss; Schullaufbahn; Schulzeit; Strukturwandel; Studienabbruch; Studienabschluss; Studienanfang; Studiendauer; Teilnahme; Transformation <Soz>; Übergang; Unternehmen; Weiterbildung; Wirtschaft <Handel>
Abstract:
Mit dem gemeinsam von Bund und Ländern geförderten Bericht "Bildung in Deutschland 2012"; wird nach 2006, 2008 und 2010 nun zum vierten Mal in Folge eine umfassende empirische Bestandsaufnahme vorgelegt, die das deutsche Bildungswesen als Ganzes abbildet und von der frühkindlichen Bildung, Betreuung und Erziehung bis zu den verschiedenen Formen der Weiterbildung im Erwachsenenalter reicht. Sie schließt auch jene Bildungsprozesse ein, die sich mit non-formaler Bildung und informellem Lernen beschreiben lassen.
DIPF-Abteilung:
Struktur und Steuerung des Bildungswesens
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