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Autor*innen: Glock, Sabine; Baumann, Tobias; Kleen, Hannah
Titel: German teachers' implicit and explicit attitudes toward female and male muslim students and reactions to social exclusion
In: Social Psychology, 53 (2022) 3, S. 178-183
DOI: 10.1027/1864-9335/a000489
URL: https://econtent.hogrefe.com/doi/full/10.1027/1864-9335/a000489
Dokumenttyp: 3a. Beiträge in begutachteten Zeitschriften; Aufsatz (keine besondere Kategorie)
Sprache: Englisch
Schlagwörter: Benachteiligung; Christliche Religion; Deutschland; Einstellung <Psy>; Empirische Untersuchung; Ethnische Minderheit; Fragebogen; Geschlecht; Lehrer; Multivariate Analyse; Muslim; Schüler; Stereotyp; Test; Varianzanalyse
Abstract (english): Research has shown negative teachers' attitudes toward ethnic minority students, who - in Germany - often belong to Islam which is stereotypically associated with traditional gender roles. So far, neither implicit attitudes nor the role of student gender have been investigated in this context. Among a sample of 136 teachers, we assessed implicit attitudes toward Muslim students in relation to Christian students using an Implicit Association Test. Implicit and explicit attitudes were less positive toward male than toward female Muslim students. After reading a social exclusion scenario, teachers were asked how they would react. Teachers' reactions depended on the religion and the gender of the student. Our study implies that Islam might be part of the disadvantages ethnic minority students experience in school. (DIPF/Orig.)
DIPF-Abteilung: Lehr und Lernqualität in Bildungseinrichtungen
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Autor*innen: Persic-Beck, Lothar; Goldhammer, Frank; Kroehne, Ulf
Titel: Disengaged response behavior when the response button is blocked. Evaluation of a micro-intervention
In: Frontiers in Psychology. Section Quantitative Psychology and Measurement, 13 (2022) , S. 954532
DOI: 10.3389/fpsyg.2022.954532
URL: https://www.frontiersin.org/articles/10.3389/fpsyg.2022.954532/full
Dokumenttyp: 3a. Beiträge in begutachteten Zeitschriften; Aufsatz (keine besondere Kategorie)
Sprache: Englisch
Schlagwörter: Antwort; Datenanalyse; Dauer; Effektivität; Einflussfaktor; Erwachsener; Evaluation; Frage; Intervention; Kompetenz; Leistungstest; Logdatei; Messung; Motivation; Technologiebasiertes Testen; Testkonstruktion; Validität; Verhalten; Verhaltensänderung
Abstract (english): In large-scale assessments, disengaged participants might rapidly guess on items or skip items, which can affect the score interpretation's validity. This study analyzes data from a linear computer-based assessment to evaluate a micro-intervention that blocked the possibility to respond for 2 s. The blocked response was implemented to prevent participants from accidental navigation and as a naive attempt to prevent rapid guesses and rapid omissions. The response process was analyzed by interpreting log event sequences within a finite-state machine approach. Responses were assigned to different response classes based on the event sequence. Additionally, post hoc methods for detecting rapid responses based on response time thresholds were applied to validate the classification. Rapid guesses and rapid omissions could be distinguished from accidental clicks by the log events following the micro-intervention. Results showed that the blocked response interfered with rapid responses but hardly led to behavioral changes. However, the blocked response could improve the post hoc detection of rapid responding by identifying responses that narrowly exceed time-bound thresholds. In an assessment context, it is desirable to prevent participants from accidentally skipping items, which in itself may lead to an increasing popularity of initially blocking responses. If, however, data from those assessments is analyzed for rapid responses, additional log data information should be considered.
DIPF-Abteilung: Lehr und Lernqualität in Bildungseinrichtungen
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Autor*innen: Silva Diaz, John Alexander; Köhler, Carmen; Hartig, Johannes
Titel: Performance of infit and outfit confidence intervals calculated via parametric bootstrapping
In: Applied Measurement in Education, 35 (2022) 2, S. 116-132
DOI: 10.1080/08957347.2022.2067540
URL: https://www.tandfonline.com/doi/full/10.1080/08957347.2022.2067540
Dokumenttyp: 3a. Beiträge in begutachteten Zeitschriften; Aufsatz (keine besondere Kategorie)
Sprache: Englisch
Schlagwörter: Item-Response-Theory; Rasch-Modell; Statistik; Methode; Verfahren; Stichprobe; Test; Analyse; Simulation
Abstract: Testing item fit is central in item response theory (IRT) modeling, since a good fit is necessary to draw valid inferences from estimated model parameters. Infit and outfit fit statistics, widespread indices for detecting deviations from the Rasch model, are affected by data factors, such as sample size. Consequently, the traditional use of fixed infit and outfit cutoff points is an ineffective practice. This article evaluates if confidence intervals estimated via parametric bootstrapping provide more suitable cutoff points than the conventionally applied range of 0.8-1.2, and outfit critical ranges adjusted by sample size. The performance is evaluated under different sizes of misfit, sample sizes, and number of items. Results show that the confidence intervals performed better in terms of power, but had inflated type-I error rates, which resulted from mean square values pushed below unity in the large size of misfit conditions. However, when performing a one-side test with the upper range of the confidence intervals, the forementioned inflation was fixed. (DIPF/Orig.)
DIPF-Abteilung: Lehr und Lernqualität in Bildungseinrichtungen
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Autor*innen: Frey, Andreas; Hartig, Johannes
Titel: Kompetenzdiagnostik
Aus: Harring, Marius; Rohlfs, Carsten; Gläser-Zikuda, Michaela (Hrsg.): Handbuch Schulpädagogik, Münster: Waxmann, 2022 , S. 928-937
Dokumenttyp: 4. Beiträge in Sammelbänden; Lexika/Enzyklopädie o.ä.
Sprache: Deutsch
Schlagwörter: Empirische Forschung; Kompetenz; Diagnostik; Schüler; Schullaufbahn; Schülerleistung; Leistungsmessung; Testkonstruktion; Testtheorie; Testauswertung; Psychometrie; Qualität; Testdurchführung; Planung; Datenanalyse; Interpretation
Abstract: Mit dem vorliegenden Beitrag wird das Feld der Kompetenzdiagnostik zusammenfassend dargestellt. Konkret wird dabei beschrieben, (a) was unter Kompetenzdiagnostik zu verstehen ist und welche Ziele mit ihr verfolgt werden, (b) wie Kompetenztests entwickelt und (c) wie sie angewendet werden. Das Kapitel schließt mit einem zusammenfassenden Fazit und einem Ausblick auf künftige Entwicklungsmöglichkeiten im Bereich Kompetenzdiagnostik. (DIPF/Orig.)
DIPF-Abteilung: Lehr und Lernqualität in Bildungseinrichtungen
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Autor*innen: Gombert, Sebastian
Titel: Methods and perspectives for the automated analytic assessment of free-text responses in formative scenarios
Aus: Jivet, Joana; Di Mitri, Daniele; Schneider, Jan; Papamitsiou, Zacharoula; Fominykh, Mikhail (Hrsg.): Proceedings of the Doctoral Consortium of the 17th European Conference on Technology Enhanced Learning co-located with the 17th European Conference on Technology Enhanced Learning (EC-TEL 2022), Toulouse, France, September 12, 2022, Aachen: RWTH, 2022 (CEUR Workshop Proceedings, 3292), S. 61-65
URL: https://ceur-ws.org/Vol-3292/DCECTEL2022_paper08.pdf
Dokumenttyp: 4. Beiträge in Sammelbänden; Tagungsband/Konferenzbeitrag/Proceedings
Sprache: Englisch
Schlagwörter: Antwort; Aufsatz; Automatisierung; Benotung; Bewertung; Spracherkennung; Test; Text
Abstract: Assessment is the process of testing learners' skills and knowledge. Free-text response items are well suited for the assessment of learners' active knowledge and writing skills. However, the automatic assessment of respective responses is not trivial and requires the application of natural language processing. Accordingly, the automatic assessment of free-text responses is a widely researched topic in educational natural language processing. Most past work targets holistic scoring, the process of assigning overall scores or grades to responses. This is problematic in formative scenarios because learners require feedback rather than summative scores in such scenarios. Such feedback ideally targets specific aspects of responses, and, accordingly, automated systems which only predict holistic scores cannot be used as a basis for providing the same. What is instead needed are systems which implement analytic scoring approaches. Analytic scoring targets specific aspects of responses and scores them according to corresponding criteria. This requires different systems than addressed by the broad research on automated holistic scoring. In my PhD work which is outlined by this paper, I want to explore approaches for implementing analytic scoring systems by means of state-of-the-art natural language processing. These systems are targeted at providing a basis for feedback generation. (DIPF/Orig.)
DIPF-Abteilung: Informationszentrum Bildung
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Autor*innen: Dohrmann, Julia
Titel: Überzeugungen von Lehrkräften. Ihre Bedeutung für das pädagogische Handeln und die Lernergebnisse in den Fächern Englisch und Mathematik
Erscheinungsvermerk: Münster: Waxmann, 2021 (Empirische Erziehungswissenschaft, 78)
DOI: 10.31244/9783830994176
URN: urn:nbn:de:0111-pedocs-224986
URL: http://nbn-resolving.org/urn:nbn:de:0111-pedocs-224986
Dokumenttyp: 1. Monographien (Autorenschaft); Monographie
Sprache: Deutsch
Schlagwörter: 20. Jahrhundert; Allgemeine Pädagogik; Bildungsgeschichte; Datenanalyse; Deutschland; Dissertation; Einflussfaktor; Einstellung; Empirische Forschung; Englischunterricht; Gesamtschule; Gymnasium; Handlungskompetenz; Hauptschule; Hessen; Item; Item-Response-Theorie; Lehrer; Lernergebnis; Mathematikunterricht; Merkmal; Niedersachsen; Nordrhein-Westfalen; Pädagogisches Handeln; Professionalisierung; Qualität; Realschule; Schülerleistung; Schulform; Schulforschung; Schuljahr 09; Schulkultur; Schulqualität; Sekundäranalyse; Test; Überzeugung; Unterricht; Unterrichtsforschung; Unterrichtsklima; Unterrichtspraxis; Unterrichtsqualität; Wandel
Abstract: Pädagogische Überzeugungen von Lehrkräften sind ein zentraler Aspekt ihrer professionellen Kompetenz, der für Schul- und Unterrichtsqualität bedeutsam ist. In dieser Studie wird untersucht, mit welchen Unterrichtsmerkmalen allgemeine pädagogische Überzeugungen von Lehrkräften zusammenhängen und wie diese Überzeugungen, vermittelt über das Unterrichtshandeln, mit Lernergebnissen von Schülerinnen und Schülern korrespondieren. Dies geschieht durch eine Sekundäranalyse der Drei-Länder-Studie von Helmut Fend aus den Jahren 1978/79. Ziel der Arbeit ist es, die Beziehungen zwischen allgemeinpädagogischen Überzeugungen, Unterricht und Lernergebnissen unter Berücksichtigung des aktuellen theoretischen und methodischen Forschungsstandes zu analysieren. Es zeigt sich, dass im Englischunterricht die pädagogischen Überzeugungen der Lehrkräfte mit einem unterstützenden Unterrichtsklima und - vermittelt über adaptives Unterrichtshandeln - mit den Lernergebnissen der Schülerinnen und Schüler im affektiven Bereich zusammenhängen.
Abstract (english): {Abstract_englisch}
DIPF-Abteilung: Lehr und Lernqualität in Bildungseinrichtungen
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Herausgeber*innen: Reh, Sabine; Bühler, Patrick; Hofmann, Michéle; Moser, Vera
Titel: Schülerauslese, schulische Beurteilung und Schülertests 1880-1980
Erscheinungsvermerk: Bad Heilbrunn: Klinkhardt, 2021
DOI: 10.25656/01:22266
URN: urn:nbn:de:0111-pedocs-222669
URL: https://www.pedocs.de/frontdoor.php?source_opus=22266
Dokumenttyp: 2. Herausgeberschaft; Sammelband (keine besondere Kategorie)
Sprache: Deutsch
Schlagwörter: 19. Jahrhundert; 20. Jahrhundert; Abitur; Abiturprüfung; Aufsatz; Auslese; Ausleseverfahren; Begabung; Beobachtung; Berufsberatung; Berufseignung; Berufspsychologie; Bildungsfähigkeit; Bildungsgeschichte; Deutschland; Deutschland-BRD; Deutschland-DDR; Diagnose; Diagnostik; Differenzierung; Exklusion; Experiment; Fallbeispiel; Förderklasse; Gehirn; Gehirnschädigung; Geistige Behinderung; Geschichte <Histor>; Gutachten; Handschrift; Heterogenität; Hilfsschule; Historische Bildungsforschung; Historische Quelle; Hochbegabung; Inklusion; Intelligenzschwäche; Intelligenztest; Kaiserreich; Kategorisierung; Kriegsbeschädigter; Leistungsbeurteilung; Leistungsmessung; Lernbehinderung; Lernschwäche; Maßnahme; Migrant; Migrationshintergrund; New York; NY; Pädagogik; Pädagogische Diagnostik; Pädagogische Psychologie; Preußen; Primarbereich; Psychiatrie; Reform; Schrift; Schuleignung; Schüler; Schülerbeurteilung; Schulgeschichte; Schulische Integration; Schulpsychologie; Schulsystem; Schweiz; Selektion; Soldat; Sonderpädagogik; Sonderpädagogische Einrichtung; Sonderschule; Sonderschulpädagogik; Stern; William Louis; Test; Übergang Primarstufe - Sekundarstufe I; Übungsschule; USA; Vergleich; Weimarer Republik
Abstract: Über den schulischen Umgang mit einer "Heterogenität" der Schüler*innen wird seit einer Reihe von Jahren heftig debattiert. Der vorliegende Band zeigt, wie seit dem letzten Drittel des 19. Jahrhunderts die Beobachtung von Unterschieden - solchen der Begabung, des Verhaltens und des Interesses - zwischen Schüler*innen in den Schulen mehr und mehr in das Blickfeld rückte. Auseinandersetzungen darüber, wie vor diesem Hintergrund "passende" Lerngruppen zusammengestellt werden sollten, bestimmten zunehmend das Bild der pädagogischen und schulpolitischen Debatten. Rekonstruiert werden Selektionsmechanismen im Schulsystem zwischen 1880 und 1980, mit denen zwischen Normalen und Nicht-Normalen, zwischen Begabten und Minderbegabten, zwischen solchen, die sich anpassten, und solchen, die das nicht taten, unterschieden wurde. Die Beiträge untersuchen Praktiken des Beobachtens, Prüfens und Beurteilens von Schüler*innen, die dafür eingesetzten Verfahren und Tests sowie die damit verbundenen individuellen, pädagogischen und politischen Bedingungen und Folgen. (DIPF/Orig.)
DIPF-Abteilung: Bibliothek für Bildungsgeschichtliche Forschung
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Autor*innen: Becker, Benjamin; Debeer, Dries; Weirich, Sebastian; Goldhammer, Frank
Titel: On the speed sensitivity parameter in the lognormal model for response times. Implications for test assembly
In: Applied Psychological Measurement, 45 (2021) 6, S. 407-422
DOI: 10.1177/01466216211008530
URL: https://journals.sagepub.com/doi/abs/10.1177/01466216211008530
Dokumenttyp: 3a. Beiträge in begutachteten Zeitschriften; Aufsatz (keine besondere Kategorie)
Sprache: Englisch
Schlagwörter: Software; Technologiebasiertes Testen; Messverfahren; Item-Response-Theory; Leistungstest; Frage; Antwort; Dauer; Einflussfaktor; Testkonstruktion; Modell; Vergleich; Testtheorie; Simulation
Abstract: In high-stakes testing, often multiple test forms are used and a common time limit is enforced. Test fairness requires that ability estimates must not depend on the administration of a specific test form. Such a requirement may be violated if speededness differs between test forms. The impact of not taking speed sensitivity into account on the comparability of test forms regarding speededness and ability estimation was investigated. The lognormal measurement model for response times by van der Linden was compared with its extension by Klein Entink, van der Linden, and Fox, which includes a speed sensitivity parameter. An empirical data example was used to show that the extended model can fit the data better than the model without speed sensitivity parameters. A simulation was conducted, which showed that test forms with different average speed sensitivity yielded substantial different ability estimates for slow test takers, especially for test takers with high ability. Therefore, the use of the extended lognormal model for response times is recommended for the calibration of item pools in high-stakes testing situations. Limitations to the proposed approach and further research questions are discussed. (DIPF/Orig.)
Abstract (english): In high-stakes testing, often multiple test forms are used and a common time limit is enforced. Test fairness requires that ability estimates must not depend on the administration of a specific test form. Such a requirement may be violated if speededness differs between test forms. The impact of not taking speed sensitivity into account on the comparability of test forms regarding speededness and ability estimation was investigated. The lognormal measurement model for response times by van der Linden was compared with its extension by Klein Entink, van der Linden, and Fox, which includes a speed sensitivity parameter. An empirical data example was used to show that the extended model can fit the data better than the model without speed sensitivity parameters. A simulation was conducted, which showed that test forms with different average speed sensitivity yielded substantial different ability estimates for slow test takers, especially for test takers with high ability. Therefore, the use of the extended lognormal model for response times is recommended for the calibration of item pools in high-stakes testing situations. Limitations to the proposed approach and further research questions are discussed. (DIPF/Orig.)
DIPF-Abteilung: Lehr und Lernqualität in Bildungseinrichtungen
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Autor*innen: Bengs, Daniel; Kröhne, Ulf; Brefeld, Ulf
Titel: Simultaneous constrained adaptive item selection for group-based testing
In: Journal of Educational Measurement, 58 (2021) 2, S. 236-261
DOI: 10.1111/jedm.12285
URL: https://onlinelibrary.wiley.com/doi/abs/10.1111/jedm.12285
Dokumenttyp: 3a. Beiträge in begutachteten Zeitschriften; Aufsatz (keine besondere Kategorie)
Sprache: Englisch
Schlagwörter: Adaptives Testen; Aufgabe; Auswahl; Computerunterstütztes Verfahren; Empirische Untersuchung; Gruppe; Leistungsmessung; Modell; Simulation; Technologiebasiertes Testen; Test
Abstract (english): By tailoring test forms to the test‐taker's proficiency, Computerized Adaptive Testing (CAT) enables substantial increases in testing efficiency over fixed forms testing. When used for formative assessment, the alignment of task difficulty with proficiency increases the chance that teachers can derive useful feedback from assessment data. The application of CAT to formative assessment in the classroom, however, is hindered by the large number of different items used for the whole class; the required familiarization with a large number of test items puts a significant burden on teachers. An improved CAT procedure for group‐based testing is presented, which uses simultaneous automated test assembly to impose a limit on the number of items used per group. The proposed linear model for simultaneous adaptive item selection allows for full adaptivity and the accommodation of constraints on test content. The effectiveness of the group‐based CAT is demonstrated with real‐world items in a simulated adaptive test of 3,000 groups of test‐takers, under different assumptions on group composition. Results show that the group‐based CAT maintained the efficiency of CAT, while a reduction in the number of used items by one half to two‐thirds was achieved, depending on the within‐group variance of proficiencies.
DIPF-Abteilung: Bildungsqualität und Evaluation
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Autor*innen: Blume, Friederike; Dresler, Thomas; Gawrilow, Caterina; Ehlis, Ann-Christine; Goellner, Richard; Moeller, Korbinian
Titel: Examining the relevance of basic numerical skills for mathematical achievement in secondary school using a within-task assessment approach
In: Acta Psychologica, 215 (2021) , S. 103289
DOI: 10.1016/j.actpsy.2021.103289
URL: https://www.sciencedirect.com/science/article/pii/S0001691821000391
Dokumenttyp: 3a. Beiträge in begutachteten Zeitschriften; Aufsatz (keine besondere Kategorie)
Sprache: Englisch
Schlagwörter: Rechnen; Fertigkeit; Mathematische Kompetenz; Mathematikkunterricht; Schulnote; Sekundarstufe I; Schuljahr 05; Schuljahr 06; Schüler; Test; Regessionsanalyse; Baden-Württemberg; Deutschland
Abstract: Previous research repeatedly found basic numerical abilities (e.g., magnitude understanding, arithmetic fact knowledge, etc.) to predict young students' current and later arithmetic achievement as assessed by achievement tests - even when controlling for the influence of domain-general abilities (e.g., intelligence, working memory). However, to the best of our knowledge, previous studies hardly addressed this issue in secondary school students. Additionally, they primarily assessed basic numerical abilities in a between-task approach (i.e., using different tasks for different abilities). Finally, their relevance for real-life academic outcomes such as mathematics grades has only rarely been investigated. The present study therefore pursued an approach using one and the same task (i.e., a within-task approach) to reduce confounding effects driven by between-task differences. In particular, we evaluated the relevance of i) number magnitude understanding, ii) arithmetic fact knowledge, and iii) conceptual and procedural knowledge for the mathematics grades of 81 students aged between ten and thirteen (i.e., in Grades 5 and 6) employing the number bisection task. Results indicated that number magnitude understanding, arithmetic fact knowledge, and conceptual and procedural knowledge contributed to explaining mathematics grades even when controlling for domain-general cognitive abilities. Methodological and practical implications of the results are discussed. (DIPF/Orig.)
DIPF-Abteilung: Bildung und Entwicklung