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The potential of collective intelligence in emergency medicine. Pooling medical students' […]
Kämmer, Juliane; Hautz, Wolf; Herzog, Stefan; Kunina-Habenicht, Olga; Kurvers, Ralf
Zeitschriftenbeitrag
| In: Medical Decision Making | 2017
37230 Endnote
Autor*innen:
Kämmer, Juliane; Hautz, Wolf; Herzog, Stefan; Kunina-Habenicht, Olga; Kurvers, Ralf
Titel:
The potential of collective intelligence in emergency medicine. Pooling medical students' independent decisions improves diagnostic performance
In:
Medical Decision Making, 37 (2017) 6, S. 715-724
DOI:
10.1177/0272989X17696998
URL:
https://journals.sagepub.com/doi/10.1177/0272989X17696998
Dokumenttyp:
3a. Beiträge in begutachteten Zeitschriften; Aufsatz (keine besondere Kategorie)
Sprache:
Englisch
Schlagwörter:
Medizin; Student; Diagnose; Kompetenz; Kollektiv; Intelligenz; Entscheidung; Computersimulation
Abstract (english):
Background: Evidence suggests that pooling multiple independent diagnoses can improve diagnostic accuracy in well-defined tasks. We investigated whether this is also the case for diagnostics in emergency medicine, an ill-defined task environment where diagnostic errors are rife. Methods: A computer simulation study was conducted based on empirical data from 2 published experimental studies. In the computer experiments, 285 medical students independently diagnosed 6 simulated patients arriving at the emergency room with dyspnea. Participants' diagnoses (n = 1,710), confidence ratings, and expertise levels were entered into a computer simulation. Virtual groups of different sizes were randomly created, and 3 collective intelligence rules (follow-the-plurality rule, follow-the-most-confident rule, and follow-the-most-senior rule) were applied to combine the independent decisions into a final diagnosis. For different group sizes, the performance levels (i.e., percentage of correct diagnoses) of the 3 collective intelligence rules were compared with each other and against the average individual accuracy. Results: For all collective intelligence rules, combining independent decisions substantially increased performance relative to average individual performance. For groups of 4 or fewer, the follow-the-most-confident rule outperformed the other rules; for larger groups, the follow-the-plurality rule performed best. For example, combining 5 independent decisions using the follow-the-plurality rule increased diagnostic accuracy by 22 percentage points. These results were robust across case difficulty and expertise level. Limitations: Our findings are based on simulated patients diagnosed by medical students. Whether results generalize to clinical practice is currently unknown. Conclusion: Combining independent decisions may substantially improve the quality of diagnoses in emergency medicine and may thus enhance patient safety. (DIPF/Orig.)
DIPF-Abteilung:
Bildungsqualität und Evaluation
Incremental validity of multidimensional proficiency scores from diagnostic classification models: […]
Kunina-Habenicht, Olga; Rupp, André A.; Wilhelm, Oliver
Zeitschriftenbeitrag
| In: International Journal of Testing | 2017
37179 Endnote
Autor*innen:
Kunina-Habenicht, Olga; Rupp, André A.; Wilhelm, Oliver
Titel:
Incremental validity of multidimensional proficiency scores from diagnostic classification models: An illustration for elementary school mathematics
In:
International Journal of Testing, 17 (2017) 4, S. 277-301
DOI:
10.1080/15305058.2017.1291517
Dokumenttyp:
3a. Beiträge in begutachteten Zeitschriften; Aufsatz (keine besondere Kategorie)
Sprache:
Englisch
Schlagwörter:
Arithmetik; Diagnostik; Empirische Untersuchung; Item-Response-Theory; Leistungsmessung; Mathematische Kompetenz; Modell; Regressionsanalyse; Reliabilität; Schülerleistung; Schülerleistungstest; Schuljahr 04; Testkonstruktion; Validität
Abstract (english):
Diagnostic classification models (DCMs) hold great potential for applications in summative and formative assessment by providing discrete multivariate proficiency scores that yield statistically-driven classifications of students. Using data from a newly developed diagnostic arithmetic assessment that was administered to 2,032 fourth-grade students in Germany, we evaluated whether the multidimensional proficiency scores from the best-fitting DCM have an added value, over and above the unidimensional proficiency score from a simpler unidimensional IRT model, in explaning variance in external (a) school grades in mathematics and (b) unidimensional proficiency scores from a standards-based large-scale assessment of mathematics. Results revealed high classification reliabilities as well as interpretable parameter estimates for items and students for the best-fitting DCM. However, while DCM scores were moderatly correlated with both external criteria, only a negligible incremental validity of the multivariate attribute scores was found. (DIPF/Orig.)
DIPF-Abteilung:
Bildungsqualität und Evaluation
Bildungswissenschaftliches Wissen und professionelle Kompetenz in der Lehramtsausbildung. […]
Kunter, Mareike; Kunina-Habenicht, Olga; Baumert, Jürgen; Dicke, Theresa; Holzberger, Doris; […]
Sammelbandbeitrag
| Aus: Gräsel, Cornelia; Trempler, Kati (Hrsg.): Entwicklung von Professionalität pädagogischen Personals: Interdisziplinäre Betrachtungen, Befunde und Perspektiven | Wiesbaden: Springer VS | 2017
41686 Endnote
Autor*innen:
Kunter, Mareike; Kunina-Habenicht, Olga; Baumert, Jürgen; Dicke, Theresa; Holzberger, Doris; Lohse-Bossenz, Hendrik; Leutner, Detlev; Schulze-Stocker, Franziska; Terhart, Ewald
Titel:
Bildungswissenschaftliches Wissen und professionelle Kompetenz in der Lehramtsausbildung. Ergebnisse des Projekts BilWiss
Aus:
Gräsel, Cornelia; Trempler, Kati (Hrsg.): Entwicklung von Professionalität pädagogischen Personals: Interdisziplinäre Betrachtungen, Befunde und Perspektiven, Wiesbaden: Springer VS, 2017 , S. 37-54
DOI:
10.1007/978-3-658-07274-2_3
URL:
https://link.springer.com/chapter/10.1007/978-3-658-07274-2_3
Dokumenttyp:
4. Beiträge in Sammelwerken; Sammelband (keine besondere Kategorie)
Sprache:
Deutsch
Abstract:
Ein empirisch bisher noch wenig erschlossener Bereich der universitären Lehrerbildung ist der bildungswissenschaftliche Studienteil, in dem Lehren und Lernen, Bildung und Erziehung fachunabhängig behandelt werden. Das Projekt Bildungswissenschaftliches Wissen und der Erwerb professioneller Kompetenz in der Lehramtsausbildung (BilWiss) hat zum Ziel, den Ertrag dieses Studienteils, nämlich das bildungswissenschaftliche Wissen von angehenden Lehrkräften nach dem Studium, empirisch zu erfassen und seine Bedeutung für den Einstieg in die Berufspraxis zu ermitteln. Der vorliegende Beitrag stellt die theoretische Ausgangslage, Fragestellungen und Studienanlage von BilWiss sowie die wichtigsten derzeit vorliegenden Ergebnisse dar. Unser Forschungsprogramm umfasste Curriculumanalysen, eine Delphi-Studie, Pilotstudien zur Konstruktion eines umfangreichen Wissenstests zur Erfassung des bildungswissenschaftlichen Wissens, die Hauptstudie mit 3.118 Lehramtsabsolventinnen und Lehramtsabsolventen und einer angliederten Längsschnitt-Erhebung sowie flankierende Validierungsstudien. Unsere Studienergebnisse zeigen, dass zwar theoretisch ein Konsens über die im bildungswissenschaftlichen Studienteil zu behandelnden Inhalte besteht, jedoch das universitäre Studienangebot sowie die individuelle Nutzung seitens der Lehramtsstudierenden sehr stark variiert. Entsprechend zeigen sich kleine bis mittelgroße Effekte des Lehramtsstudiums auf das per Test gemessene bildungswissenschaftliche Wissen und keinerlei Standortprofile. Erste Befunde weisen allerdings darauf hin, dass hoch ausgeprägtes bildungswissenschaftliches Wissen den Einstieg in die Berufspraxis erleichtert und das berufliche Handeln positiv beeinflussen kann.
"Doppelter Praxisschock" auf dem Weg ins Lehramt? Verlauf und potentielle Einflussfaktoren […]
Dicke, Theresa; Holzberger, Doris; Kunina-Habenicht, Olga; Linninger, Christina; […]
Zeitschriftenbeitrag
| In: Psychologie in Erziehung und Unterricht | 2016
36566 Endnote
Autor*innen:
Dicke, Theresa; Holzberger, Doris; Kunina-Habenicht, Olga; Linninger, Christina; Schulze-Stocker, Franziska; Seidel, Tina; Terhart, Ewald; Leutner, Detlev; Kunter, Mareike
Titel:
"Doppelter Praxisschock" auf dem Weg ins Lehramt? Verlauf und potentielle Einflussfaktoren emotionaler Erschöpfung während des Vorbereitungsdienstes und nach dem Berufseintritt
In:
Psychologie in Erziehung und Unterricht, 63 (2016) 4, S. 244-257
DOI:
10.2378/peu2016.art20d
Dokumenttyp:
3a. Beiträge in begutachteten Zeitschriften; Aufsatz (keine besondere Kategorie)
Sprache:
Deutsch
Schlagwörter:
Arbeitsbedingungen; Belastung; Berufsanfänger; Berufsanforderung; Bewältigung; Deutschland; Einflussfaktor; Emotionaler Zustand; Empirische Untersuchung; Längsschnittuntersuchung; Lehramt; Lehrerausbildung; Messung; Nordrhein-Westfalen; Praxis; Quasi-Experiment; Referendariat; Reform; Schule; Stress; Veränderung
Abstract:
Lehrkräfte am Anfang ihrer Berufstätigkeit werden häufig mit einem hohen Beanspruchungsniveau und dem sogenannten Praxisschock assoziiert. Obwohl der in Deutschland durchgeführte Vorbereitungsdienst einen schonenden Einstieg gewährleisten soll, unterliegt dieser häufig Kritik, sodass im Jahr 2009 eine umfassende Reform des Vorbereitungsdienstes beschlossen wurde. Die vorliegende Studie untersucht daher in einem quasi-experimentellen (Vergleich der Kohorte vor der Reform mit der danach) Prä-Post-Post-Design den Verlauf und potenzielle Einflussfaktoren auf emotionale Erschöpfung zu Beginn (Messzeitpunkt 1) und Ende (Messzeitpunkt 2) des Vorbereitungsdienstes sowie nach dem Berufseintritt (Messzeitpunkt 3) für Lehramtsanwärterinnen und -anwärter in Nordrhein-Westfalen (N = 1749). Es zeigte sich nach Abnahme der emotionalen Erschöpfung im Verlauf des Vorbereitungsdienstes ein Anstieg während des ersten Jahres als Lehrkraft, was als Indiz für das Vorliegen eines zweiten Praxisschocks angesehen werden kann. In Bezug auf Einflussfaktoren der subjektiv empfundenen Beanspruchung scheinen weder die Reform des Vorbereitungsdienstes noch die Schulform, an der die Lehramtsanwärterinnen und -anwärter unterrichten, einen Einfluss zu haben. (DIPF/Orig.)
Abstract (english):
Beginning teachers are often associated with high strain and the so called reality shock. Although the German teacher induction process is supposed to ensure a smooth transition to becoming a teacher it is often a subject to criticism. Thus, in 2009 a reform of teacher induction was initiated. Applying a quasi-experimental (contrasting the last cohort before and the first after reform) pre-post-post design the current study examines the development of emotional exhaustion at the beginning (Time 1) and end (Time 2) of induction time, and after having worked as fully licensed teacher for one year (Time 3) for beginning teachers in North Rhine-Westphalia (N = 1,749). Results of latent change models provided evidence for a second reality shock; following an initial decrease during induction time, emotional exhaustion increased after the first year of fully licensed teaching. Neither the reform nor school type revealed any influencing effects on this development. (DIPF/Orig.)
DIPF-Abteilung:
Bildungsqualität und Evaluation
Spielen Studienschwerpunkte wirklich eine Rolle? Zum Zusammenhang von bildungswissenschaftlichen […]
Schulze-Stocker, Franziska; Holzberger, Doris; Kunina-Habenicht, Olga; Terhart, Ewald; […]
Zeitschriftenbeitrag
| In: Zeitschrift für Erziehungswissenschaft | 2016
41771 Endnote
Autor*innen:
Schulze-Stocker, Franziska; Holzberger, Doris; Kunina-Habenicht, Olga; Terhart, Ewald; Kunter, Mareike
Titel:
Spielen Studienschwerpunkte wirklich eine Rolle? Zum Zusammenhang von bildungswissenschaftlichen Studienschwerpunkten, selbst eingeschätzten Kenntnissen und gemessenem Wissen am Ende eines Lehramtsstudiums
In:
Zeitschrift für Erziehungswissenschaft, 19 (2016) 3, S. 599-623
DOI:
10.1007/s11618-016-0671-9
URL:
https://link.springer.com/article/10.1007/s11618-016-0671-9
Dokumenttyp:
3a. Beiträge in begutachteten Zeitschriften; Aufsatz (keine besondere Kategorie)
Sprache:
Deutsch
Abstract:
Lehramtsstudierende können während ihres Studiums insbesondere in den Bildungswissenschaften aufgrund der vergleichsweise schwachen curricularen Strukturierung ihre Studienerfahrungen und Lernprozesse weitgehend selbst bestimmen, etwa indem sie individuelle Studienschwerpunkte wählen. Im vorliegenden Beitrag steht der Zusammenhang zwischen den von Lehramtsabsolvent(inn)en gewählten Studienschwerpunkten in den Bildungswissenschaften, den selbst eingeschätzten Kompetenzen in diesem Studienelement sowie dem qua Test gemessenen bildungswissenschaftlichen Wissen im Mittelpunkt. Eine Befragung von Absolvent(inn)en der universitären Lehrerbildung in Nordrhein-Westfalen ergab, dass die angegebenen Studienschwerpunkte zwar breit streuen, aber eine Fokussierung auf die Dimensionen Unterrichtsgestaltung und Lernen & Entwicklung sowie Schule als Bildungsinstitution erkennbar ist. Durchweg zeigt sich, dass sich Studierende im gewählten Studienschwerpunkt einen signifikant höheren Kenntnisstand attestieren. Es gibt nur kleine signifikante Zusammenhänge zwischen der Kompetenzattestierung und dem gemessenen bildungswissenschaftlichen Wissen. Die angegebenen Studienschwerpunkte führen aber bei allen Dimensionen des bildungswissenschaftlichen Wissens zu signifikant höheren Testwerten. Insofern scheinen die individuell gewählten Studienschwerpunkte eine Wirkung auf das spätere Wissen in diesen Schwerpunkten zu haben.
Abstract (english):
Due to a comparatively weak curricular structure in education faculties, student teachers may determine their study experiences and learning processes largely by themselves, by selecting their own priorities within educational foundation studies. This paper focused on the relationship between individually-chosen educational specializations, self-perceived competence in these chosen fields, and the measured educational knowledge. The study among teacher education graduates in the German state North Rhine-Westphalia showed that the individually chosen priorities within educational courses varied greatly; however, a focus on topics like classroom teaching, learning and development, and creating school environments was discernable. Results revealed that graduates with certain courses of specializations showed a significant higher level of knowledge in self-report in according areas. However, there were only small significant correlations between the self-reported competencies and the educational knowledge measured by the test. The results of the standardized test of educational knowledge indicated that the graduates in fact achieved better test results in their prioritized fields of studies. This suggests that individual course selection in educational foundations does have an effect on subsequent educational knowledge.
Beginning teachers' efficacy and emotional exhaustion. Latent changes, reciprocity, and the […]
Dicke, Theresa; Parker, Philip D.; Holzberger, Doris; Kunina-Habenicht, Olga; Kunter, Mareike; […]
Zeitschriftenbeitrag
| In: Contemporary Educational Psychology | 2015
41769 Endnote
Autor*innen:
Dicke, Theresa; Parker, Philip D.; Holzberger, Doris; Kunina-Habenicht, Olga; Kunter, Mareike; Leutner, Detlev
Titel:
Beginning teachers' efficacy and emotional exhaustion. Latent changes, reciprocity, and the influence of professional knowledge
In:
Contemporary Educational Psychology, 41 (2015) , S. 62-72
DOI:
10.1016/j.cedpsych.2014.11.003
URL:
https://www.sciencedirect.com/science/article/abs/pii/S0361476X1400071X?via%3Dihub
Dokumenttyp:
3a. Beiträge in begutachteten Zeitschriften; Aufsatz (keine besondere Kategorie)
Sprache:
Englisch
Abstract:
Although much research focuses on teacher self-efficacy, on burnout, and their interrelation, there is a scarcity of studies investigating change in these variables, particularly regarding how such change can be predicted. To address this gap, we specify latent change score models of teacher self-efficacy and emotional exhaustion, using a sample of beginning teachers in Germany. Additionally, we investigate whether professional knowledge gained during teacher education can predict change in these variables. Overall, our results reveal an increase of emotional exhaustion and a smaller increase of teacher self-efficacy during the first year of beginning teachers' induction. The results suggest that prior emotional exhaustion predicts change in teacher efficacy. Professional knowledge was shown to buffer the increase of emotional exhaustion, but did not have a positive effect on professional teacher self-efficacy.
Assessing teachers' educational knowledge. Construct specification and validation using mixed […]
Linninger, Christina; Kunina-Habenicht, Olga; Emmenlauer, Simone; Dicke, Theresa; […]
Zeitschriftenbeitrag
| In: Zeitschrift für Entwicklungspsychologie und Pädagogische Psychologie | 2015
41764 Endnote
Autor*innen:
Linninger, Christina; Kunina-Habenicht, Olga; Emmenlauer, Simone; Dicke, Theresa; Schulze-Stocker, Franziska; Leutner, Detlev; Seidel, Tina; Terhart, Ewald; Kunter, Mareike
Titel:
Assessing teachers' educational knowledge. Construct specification and validation using mixed methods
In:
Zeitschrift für Entwicklungspsychologie und Pädagogische Psychologie, 47 (2015) 2, S. 72-83
DOI:
10.1026/0049-8637/a000126
URL:
https://econtent.hogrefe.com/doi/full/10.1026/0049-8637/a000126
Dokumenttyp:
3a. Beiträge in begutachteten Zeitschriften; Aufsatz (keine besondere Kategorie)
Sprache:
Englisch
Abstract:
Im vorliegenden Beitrag werden zwei Studien vorgestellt, die Hinweise auf die Validität der Messung von bildungswissenschaftlichem Wissen anhand eines neu entwickelten Tests geben. Studie 1 verglich eine große Stichprobe von Referendar(inn)en mit einer Stichprobe von Lehramtsstudierenden im ersten Semester. Dabei wurden von Referendar(inn)en höhere Werte auf der Mehrheit der sechs Testskalen erzielt. In Studie 2 war die Untersuchung von kognitiven Prozessen während der Testbearbeitung von Interesse. Es wurden 46 kognitive Interviews durchgeführt, bei denen Teilnehmer(innen) mit unterschiedlichem professionellen Hintergrund ihre Antwortstrategien beschrieben, während sie den Wissenstest bearbeiteten. Qualitative Analysen zeigten beispielsweise, dass Teilnehmer(inne)n mit abgeschlossenem oder fortgeschrittenem Lehramtsstudium die Themen der Aufgaben häufig bekannt waren und sie richtig gelöste Aufgaben mehrheitlich mit Universitätswissen lösten. Insgesamt weisen die Ergebnisse darauf hin, dass die Testwerte im Sinne universitären bildungswissenschaftlichen Wissens interpretiert werden können.
Abstract (english):
This paper presents two studies adding validity evidence to the assessment of educational knowledge (EK) measured by a recently developed test. The first study compared the test scores of a large sample of graduates from academic teacher education with those of a sample of first-semester teacher students. Results indicate higher scores for graduates in the majority of the tests six domains. Additionally, we gained validity evidence based on response processes by conducting 46 cognitive interviews in Study 2. Participants with different professional backgrounds stated their response strategies while taking the knowledge test. Among other results, analyses revealed that graduates and advanced students in teacher education were often familiar with item topics and solved items mostly by retrieving academic knowledge from memory. Overall, results add to previously gained evidence suggesting that test scores can be taken to measure EK mainly gained by university studies.
Teachers' knowledge about psychology. Development and validation of a test measuring theoretical […]
Lohse-Bossenz, Hendrik; Kunina-Habenicht, Olga; Dicke, Theresa; Leutner, Detlev; Kunter, Mareike
Zeitschriftenbeitrag
| In: Studies in Educational Evaluation | 2015
41763 Endnote
Autor*innen:
Lohse-Bossenz, Hendrik; Kunina-Habenicht, Olga; Dicke, Theresa; Leutner, Detlev; Kunter, Mareike
Titel:
Teachers' knowledge about psychology. Development and validation of a test measuring theoretical foundations for teaching and its relation to instructional behavior
In:
Studies in Educational Evaluation, 44 (2015) , S. 36-49
DOI:
10.1016/j.stueduc.2015.01.001
URL:
https://www.sciencedirect.com/science/article/abs/pii/S0191491X15000024?via%3Dihub
Dokumenttyp:
3a. Beiträge in begutachteten Zeitschriften; Aufsatz (keine besondere Kategorie)
Sprache:
Englisch
Abstract:
In teacher education the integration of theory and practice is extensively debated. Empirical evidence, however, is scarce. Therefore, this study presents a test tapping teacher candidates' theoretical knowledge about learning, development, and assessment. Based on an empirically defined content, 101 items were developed and administered to 3298 teacher candidates after university teacher education. After specifying a suitable item response model, structural analyses reveal that the predefined 3-dimensional provides reliable test scores. After controlling for individual characteristics, persons without university teacher education obtain lower scores for learning and development, which adds further validity evidence. Within a longitudinal design, knowledge predicts changes in instructional behavior. The results are discussed concerning future research on the interplay of theory and practice in teacher education.
Stichpunkt pädagogisches Wissen von Lehrkräften. Empirische Zugänge und Befunde
Voss, Thamar; Kunina-Habenicht, Olga; Hoehne, Verena; Kunter, Mareike
Zeitschriftenbeitrag
| In: Zeitschrift für Erziehungswissenschaft | 2015
41761 Endnote
Autor*innen:
Voss, Thamar; Kunina-Habenicht, Olga; Hoehne, Verena; Kunter, Mareike
Titel:
Stichpunkt pädagogisches Wissen von Lehrkräften. Empirische Zugänge und Befunde
In:
Zeitschrift für Erziehungswissenschaft, 18 (2015) 2, S. 187-223
DOI:
10.1007/s11618-015-0626-6
URL:
https://link.springer.com/article/10.1007%2Fs11618-015-0626-6
Dokumenttyp:
3a. Beiträge in begutachteten Zeitschriften; Aufsatz (keine besondere Kategorie)
Sprache:
Deutsch
Abstract:
Das pädagogische Wissen von Lehrkräften (pedagogical knowledge, PK) wird generell als ein wichtiger Bereich der professionellen Kompetenz von Lehrkräften gesehen. Allerdings finden sich in der Forschungsliteratur zum Teil sehr unterschiedliche Definitionen dieses Konstrukts und die Befundlage zur Bedeutsamkeit dieser Wissenskomponente ist uneindeutig. Der vorliegende Beitrag liefert eine Übersicht und Systematisierung aktueller empirischer Arbeiten zum PK von Lehrkräften. Dabei definieren wir PK als Kenntnisse über das Lernen und Lehren, die sich auf die Gestaltung von Unterrichtssituationen beziehen und die fachunabhängig, das heißt auf verschiedene Fächer und Bildungsbereiche anzuwenden sind, und stellen aktuelle Testverfahren vor, die diese Kenntnisse bei (angehenden) Lehrkräften direkt erfassen. Des Weiteren werden empirische Studien zur Entwicklung und Förderung von PK im Rahmen der Lehrerbildung sowie zur Bedeutsamkeit von PK für Unterrichtsqualität, Schülerergebnisse sowie das berufliche Wohlbefinden von Lehrkräften vorgestellt. Die Übersicht schließt mit einer Diskussion der wichtigsten Forschungsdesiderata.
Abstract (english):
Teachers' general pedagogical knowledge (PK) is thought to be an important aspect of teacher competence. However, there is a marked lack of consistency in the terminology and definition of PK and the empirical evidence concerning the meaning of PK is also ambiguous. This article provides an overview and systematization of current research on PK. We define PK as pedagogical/psychological knowledge needed to create and optimize teaching-learning situations across subjects and educational contexts. We review test instruments to directly measure teachers' PK, give an overview of empirical studies on the development of PK and its impact on instructional quality and students' progress as well as teachers' well-being. We conclude the article with a discussion of important research desiderata.
Lehrerpersönlichkeit und professionelle Kompetenz von Lehrkräften
Kunina-Habenicht, Olga; Decker, Anna-Theresa; Kunter, Mareike
Sammelbandbeitrag
| Aus: Seifried, Klaus; Drewes, Stefan; Hasselhorn, Marcus (Hrsg.): Handbuch Schulpsychologie: Psychologie für die Schule | Stuttgart: Kohlhammer | 2015
41678 Endnote
Autor*innen:
Kunina-Habenicht, Olga; Decker, Anna-Theresa; Kunter, Mareike
Titel:
Lehrerpersönlichkeit und professionelle Kompetenz von Lehrkräften
Aus:
Seifried, Klaus; Drewes, Stefan; Hasselhorn, Marcus (Hrsg.): Handbuch Schulpsychologie: Psychologie für die Schule, Stuttgart: Kohlhammer, 2015 , S. 319-330
Dokumenttyp:
4. Beiträge in Sammelwerken; Sammelband (keine besondere Kategorie)
Sprache:
Deutsch
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