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Cultural identity and the academic, social, and psychological adjustment of adolescents with […]
Baumert, Jürgen; Becker, Michael; Jansen, Malte; Köller, Olaf
Zeitschriftenbeitrag
| In: Journal of Youth and Adolescence | 2023
44668 Endnote
Autor*innen:
Baumert, Jürgen; Becker, Michael; Jansen, Malte; Köller, Olaf
Titel:
Cultural identity and the academic, social, and psychological adjustment of adolescents with immigration background
In:
Journal of Youth and Adolescence, (2023) , S. online first
DOI:
10.1007/s10964-023-01853-z
URL:
https://link.springer.com/article/10.1007/s10964-023-01853-z
Dokumenttyp:
3a. Beiträge in begutachteten Zeitschriften; Aufsatz (keine besondere Kategorie)
Sprache:
Englisch
Abstract:
As Western societies become more ethnically and culturally diverse, understanding the acculturation of immigrant youth is essential for fostering social cohesion. How the cultural identity formation of ethnic minority adolescents relates to their academic, social, and psychological adjustment is an important and as yet unresolved research question. This study examined to what extent identifying with the heritage and/or host culture is an individual resource or risk factor for the adjustment of immigrant youth in Germany. A random sample of 15-17-year-olds (N = 1992; Mage_w1 = 15.3 years, SD = 0.64; 44.5% girls; 44.7% students with immigrant background) was assessed twice: at the end of 9th and 10th grade. Academic performance and three dimensions of social/psychological adjustment (school attachment, self-esteem, and life satisfaction) were examined. Results showed that biculturalism was the modal identification pattern. Contrary to expectations, cultural identification did not differ systematically with perceived distance from the majority culture. Multivariate structural equation modeling revealed that both heritage and host identification can be developmental resources, but that their effects are dependent on the dimension of adjustment; biculturalism only proved to be a cumulative resource for school attachment. The domain specificity of the findings challenges the generalization claims of predominant acculturation theories. (DIPF/Orig.)
DIPF-Abteilung:
Struktur und Steuerung des Bildungswesens
Individually endorsed and socially shared normative beliefs on acculturation. Resources and risk […]
Baumert, Jürgen; Jansen, Malte; Becker, Michael; Neumann, Marko; Köller, Olaf; Maaz, Kai
Zeitschriftenbeitrag
| In: Journal of Educational Psychology. | 2023
43370 Endnote
Autor*innen:
Baumert, Jürgen; Jansen, Malte; Becker, Michael; Neumann, Marko; Köller, Olaf; Maaz, Kai
Titel:
Individually endorsed and socially shared normative beliefs on acculturation. Resources and risk factors for academic and psychosocial adjustment in mid-adolescence
In:
Journal of Educational Psychology., 115 (2023) 4, S. 589-608
DOI:
10.1037/edu0000779
URL:
https://psycnet.apa.org/record/2023-35375-001
Dokumenttyp:
3a. Beiträge in begutachteten Zeitschriften; Aufsatz (keine besondere Kategorie)
Sprache:
Englisch
Schlagwörter:
Akkulturation; Assimilation; Berlin; Bildungsaspiration; Deutschland; Einflussfaktor; Einstellung <Psy>; Emotionale Entwicklung; Fragebogenerhebung; Integrierte Sekundarschule; Jugendlicher; Längsschnittuntersuchung; Leistungstest; Lernerfolg; Migrationshintergrund; Motivation; Multikulturalität; Multivariate Analyse; Psychosoziale Fähigkeit; Schuljahr 09; Schuljahr 10; Segregation; Selbstwertgefühl; Soziale Anpassung; Soziale Ungleichheit; Überzeugung; Wirkung; Zufriedenheit
Abstract:
This article examines the extent to which normative beliefs on acculturation constitute (a) individual resources and risk factors for adolescents facing developmental tasks and (b) institutional norms that define developmental milieus in secondary schools. To what extent do egalitarianism, multiculturalism, assimilationism, and segregationism help or hinder academic and psychosocial adjustment in mid-adolescence? We examined how both individually endorsed beliefs and socially shared beliefs at the 10th-grade cohort level relate to students' academic performance, educational and occupational aspirations, motivational and emotional attachment to school, self-esteem, and life satisfaction. Data came from a random sample of 15- to 17-year-olds in Berlin, Germany, assessed at the end of Grades 9 and 10 (N = 1,992). Multivariate analyses identified egalitarianism and multiculturalism as the most prevalent acculturation beliefs, forming a combined belief pattern that pairs recognition of equality with respect for diversity. At the individual level, this belief pattern was positively related to academic and psychosocial adjustment. Assimilationism beliefs were associated with higher motivational and emotional attachment to school in both minority and majority students. Segregationism beliefs were associated with higher self-esteem in all adolescents regardless of background, but with lower levels of academic performance in immigrant youth. At the grade cohort level, a single bipolar factor (egalitarianism/multiculturalism vs. assimilationism/segregationism) described the institutional diversity culture. An environment characterized by egalitarianism/multiculturalism beliefs was positively associated with motivational and emotional attachment to school but not related to academic adjustment or psychological well-being. (DIPF/Orig.)
DIPF-Abteilung:
Struktur und Steuerung des Bildungswesens
Data for psychological research in the educational field. Spotlights, data, infrastructure and […]
Bayer, Sonja; Blask, Katarina; Gnambs, Timo; Jansen, Malte; Maehler, Débora B.; Meyermann, Alexia; […]
Zeitschriftenbeitrag
| In: Journal of Open Psychological Data | 2023
44628 Endnote
Autor*innen:
Bayer, Sonja; Blask, Katarina; Gnambs, Timo; Jansen, Malte; Maehler, Débora B.; Meyermann, Alexia; Neuendorf, Claudia
Titel:
Data for psychological research in the educational field. Spotlights, data, infrastructure and findings from research
In:
Journal of Open Psychological Data, 11 (2023) 1, S. 19
DOI:
10.5334/jopd.105
Dokumenttyp:
3a. Beiträge in begutachteten Zeitschriften; Aufsatz (keine besondere Kategorie)
Sprache:
Englisch
DIPF-Abteilung:
Informationszentrum Bildung
The effect of social support features via buddies in app-based habit building
Biedermann, Daniel; Schwarz, Patrick Oliver; Yau, Jane; Drachsler, Hendrik
Zeitschriftenbeitrag
| In: International Journal of Mobile and Blended Learning | 2023
43941 Endnote
Autor*innen:
Biedermann, Daniel; Schwarz, Patrick Oliver; Yau, Jane; Drachsler, Hendrik
Titel:
The effect of social support features via buddies in app-based habit building
In:
International Journal of Mobile and Blended Learning, 15 (2023) 2, S. 1-12
DOI:
10.4018/IJMBL.318223
URL:
https://www.igi-global.com/gateway/article/318223
Dokumenttyp:
3a. Beiträge in begutachteten Zeitschriften; Aufsatz (keine besondere Kategorie)
Sprache:
Englisch
Abstract (english):
App-based habit building has been shown to be a good tool for forming desired habits; however, it is unclear how much individual features that are present in many apps contribute to the success of habit building. In this paper, the authors consider the influence of social support features by developing an app in which habit progress was shared with peers - 'buddies' in the app. In the study, 38 participants created habits and monitored their progress regularly with the app over three weeks. The participants were divided into a control group without a 'buddy' and a treatment group cohort in which they were assigned to buddies based on their desired habits. With each habit repetition, the app gave feedback on the number of repetitions and the automaticity of the user's habit. The results obtained show that the reproduction of app-based intentional habit building is effective and that automaticity could be predicted by habit repetition. (DIPF/Orig.)
DIPF-Abteilung:
Informationszentrum Bildung
Wie fair testet der WÜRT 1 die Rechtschreibleistungen bei mehrsprachigen Kindern? Eine Überprüfung […]
Brandenburg, Janin; Huschka, Sina; Visser, Linda; Cartschau, Friederike; von Goldammer, Ariane
Zeitschriftenbeitrag
| In: Diagnostica | 2023
43275 Endnote
Autor*innen:
Brandenburg, Janin; Huschka, Sina; Visser, Linda; Cartschau, Friederike; von Goldammer, Ariane
Titel:
Wie fair testet der WÜRT 1 die Rechtschreibleistungen bei mehrsprachigen Kindern? Eine Überprüfung mittels Differential Item Functioning
In:
Diagnostica, (2023) , S. online first
DOI:
10.1026/0012-1924/a000319
URL:
https://econtent.hogrefe.com/doi/10.1026/0012-1924/a000319
Dokumenttyp:
3a. Beiträge in begutachteten Zeitschriften; Aufsatz (keine besondere Kategorie)
Sprache:
Deutsch
Abstract:
Bei der Diskussion über Bildungsgerechtigkeit für mehrsprachige Kinder steht u. a. die Testfairness standardisierter Schulleistungstests im Fokus. So sollte eine Leistungsdiagnostik dieser Kinder auf Tests zurückgreifen, deren Fairness für Kinder mit nicht-deutscher Muttersprache empirisch abgesichert ist, denn nur so lassen sich die Testergebnisse in gleicher Weise interpretieren wie bei Kindern, die einsprachig deutsch aufwachsen. Ein Ziel bestand daher darin, die Testfairness des Würzburger Rechtschreibtests für 1. und 2. Klassen (WÜRT 1 - 2) zu überprüfen. Außerdem wurde analysiert, ob mehrsprachige Kinder die gleichen Fehlerschwerpunkte in der Rechtschreibung aufweisen wie einsprachige Kinder. Es nahmen 146 einsprachige und 107 mehrsprachige Kinder am Ende der ersten Klasse teil. Analysen zum Differential Item Functioning zeigten nur bei einem der insgesamt 36 Items Hinweise auf eine systematische Benachteiligung mehrsprachiger Kinder. Mit dem WÜRT 1 liegt somit ein faires Testverfahren vor, dessen Einsatz auch bei mehrsprachigen Kindern empfohlen werden kann. Die ein- und die mehrsprachigen Kinder unterschieden sich in der Fehleranzahl, nicht aber ihren qualitativen Fehlerprofilen. Dies legt nahe, dass eine Rechtschreibförderung für mehrsprachige Kinder an den gleichen Schwerpunkten ansetzen kann wie bei einsprachigen Kindern. (DIPF/Orig.)
Abstract (english):
We need standardized instruments with empirically supported fairness for the psychoeducational assessment of the school performance of multilingual children. Otherwise, it remains unknown whether we can validly compare the test results of multilingual children to those of monolingual children. Therefore, this study evaluated whether items of the Würzburger spelling test for 1st and 2nd grade (WÜRT 1 - 2) showed differential item functioning for multilingual (n = 107) and monolingual (n = 146) first-graders in Germany. Further, it examined whether the two groups make the same spelling errors. Results showed that only one of the 36 items systematically disadvantages multilingual children. Thus, the WÜRT 1 is a fair test that can be recommended for assessing multilingual first-graders. Group differences emerged in the number of errors but not in the qualitative error profiles. Spelling training for multilingual children can thus focus on the same topics as for monolingual children. (DIPF/Orig.)
DIPF-Abteilung:
Bildung und Entwicklung
The underlying components of growth in decoding and reading comprehension. Findings from a 5-year […]
Ehm, Jan-Henning; Schmitterer, Alexandra M. A.; Nagler, Telse; Lervåg, Arne
Zeitschriftenbeitrag
| In: Scientific Studies of Reading | 2023
43939 Endnote
Autor*innen:
Ehm, Jan-Henning; Schmitterer, Alexandra M. A.; Nagler, Telse; Lervåg, Arne
Titel:
The underlying components of growth in decoding and reading comprehension. Findings from a 5-year longitudinal study of German speaking children
In:
Scientific Studies of Reading, 27 (2023) 4, S. 311-333
DOI:
10.1080/10888438.2022.2164199
URL:
https://www.tandfonline.com/doi/full/10.1080/10888438.2022.2164199
Dokumenttyp:
3a. Beiträge in begutachteten Zeitschriften; Aufsatz (keine besondere Kategorie)
Sprache:
Englisch
Abstract (english):
Purpose : The transition to school and the first years of elementary school education are very sensitive phases for reading development. Reading researchers have established key precursors and developmental steps in these phases. However, how these components interact and affect growth is not well understood yet. The current study from Germany replicates established findings and explores how curvilinear effects can add information to our understanding of reading development. Method : 525 German-speaking children were followed during a 5-year period from kindergarten to fourth Grade. Phonological awareness (PA), letter knowledge (LK), rapid naming (RAN) and language skills (LS) were assessed in kindergarten, decoding and reading comprehension in elementary school. Analysis was based on latent growth models with curvilinear (quadratic) effects. Results : The results indicate that PA and LK are of importance for early reading, RAN was additionally revealed to be of importance for further growth in decoding. Language skills and decoding, together with their interaction, explain variation in reading comprehension skills. A curvilinear effect was found for decoding on reading comprehension growth only. Conclusion : Our study shows which precursors predict growth in reading development in a transparent orthography and expands our understanding of how language and decoding affect the development of reading comprehension. (DIPF/Orig.)
DIPF-Abteilung:
Bildung und Entwicklung
Potenziale und Herausforderungen von Critical Reviews im Kontext der Digitalisierung im […]
Heinemann, Anna; Koschorrek, Jan; Wilmers, Annika; Sander, Pia; Leber, Jens
Zeitschriftenbeitrag
| In: MedienPädagogik | 2023
44056 Endnote
Autor*innen:
Heinemann, Anna; Koschorrek, Jan; Wilmers, Annika; Sander, Pia; Leber, Jens
Titel:
Potenziale und Herausforderungen von Critical Reviews im Kontext der Digitalisierung im Bildungsbereich
In:
MedienPädagogik, 54 (2023) , S. 79-102
DOI:
10.21240/mpaed/54/2023.08.13.X
URL:
https://www.medienpaed.com/article/view/1598
Dokumenttyp:
3a. Beiträge in begutachteten Zeitschriften; Beitrag in Sonderheft
Sprache:
Deutsch
Abstract:
Forschungssynthesen haben im Kontext der Digitalisierung im Bildungsbereich, u. a. im Hinblick auf die hohe Dynamik der Entwicklungen und Innovationen ein grosses Potenzial, systematische Überblicke über den aktuellen Stand zu geben. Sie können damit sowohl für Forschende als auch für Mitglieder der Praxiscommunity von grossem Wert sein. Critical Reviews stellen eine spezifische Form der Forschungssynthese dar, da zusätzlich zu einem strukturierten Überblick die eingeschlossene Literatur kritisch analysiert und eingeordnet wird. Gegebenenfalls schliessen sie dabei an bestehende Konzepte oder Modelle an und können damit ergänzende Perspektiven auf das Forschungsfeld aufzeigen oder zur Modellbildung beitragen. Das Vorgehen orientiert sich dabei an umfassend ausgearbeiteten Systematic Reviews, ermöglicht durch die in den vorgestellten Fallbeispielen verkürzte Bearbeitungszeit aber eine vergleichsweise zeitnahe Reaktion auf aktuelle Bildungsthemen. Die in diesem Beitrag vorgestellten Critical Reviews sind in den Bildungsbereichen Schule und Erwachsenenbildung entstanden. Die Beschreibung der beiden Fallbeispiele sowie die anschliessende Diskussion der methodischen Herausforderungen und Potenziale dienen der Reflexion und Einordnung von Forschungssynthesen, hier am Beispiel des Critical Reviews, im Kontext der Digitalisierung im Bildungsbereich. Zusätzlich werden Implikationen auf der Arbeitsebene reflektiert. (DIPF/Orig.)
DIPF-Abteilung:
Informationszentrum Bildung
Nutzung von Forschungswissen durch Lehrpersonen. Eine datengestützte Betrachtung von […]
Locher, Franziska Maria; Unger, Valentin; Hartmann, Ulrike; Hochweber, Jan
Zeitschriftenbeitrag
| In: Beiträge zur Lehrerinnen- und Lehrerbildung | 2023
44083 Endnote
Autor*innen:
Locher, Franziska Maria; Unger, Valentin; Hartmann, Ulrike; Hochweber, Jan
Titel:
Nutzung von Forschungswissen durch Lehrpersonen. Eine datengestützte Betrachtung von Nutzungsprofilen
In:
Beiträge zur Lehrerinnen- und Lehrerbildung, 41 (2023) 2, S. 299-315
Dokumenttyp:
3a. Beiträge in begutachteten Zeitschriften; Aufsatz (keine besondere Kategorie)
Sprache:
Deutsch
Abstract:
Der vorliegende Beitrag befasst sich mit der Nutzung von forschungsbezogenem Wissen durch Lehrpersonen. Er exploriert, inwiefern sich drei aus der Literatur ableitbare Nutzungsprofile von Lehrpersonen (forschungskritisch, forschungsambivalent und forschungsaffin) empirisch identifizieren lassen. Hierzu wurden a) auf der Basis einer OnlineBefragung von 123 Lehrpersonen eine latente Profilanalyse sowie b) bei einem Subsample eine qualitative Inhaltsanalyse frei formulierter Antworten durchgeführt. Aus beiden Analysen ergibt sich Unterstützung für die Differenzierung der postulierten Nutzungsprofile, was mit Statements von Lehrpersonen illustriert wird. Insgesamt gaben die befragten Lehrpersonen an, selten Forschungswissen für die alltägliche Praxis zu nutzen.
Abstract (english):
This article deals with the use of research-related knowledge by teachers. It explores to what extent three profiles of teachers' use of researchrelated knowledge that are derivable from the literature (research-critical, research-ambivalent and research-savvy) can be empirically identified. To this end, a) a latent profile analysis was carried out on the basis of an online survey of 123 teachers, and b) a qualitative analysis of freely formulated answers was conducted for a subsample. Both analyses provide support for the differentiation of the postulated profiles, which is illustrated with statements from the participating teachers. Overall, the teachers state that they rarely use research knowledge for everyday practice.
DIPF-Abteilung:
Lehr und Lernqualität in Bildungseinrichtungen
School alienation among adolescents in Switzerland and Luxembourg. The role of parent and peer […]
Morinaj, Julia; De Moll, Frederick; Hascher, Tina; Hadjar, Andreas; Grecu, Alyssa; Scharf, Jan
Zeitschriftenbeitrag
| In: Youth & Society | 2023
41470 Endnote
Autor*innen:
Morinaj, Julia; De Moll, Frederick; Hascher, Tina; Hadjar, Andreas; Grecu, Alyssa; Scharf, Jan
Titel:
School alienation among adolescents in Switzerland and Luxembourg. The role of parent and peer supportive attitudes toward school and teacher autonomy support
In:
Youth & Society, 55 (2023) 2, S. 187-212
DOI:
10.1177/0044118X211043902
URL:
https://journals.sagepub.com/doi/full/10.1177/0044118X211043902
Dokumenttyp:
3a. Beiträge in begutachteten Zeitschriften; Aufsatz (keine besondere Kategorie)
Sprache:
Englisch
Schlagwörter:
Akteur; Bern <Kanton>; Einstellung <Psy>; Eltern; Empirische Untersuchung; Entfremdung; Fragebogenerhebung; Jugendlicher; Längsschnittuntersuchung; Lehrer; Luxemburg; Peergroup; Schule; Schüler; Schuljahr 07; Schuljahr 08; Schuljahr 09; Schweiz; Sekundarbereich; Sozialisation; Strukturgleichungsmodell; Unterstützung; Vergleichsuntersuchung
Abstract (english):
Prior research has shown that socialization agents such as parents, peers, and teachers can play a significant role in adolescents' educational outcomes, both through direct support or indirectly via supportive attitudes that foster students' bonding to school and academic motivation. However, less is known about the effects of parent and peer supportive attitudes and teacher autonomy support on unfavorable educational outcomes such as school alienation. This study investigated the role of socialization agents in the development of school alienation among 544 secondary school students in Switzerland and 535 secondary school students in Luxembourg in grades 7 to 9. Results of structural equation modeling showed that the role of socialization agents varies across the school alienation domains and educational contexts, with peers having the most substantial impact on all three domains of alienation in both countries. (DIPF/Orig.)
DIPF-Abteilung:
Struktur und Steuerung des Bildungswesens
Rapid expansion of academic upper secondary graduation in Germany. Changing social inequalities in […]
Scharf, Jan; Becker, Michael; Neumann, Marko; Maaz, Kai
Zeitschriftenbeitrag
| In: Research in Social Stratification and Mobility | 2023
44049 Endnote
Autor*innen:
Scharf, Jan; Becker, Michael; Neumann, Marko; Maaz, Kai
Titel:
Rapid expansion of academic upper secondary graduation in Germany. Changing social inequalities in the transition to secondary and to tertiary education?
In:
Research in Social Stratification and Mobility, 84 (2023) , S. 100771
DOI:
10.1016/j.rssm.2023.100771
URL:
https://www.sciencedirect.com/science/article/abs/pii/S027656242300015X
Dokumenttyp:
3a. Beiträge in begutachteten Zeitschriften; Aufsatz (keine besondere Kategorie)
Sprache:
Englisch
Abstract (english):
aking as its point of departure the rapid expansion in the proportion of students graduating with a university entrance diploma (Abitur) in Germany, this paper adds to research on the mechanisms and effects of academic educational expansion, a worldwide phenomenon in the 20th and 21st century. Drawing on Boudon's theory of primary and secondary effects of social origin, we seek to understand if the educational expansion went along with a decreasing or persisting role of social background. Therefore, we analyze educational inequalities in two respects: first, in the transition from primary school to the academic track (Gymnasium) leading to the Abitur and, second, in the transition to tertiary education after academic upper secondary education. The study is based on two student cohorts (initial N = 13,026 and N = 13,873) who obtained university entrance diplomas in 2005 (cohort 1) and 2011/2012 (cohort 2) in the school system of the federal state of Hamburg (Germany). These cohorts were assessed during secondary education between 1996 (start of cohort 1) and 2012 (end of cohort 2). Employing the KHB decomposition method, we break the total effect of social background down into the relative importance of achievement differentials (primary effects) and educational decisions (secondary effects). Our findings indicate no changes in the total effects of social background and thus suggest that educational inequalities related to social origin persisted in both of the transitions we studied. However, when comparing both cohorts, we noted a clear decrease in secondary effects regarding transitions to the academic secondary track, meaning that achievement-related social differences gained in importance compared to the period before the educational expansion. At the same time, we observed a slight increase in the relative importance of secondary effects for transitions to tertiary education during the expansion. As a further result, our study shows that the rapid expansion of academic upper secondary graduation is mainly the consequence of an increase in the number of Abitur graduates via alternative paths besides the Gymnasium. (DIPF/Orig.)
DIPF-Abteilung:
Struktur und Steuerung des Bildungswesens
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