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Differences in counting skills between Chinese and German children are accompanied by differences […]
Lonnemann, Jan; Li, Su; Zhao, Pei; Linkersdörfer, Janosch; Lindberg, Sven; Hasselhorn, Marcus; […]
Zeitschriftenbeitrag
| In: Frontiers in Psychology | 2019
38974 Endnote
Autor*innen:
Lonnemann, Jan; Li, Su; Zhao, Pei; Linkersdörfer, Janosch; Lindberg, Sven; Hasselhorn, Marcus; Yan, Song
Titel:
Differences in counting skills between Chinese and German children are accompanied by differences in processing of approximate numerical magnitude information
In:
Frontiers in Psychology, 9 (2019) , S. 2656
DOI:
10.3389/fpsyg.2018.02656
URL:
https://www.frontiersin.org/articles/10.3389/fpsyg.2018.02656/full
Dokumenttyp:
3a. Beiträge in begutachteten Zeitschriften; Aufsatz (keine besondere Kategorie)
Sprache:
Englisch
Schlagwörter:
Kind; Vorschulalter; Zahlensystem; Fertigkeit; Kognitive Prozesse; Denkfähigkeit; Leistung; Test; Computerunterstütztes Verfahren; Vergleichsuntersuchung; Internationaler Vergleich; Frankfurt a.M.; Deutschland; Beijing; China
Abstract (english):
Human beings are supposed to possess an approximate number system (ANS) dedicated to extracting and representing approximate numerical magnitude information as well as an object tracking system (OTS) for the rapid and accurate enumeration of small sets. It is assumed that the OTS and the ANS independently contribute to the acquisition of more elaborate numerical concepts. Chinese children have been shown to exhibit more elaborate numerical concepts than their non-Chinese peers, but it is still an open question whether similar cross-national differences exist with regard to the underlying systems, namely the ANS and the OTS. In the present study, we investigated this question by comparing Chinese and German preschool children with regard to their performance in a non-symbolic numerical magnitude comparison task (assessing the ANS) and in an enumeration task (assessing the OTS). In addition, we compared children's counting skills. To ensure that possible between-group differences could not be explained by differences in more general performance factors, we also assessed children's reasoning ability and processing speed. Chinese children showed a better counting performance and a more accurate performance in the non-symbolic numerical magnitude comparison task. These differences in performance could not be ascribed to differences in reasoning abilities and processing speed. In contrast, Chinese and German children did not differ signi cantly in the enumeration of small sets. The superior counting performance of Chinese children was thus found to be re ected in the ANS but not in the OTS. (DIPF/Orig.)
DIPF-Abteilung:
Bildung und Entwicklung
Differences in arithmetic performance between Chinese and German adults are accompanied by […]
Lonnemann, Jan; Li, Su; Zhao, Pei; Li, Peng; Linkersdörfer, Janosch; Lindberg, Sven; […]
Zeitschriftenbeitrag
| In: PLoS ONE | 2017
37681 Endnote
Autor*innen:
Lonnemann, Jan; Li, Su; Zhao, Pei; Li, Peng; Linkersdörfer, Janosch; Lindberg, Sven; Hasselhorn, Marcus; Yan, Song
Titel:
Differences in arithmetic performance between Chinese and German adults are accompanied by differences in processing of non-symbolic numerical magnitude
In:
PLoS ONE, 12 (2017) 4, S. e0174991
DOI:
10.1371/journal.pone.0174991
URN:
urn:nbn:de:0111-dipfdocs-191811
URL:
http://www.dipfdocs.de/volltexte/2020/19181/pdf/pone_2017_4_Lonnemann_et_al_Differences_in_arithmetic_performance_between_Chinese_and_German_adults_A.pdf
Dokumenttyp:
3a. Beiträge in begutachteten Zeitschriften; Aufsatz (keine besondere Kategorie)
Sprache:
Englisch
Schlagwörter:
Erwachsener; Chinese; Deutscher; Unterschied; Größe; Vergleich; Aufgabe; Test; Arithmetik; Leistung; Informationsverarbeitung; Denkfähigkeit; Datenanalyse; Empirische Untersuchung; China; Deutschland
Abstract (english):
Human beings are assumed to possess an approximate number system (ANS) dedicated to extracting and representing approximate numerical magnitude information. The ANS is assumed to be fundamental to arithmetic learning and has been shown to be associated with arithmetic performance. It is, however, still a matter of debate whether better arithmetic skills are reflected in the ANS. To address this issue, Chinese and German adults were compared regarding their performance in simple arithmetic tasks and in a non-symbolic numerical magnitude comparison task. Chinese participants showed a better performance in solving simple arithmetic tasks and faster reaction times in the non-symbolic numerical magnitude comparison task without making more errors than their German peers. These differences in performance could not be ascribed to differences in general cognitive abilities. Better arithmetic skills were thus found to be accompanied by a higher speed of retrieving non-symbolic numerical magnitude knowledge but not by a higher precision of non-symbolic numerical magnitude representations. The group difference in the speed of retrieving non- symbolic numerical magnitude knowledge was fully mediated by the performance in arithmetic tasks, suggesting that arithmetic skills shape non-symbolic numerical magnitude pro- cessing skills. (DIPF/Orig.)
DIPF-Abteilung:
Bildung und Entwicklung
Intellektuelle Kompetenz
Ehm, Jan-Henning; Hasselhorn, Marcus
Sammelbandbeitrag
| Aus: Lohaus, Arnold; Glüer, Michael (Hrsg.): Entwicklungsförderung im Kindesalter: Grundlagen, Diagnostik und Intervention | Göttingen: Hogrefe | 2014
34713 Endnote
Autor*innen:
Ehm, Jan-Henning; Hasselhorn, Marcus
Titel:
Intellektuelle Kompetenz
Aus:
Lohaus, Arnold; Glüer, Michael (Hrsg.): Entwicklungsförderung im Kindesalter: Grundlagen, Diagnostik und Intervention, Göttingen: Hogrefe, 2014 , S. 83-98
Dokumenttyp:
4. Beiträge in Sammelwerken; Sammelband (keine besondere Kategorie)
Sprache:
Deutsch
Schlagwörter:
Arbeitsgedächtnis; Denkfähigkeit; Diagnostik; Förderung; Intelligenz; Intervention; Kind; Kognitive Kompetenz; Lernstrategie; Metakognition; Testverfahren; Training
Abstract:
Intellektuelle Kompetenzen gehören seit mehr als 100 Jahren zu den zentralen Themen der psychologischen Forschung. Wie kaum eine andere Kompetenz prägt und beeinflusst sie die persönliche Entwicklung eines Menschen. Das Buchkapitel greift mehrere Aspekte dieses Themas auf. Es skizziert unterschiedliche theoretischen Ansätze, insbesondere die psychometrischen und die strukturgenetischen Perspektive, geht aber auch auf die Perspektive der Informationsverarbeitung ein. Ursachen für intellektuelle Kompetenzunterschiede zwischen Personen werden genauso behandelt, wie Möglichkeiten der Diagnostik. Den Schwerpunkt legt das Buchkapitel auf Interventionsansätze zur Förderung intellektueller Kompetenzen. Neben dem Kern intellektueller Kompetenzen, dem schlussfolgende Denken, werden auch Fördermaßnahmen zum Arbeitsgedächtnis sowie Lernstrategien und die Förderung der Metakognition dargestellt. (DIPF/Autor)
DIPF-Abteilung:
Bildung und Entwicklung
Speed of reasoning and its relation to reasoning ability
Goldhammer, Frank; Klein Entink, Rinke H.
Zeitschriftenbeitrag
| In: Intelligence | 2011
31725 Endnote
Autor*innen:
Goldhammer, Frank; Klein Entink, Rinke H.
Titel:
Speed of reasoning and its relation to reasoning ability
In:
Intelligence, 39 (2011) 2-3, S. 108-119
Dokumenttyp:
3a. Beiträge in begutachteten Zeitschriften; Aufsatz (keine besondere Kategorie)
Sprache:
Englisch
Schlagwörter:
Aufmerksamkeit; Denken; Denkfähigkeit; Empirische Untersuchung; Geschwindigkeit; Kognitive Kompetenz; Test
Abstract (english):
The study investigates empirical properties of reasoning speed which is conceived as the fluency of solving reasoning problems. Responses and response times in reasoning tasks are modeled jointly to clarify the covariance structure of reasoning speed and reasoning ability. To determine underlying abilities, the predictive validities of two cognitive covariates, namely perceptual and executive attention, are investigated. A sample of N=230 test takers completed a reasoning test, Advanced Progressive Matrices (APM), and attention tests indicating perceptual and executive attention. For modeling responses the two-parameter normal ogive model, and for modeling response times the two-parameter lognormal model was applied. Results suggest that reasoning speed is a unidimensional construct representing significant individual differences, and that reasoning speed and ability are negatively correlated but clearly distinguishable constructs. Perceptual and executive attention showed differential effects on reasoning speed and reasoning ability, i.e., reasoning speed is explained by executive attention only, while reasoning ability is explained by both covariates. Implications for the assessment of reasoning are discussed. (DIPF/Orig.)
DIPF-Abteilung:
Bildungsqualität und Evaluation
Möglichkeiten und Grenzen der Frühförderung aus entwicklungspsychologischer Sicht
Hasselhorn, Marcus
Zeitschriftenbeitrag
| In: Zeitschrift für Pädagogik | 2010
19259 Endnote
Autor*innen:
Hasselhorn, Marcus
Titel:
Möglichkeiten und Grenzen der Frühförderung aus entwicklungspsychologischer Sicht
In:
Zeitschrift für Pädagogik, 56 (2010) 2, S. 168-177
URN:
urn:nbn:de:0111-opus-71401
URL:
http://www.pedocs.de/volltexte/2013/7140/pdf/ZfPaed_2_2010_Hasselhorn_Moeglichkeiten_und_Grenzen.pdf
Dokumenttyp:
3a. Beiträge in begutachteten Zeitschriften; Aufsatz (keine besondere Kategorie)
Sprache:
Deutsch
Schlagwörter:
Behindertes Kind; Denkfähigkeit; Deutschland; Entwicklungspsychologie; Entwicklungsstörung; Förderung; Forschungsstand; Früherfassung; Frühförderung; Intervention; Kleinkind; Lernschwierigkeit; Lesekompetenz; Mathematische Kompetenz; Präventivmaßnahmen; Risiko; Schreiben; Sprachförderung
Abstract:
Frühförderung hat seit einigen Jahren wieder einmal Hochkonjunktur. Viele der dort verwendeten Ansätze werden mit entwicklungspsychologischen Argumenten begründet. Im vorliegenden Beitrag wird der Frage nachgegangen, welche Möglichkeiten und Grenzen der Frühförderung sich aus entwicklungpsychologischer Sicht ergeben. Ausgehend von den Zielen der Frühförderung wird dabei auf indizierte und selektive Frühfördermaßnahmen eingegangen, die sich in der Vergangenheit als wirksam erwiesen haben. Insgesamt ist zurzeit ein gedämpfter Optimismus für die Möglichkeiten der Frühförderung angebracht. Die Einschränkungen entstehen nicht zuletzt daraus, dass eine systematische differentielle entwicklungspsychologische Trainingsforschung bis dato noch weitgehend unterentwickelt ist. (DIPF/Orig.)
DIPF-Abteilung:
Bildung und Entwicklung
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