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The effects of feedback on achievement, interest and self-evaluation. The role of feedback's […]
Harks, Birgit; Rakoczy, Katrin; Hattie, John; Besser, Michael; Klieme, Eckhard
Zeitschriftenbeitrag
| In: Educational Psychology | 2014
33476 Endnote
Autor*innen:
Harks, Birgit; Rakoczy, Katrin; Hattie, John; Besser, Michael; Klieme, Eckhard
Titel:
The effects of feedback on achievement, interest and self-evaluation. The role of feedback's perceived usefulness
In:
Educational Psychology, 34 (2014) 4, S. 269-290
DOI:
10.1080/01443410.2013.785384
URL:
http://www.tandfonline.com/doi/pdf/10.1080/01443410.2013.785384
Dokumenttyp:
3a. Beiträge in begutachteten Zeitschriften; Aufsatz (keine besondere Kategorie)
Sprache:
Englisch
Schlagwörter:
Deutschland; Empirische Untersuchung; Experimentelle Untersuchung; Feedback; Interesse; Mathematikunterricht; Pfadanalyse; Schülerleistung; Schuljahr 09; Selbstevaluation; Wirkung
Abstract (english):
The impact of two types of written feedback (process-oriented, grade-oriented) on changes in mathematics achievement, interest and self-evaluation was compared - with a particular focus on the mediating role of feedback's perceived usefulness. Participants, 146 ninth graders (aged 14 to 17 years), were assigned to either a process-oriented or a grade-oriented experimental feedback condition. They worked on mathematics tests, received feedback on their test results and completed surveys measuring feedback's perceived usefulness, interest and selfevaluation. Results of path analysis showed that process-oriented feedback was perceived as more useful than grade-oriented feedback and that feedback's perceived usefulness had a positive effect on changes in achievement and interest. Consistent with this, process-oriented feedback had a greater positive indirect effect than grade-oriented feedback on changes in mathematics achievement and interest via its perceived usefulness. There were no such effects on changes in self-evaluation. Potential explanations for these findings, educational implications and possible directions for future research are discussed.
DIPF-Abteilung:
Bildungsqualität und Evaluation
One lesson is all you need? Stability of instructional quality across lessons
Praetorius, Anna-Katharina; Pauli, Christine; Reusser, Kurt; Rakoczy, Katrin; Klieme, Eckhard
Zeitschriftenbeitrag
| In: Learning and Instruction | 2014
34223 Endnote
Autor*innen:
Praetorius, Anna-Katharina; Pauli, Christine; Reusser, Kurt; Rakoczy, Katrin; Klieme, Eckhard
Titel:
One lesson is all you need? Stability of instructional quality across lessons
In:
Learning and Instruction, 31 (2014) , S. 2-12
Dokumenttyp:
3a. Beiträge in begutachteten Zeitschriften; Aufsatz (keine besondere Kategorie)
Sprache:
Englisch
Schlagwörter:
Empirische Untersuchung; Klassenführung; Kognitive Prozesse; Lehrer; Mathematikunterricht; Messung; Qualität; Unterricht; Unterrichtsbeobachtung; Unterstützung; Videoaufzeichnung
Abstract:
Observer ratings are often used to measure instructional quality. They are, however, usually based on observations gathered over short periods of time. Few studies have attempted to determine whether these periods are sufficient to provide reliable measures of instructional quality. Using generalizability theory, this study investigates (a) how three dimensions of instructional quality - classroom management, personal learning support, and cognitive activation of students - vary between the lessons of a specific teacher, and (b) how many lessons per teacher are necessary to establish sufficiently reliable measures of these dimensions. Analyses are based on ratings of five lessons for 38 teachers. Classroom management and personal learning support were stable across lessons, whereas cognitive activation showed high variability. Consequently, one lesson per teacher suffices to measure classroom management and personal learning support, whereas nine lessons would be needed for cognitive activation. The importance of advancing our theoretical understanding of cognitive activation is discussed.
DIPF-Abteilung:
Bildungsqualität und Evaluation
Formative Leistungsbeurteilung im Unterricht. Konzepte, Praxisberichte und ein neues […]
Bürgermeister, Anika; Klieme, Eckhard; Rakoczy, Katrin; Harks, Birgit; Blum, Werner
Sammelbandbeitrag
| Aus: Hasselhorn, Marcus;Schneider, Wolfgang;Trautwein, Ulrich (Hrsg.): Lernverlaufsdiagnostik | Göttingen: Hogrefe | 2014
34148 Endnote
Autor*innen:
Bürgermeister, Anika; Klieme, Eckhard; Rakoczy, Katrin; Harks, Birgit; Blum, Werner
Titel:
Formative Leistungsbeurteilung im Unterricht. Konzepte, Praxisberichte und ein neues Diagnoseinstrument für das Fach Mathematik
Aus:
Hasselhorn, Marcus;Schneider, Wolfgang;Trautwein, Ulrich (Hrsg.): Lernverlaufsdiagnostik, Göttingen: Hogrefe, 2014 (Tests und Trends. N.F., 12), S. 41-60
Dokumenttyp:
4. Beiträge in Sammelwerken; Sammelband (keine besondere Kategorie)
Sprache:
Deutsch
Schlagwörter:
Aktives Lernen; Deutschland; Effektivität; Empirische Untersuchung; Feedback; Feldstudien; Forschungsprojekt; Fragebogenerhebung; Hessen; Kognition; Leistungsbeurteilung; Mathematiklehrer; Mathematikunterricht; Motivation; Pädagogische Diagnostik; Partizipation; Qualität; Schüler; Schuljahr 09; Schulnoten; Wirkung
Abstract:
Formative Leistungsbeurteilung stellt eine effektive Möglichkeit dar, Lernprozesse von Schülerinnen und Schülern zu begleiten, prozessbezogene Diagnostik und Leistungsrückmeldung zu realisieren und wird als lern- und leistungsförderlich erachtet. Im vorliegenden Beitrag wird zunächst das Konzept der formativen Leistungsbeurteilung vorgestellt, wobei eine begriffliche Einordnung sowie eine Darstellung entscheidender Qualitätsmerkmale erfolgt. Daran anschließend wird über das Forschungsprojekt COCa berichtet, in dem der Einsatz und die Wirkung formativer Leistungsbeurteilung im Mathematikunterricht in verschiedenen empirischen Studien untersucht werden. So wurden in einer Fragebogenstudie die alltägliche Beurteilungspraxis und ihr Zusammenhang mit Merkmalen der Lernenden und des Unterrichts betrachtet. Während eine summative Praxis dabei mit geringerer Leistung und Motivation einhergeht erweist sich ein formativer Ansatz als motivationsförderlich und ist außerdem mit einer hohen kognitiven Aktivierung im Unterricht verbunden. Vorgestellt wird außerdem eine Feldstudie zur Umsetzung formativer Leistungsbeurteilung im Unterrichtskontext, bei der ein Lehrkräftetraining stattfand und der Unterricht anschließend videografiert wurde. Die Umsetzung formativer Beurteilung wurde dabei unter anderem durch ein Diagnoseinstrument sichergestellt, welches eine lösungsprozessbezogene Diagnostik und Rückmeldung ermöglicht und in den alltäglichen Unterricht implementiert werden kann. Nach der Vorstellung dieses Instruments wird auf erste Befunde zum Einsatz im Unterricht sowie zur Wirkung auf motivationale und kognitive Merkmale der Lernenden eingezogen.
DIPF-Abteilung:
Bildungsqualität und Evaluation
Indirekte und moderierte Effekte von schriftlicher Rückmeldung auf Leistung und Motivation
Harks, Birgit; Rakoczy, Katrin; Klieme, Eckhard; Hattie, John; Besser, Michael
Sammelbandbeitrag
| Aus: Müller, Andreas; Ditton, Hartmut (Hrsg.): Feedback und Rückmeldungen: Theoretische Grundlagen, empirische Befunde, praktische Anwendungsfelder | Münster: Waxmann | 2014
33468 Endnote
Autor*innen:
Harks, Birgit; Rakoczy, Katrin; Klieme, Eckhard; Hattie, John; Besser, Michael
Titel:
Indirekte und moderierte Effekte von schriftlicher Rückmeldung auf Leistung und Motivation
Aus:
Müller, Andreas; Ditton, Hartmut (Hrsg.): Feedback und Rückmeldungen: Theoretische Grundlagen, empirische Befunde, praktische Anwendungsfelder, Münster: Waxmann, 2014 , S. 163-194
Dokumenttyp:
4. Beiträge in Sammelwerken; Sammelband (keine besondere Kategorie)
Sprache:
Deutsch
Schlagwörter:
Deutschland; Empirische Untersuchung; Experiment; Feedback; Hessen; Information; Interesse; Leistung; Lernprozess; Mathematikunterricht; Motivation; Pfadanalyse; Regressionsanalyse; Schuljahr 09; Schulnoten; Sekundarstufe I; Selbstwirksamkeit; Test; Vermittlung; Wirkung
Abstract:
Der Beitrag im Rahmen der Feedbackforschung ist ein Beispiel für eine Experimentalstudie im Schulkontext. Auf der Basis pfad- und regressionsanalytischer Untersuchungen wird hier der Frage nachgegangen, welche Wirkungen kompetenz- und lösungsprozessbezogene Rückmeldungen im Vergleich zu Noten entfalten und welche direkten und indirekten sowie Moderatoreneffekte bei der Verarbeitung eines solchen Feedbacks vorliegen. (DIPF/Orig.)
DIPF-Abteilung:
Bildungsqualität und Evaluation
Written feedback in mathematics. Mediated by students' perception, moderated by goal orientation
Rakoczy, Katrin; Harks, Birgit; Klieme, Eckhard; Blum, Werner; Hochweber, Jan
Zeitschriftenbeitrag
| In: Learning and Instruction | 2013
33460 Endnote
Autor*innen:
Rakoczy, Katrin; Harks, Birgit; Klieme, Eckhard; Blum, Werner; Hochweber, Jan
Titel:
Written feedback in mathematics. Mediated by students' perception, moderated by goal orientation
In:
Learning and Instruction, 27 (2013) , S. 63-73
DOI:
10.1016/j.learninstruc.2013.03.002
Dokumenttyp:
3a. Beiträge in begutachteten Zeitschriften; Aufsatz (keine besondere Kategorie)
Sprache:
Englisch
Schlagwörter:
Datenanalyse; Deutschland; Einflussfaktor; Feedback; Gesamtschule; Lernen; Lernprozess; Mathematikunterricht; Messung; Realschule; Schüler; Schülerleistung; Schuljahr 09; Wahrnehmung; Wirkung
Abstract:
Although feedback is a popular topic in educational research, the question of how and on what conditions feedback in mathematics affects learning seldom has been addressed. In this study, we investigated: (1) whether process-oriented feedback in mathematics leads to greater interest and higher achievement development compared to social-comparative feedback; (2) whether students' perception of feedback with regard to usefulness and competence support mediates these effects; and (3) whether the impact of feedback is moderated by students' mastery approach goal orientation. To answer these research questions, 146 ninth-grade intermediate school students in Germany were randomly assigned to both feedback conditions. Results of path analyses revealed (1) no significant total feedback effects on interest and achievement development, but (2) indirect effects on the development of interest via perceived competence support and usefulness, and on achievement development via perceived usefulness, as well as (3) a moderation effect of mastery approach goal orientation on the impact of feedback on perceived usefulness.
DIPF-Abteilung:
Bildungsqualität und Evaluation
Motivation in all spheres of life. International Conference on Motivation 2012, program & abstracts
Martens, Thomas; Vollmeyer, Regina; Rakoczy, Katrin (Hrsg.)
Sammelband
| Lengerich: Pabst | 2012
33245 Endnote
Herausgeber*innen:
Martens, Thomas; Vollmeyer, Regina; Rakoczy, Katrin
Titel:
Motivation in all spheres of life. International Conference on Motivation 2012, program & abstracts
Erscheinungsvermerk:
Lengerich: Pabst, 2012
URN:
urn:nbn:de:0111-opus-84804
URL:
http://www.pedocs.de/volltexte/2014/8480/pdf/Martens_et_al_2012_Motivation_Conference.pdf
Dokumenttyp:
2. Herausgeberschaft; Sammelband (keine besondere Kategorie)
Sprache:
Englisch
Schlagwörter:
Internationale Konferenz; Lebensalter; Motivation; Tagung; Verzeichnis
Abstract (english):
The first meetings on motivation in Europe were called the Workshop in Achievement and Task Motivation. In an effort to acknowledge these roots we wish to explicitly address the wide range of human domains for which motivation are important. We hope that the 2012 ICM conference will bring together all researchers who are interested in better understanding human motivation e.g. from learning, school, sport, occupational, developmental, and social psychology.
DIPF-Abteilung:
Bildungsqualität und Evaluation
Formatives Assessment - theoretische Erkenntnisse und praktische Umsetzung im Mathematikunterricht
Rakoczy, Katrin
Sammelbandbeitrag
| Aus: Fischer, Christian (Hrsg.): Diagnose und Förderung statt Notengebung?: Problemfelder schulischer Leistungsbeurteilung | Münster: Waxmann | 2012
32524 Endnote
Autor*innen:
Rakoczy, Katrin
Titel:
Formatives Assessment - theoretische Erkenntnisse und praktische Umsetzung im Mathematikunterricht
Aus:
Fischer, Christian (Hrsg.): Diagnose und Förderung statt Notengebung?: Problemfelder schulischer Leistungsbeurteilung, Münster: Waxmann, 2012 (Münstersche Gespräche zur Pädagogik, 28), S. 73-91
Dokumenttyp:
4. Beiträge in Sammelwerken; Sammelband (keine besondere Kategorie)
Sprache:
Deutsch
Schlagwörter:
Befragung; Deutschland; Experiment; Feedback; Gestaltung; Intervention; Lehrer; Lehrerurteil; Lehr-Lern-Prozess; Leistungsbeurteilung; Lernerfolg; Lernmotivation; Mathematikunterricht; Realschule; Schüler; Schülerleistung; Schuljahr 09; Unterrichtsbeobachtung; Videoaufzeichnung; Wirkung
Abstract:
Im Kapitel "Formatives Assessment theoretische Erkenntnisse und praktische Umsetzung im Mathematikunterricht" wird das Projekt "Conditions and Consequences of Classroom Assessment", genannt Co2CA, vorgestellt. Das Projekt wird im Rahmen des DFG-Schwerpunktprogramms Kompetenzmodelle durchgeführt und geht der Frage nach, wie diagnostische Information durch schulische Akteure genutzt wird. Das übergeordnete Ziel des Projekts bestand darin zu untersuchen, wie formative Leistungsmessung im Unterricht gestaltet werden sollte, um sowohl eine präzise und detaillierte Leistungsmessung zu ermöglichen als auch positive Wirkungen auf den auf die Leistungsmessung folgenden Lernprozess von Schülerinnen und Schülern zu erreichen. Dazu wurden zunächst Aufgaben entwickelt und erprobt, die die Grundlage der nächsten beiden Schritte, eines Labor- und eines Feldexperiments, bildeten. Anschließend wurde Feedback als ein zentrales Element formativer Leistungsmessung im Rahmen eines Laborexperiments genauer untersucht. Um schließlich die Befunde aus dem Laborexperiment in einem ökologisch validen Setting zu implementieren, wurde anschließend ein Feldexperiment durchgeführt werden. Im Rahmen zweier Interventionsbedingungen wurden zwei Varianten formativen Assessments in den Unterricht implementiert und hinsichtlich ihrer Wirkung auf Wahrnehmung, Motivation und Leistung der Lernenden mit einer Kontrollgruppe ohne formatives Assessment verglichen.
DIPF-Abteilung:
Bildungsqualität und Evaluation
Dokumentation der Befragungsinstrumente des Laborexperimentes im Projekt Conditions and […]
Bürgermeister, Anika; Kampa, Miriam; Rakoczy, Katrin; Harks, Birgit; Klieme, Eckhard; […]
Monographie
| Frankfurt am Main: Deutsches Institut für Internationale Pädagogische Forschung | 2011
31866 Endnote
Autor*innen:
Bürgermeister, Anika; Kampa, Miriam; Rakoczy, Katrin; Harks, Birgit; Klieme, Eckhard; Besser, Michael; Blum, Werner; Leiss, Dominik
Titel:
Dokumentation der Befragungsinstrumente des Laborexperimentes im Projekt Conditions and Consequences of Classroom Assessment (Co²CA)
Erscheinungsvermerk:
Frankfurt am Main: Deutsches Institut für Internationale Pädagogische Forschung, 2011
URN:
urn:nbn:de:0111-opus-35284
URL:
http://www.pedocs.de/volltexte/2011/3528/pdf/Skalendokumentation_Laborexperiment_Coca_D_A.pdf
Dokumenttyp:
1. Monographien (Autorenschaft); Skalenhandbücher
Sprache:
Deutsch
Schlagwörter:
Befragung; Deutschland; Dokumentation; Erhebungsinstrument; Feedback; Forschungsprojekt; Fragebogen; Lehrer; Leistungsbeurteilung; Leistungsmessung; Mathematikunterricht; Motivation; Schüler; Schuljahr 09
Abstract:
Das Projekt Conditions and Consequences of Classroom Assessment wird im Rahmen des DFG-Schwerpunktprogramms Kompetenzmodelle durchgeführt und soll der Frage nachgehen, wie diagnostische Information durch schulische Akteure genutzt wird. Das übergeordnete Ziel des Projekts besteht darin zu untersuchen, wie formative Leistungsmessung im Mathematikunterricht gestaltet werden sollte, um sowohl eine präzise und detaillierte Leistungsmessung zu ermöglichen als auch positive Wirkungen auf den auf die Leistungsmessung folgenden Lernprozess von Schülerinnen und Schülern zu erreichen. Dazu wurde u.a. ein Laborexperiment durchgeführt, in welchem die Wirkung unterschiedlicher Arten von Feedback (kriteriales, sozialvergleichendes, prozessbezogenes) auf motivationale und (meta-) kognitive Merkmale von Realschüler(inne)n (N=330) untersucht wurde. Das vorliegende Skalenhandbuch beinhaltet die Dokumentation der eingesetzten Befragungsinstrumente. Motivationale und metakognitive Variablen wurden durch insgesamt vier Schülerfragebögen erhoben; in einem Lehrerfragebogen wurde darüber hinaus die im Mathematikunterricht realisierte Leistungsbeurteilungs- und Rückmeldepraxis der Mathematiklehrkräfte (N=41) erfasst. (DIPF/Autor)
DIPF-Abteilung:
Bildungsqualität und Evaluation
Activating positive affective experiences in the classroom. "Nice to have" or something more?
Buff, Alex; Reusser, Kurt; Rakoczy, Katrin; Pauli, Christine
Zeitschriftenbeitrag
| In: Learning and Instruction | 2011
30378 Endnote
Autor*innen:
Buff, Alex; Reusser, Kurt; Rakoczy, Katrin; Pauli, Christine
Titel:
Activating positive affective experiences in the classroom. "Nice to have" or something more?
In:
Learning and Instruction, 21 (2011) 3, S. 452-466
DOI:
10.1016/j.learninstruc.2010.07.008
URL:
http://dx.doi.org/10.1016/j.learninstruc.2010.07.008
Dokumenttyp:
3a. Beiträge in begutachteten Zeitschriften; Aufsatz (keine besondere Kategorie)
Sprache:
Englisch
Schlagwörter:
Affektive Entwicklung; Kognitive Prozesse; Lernerfolg; Mathematische Kompetenz; Motivation; Schüler
Abstract (english):
This study investigated students activating positive affective experiences in mathematics lessons, their antecedents, their cognitive and motivational consequences, as well as their effect on achievement. The participants were 682 Grade 8 and 9 students from 37 classes from Germany and Switzerland who participated in a video study of lessons on the Pythagorean theorem. Control and value beliefs as well as autonomy support proved to be relevant predictors of positive affective experiences. Moreover, positive affective experiences were associated with more cognitive activity during the lessons, which for its part predicted achievement in the posttest. In a follow-up test, there was also an indirect effect of positive affective experiences on achievement, mediated by cognitive activity and expectancy of success.
DIPF-Abteilung:
Bildungsqualität und Evaluation
Leistungsbeurteilung im Mathematikunterricht. Eine Darstellung des Projekts "Nutzung und […]
Bürgermeister, Anika; Klimczak, Malte; Klieme, Eckhard; Rakoczy, Katrin; Blum, Werner; […]
Zeitschriftenbeitrag
| In: Schulpädagogik - heute | 2011
31660 Endnote
Autor*innen:
Bürgermeister, Anika; Klimczak, Malte; Klieme, Eckhard; Rakoczy, Katrin; Blum, Werner; Leiß, Dominik; Harks, Birgit; Besser, Michael
Titel:
Leistungsbeurteilung im Mathematikunterricht. Eine Darstellung des Projekts "Nutzung und Auswirkungen der Kompetenzmessung in mathematischen Lehr-Lernprozessen" [auch erschienen in Diagnostik und Förderung. Teil 3: Forschungsergebnisse. Hrsg. von Andreas Füchter und Klaus Moegling. Immenhausen: Prolog Verlag, 2011. S. 28-51]
In:
Schulpädagogik - heute, 2 (2011) 3, S. 1-18
URL:
http://www.schulpaedagogik-heute.de/index.php/forschung/forschungsbeitrag-1.html
Dokumenttyp:
3a. Beiträge in begutachteten Zeitschriften; Aufsatz (keine besondere Kategorie)
Sprache:
Deutsch
Schlagwörter:
Deutschland; Empirische Untersuchung; Feedback; Forschungsprojekt; Lehrer; Leistungsbeurteilung; Lernmotivation; Mathematikunterricht; Mathematische Kompetenz; Realschule; Schüler; Schülerleistung; Schuljahr 09; Wirkung; Zufriedenheit
Abstract:
Im Beitrag wird das Forschungsprojekt Nutzung und Auswirkungen der Kompetenzmessung in mathematischen Lehr-Lernprozessen vorgestellt, welches Leistungsbeurteilung und Leistungsrückmeldung im Mathematikunterricht thematisiert und durch drei empirische Studien untersucht. Anknüpfend an die aktuelle Diskussion über die Förderung des Lernprozesses durch formatives Assessment, werden im Projekt Elemente formativen Assessments (v.a. lernförderliche Rückmeldung) empirisch in unterschiedlichen Studiensettings (Laborstudie, Unterrichtsstudie) auf ihre Wirksamkeit hin überprüft. Es erfolgt eine Beschreibung der drei durchgeführten Studien hinsichtlich Design und der bisherigen Befunde sowie abschließend ein praxisorientierter Blick auf das Thema Leistungsbeurteilung im Unterricht.
DIPF-Abteilung:
Bildungsqualität und Evaluation
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