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Controlling individuals' time spent on task in speeded performance measures. Experimental time […]
Goldhammer, Frank; Kröhne, Ulf
Zeitschriftenbeitrag
| In: Applied Psychological Measurement | 2014
34278 Endnote
Autor*innen:
Goldhammer, Frank; Kröhne, Ulf
Titel:
Controlling individuals' time spent on task in speeded performance measures. Experimental time limits, posterior time limits, and response time modeling
In:
Applied Psychological Measurement, 38 (2014) 4, S. 255-267
DOI:
10.1177/0146621613517164
URN:
urn:nbn:de:0111-pedocs-127839
URL:
https://nbn-resolving.org/urn:nbn:de:0111-pedocs-127839
Dokumenttyp:
3a. Beiträge in begutachteten Zeitschriften; Aufsatz (keine besondere Kategorie)
Sprache:
Englisch
Schlagwörter:
Adaptives Testen; Deutschland; Empirische Untersuchung; Item-Response-Theory; Leistungsdruck; Leistungsmessung; Modell; Reliabilität; Schüler; Schülerleistung; Schuljahr 12; Technologiebasiertes Testen; Testaufgabe; Validität; Zeit
Abstract:
The speed-ability trade-off becomes a measurement problem if there is between-subject variation in the speed-ability compromise, as this may affect the comparability of ability estimates. To control individual speed differences, the response-signal (RS) paradigm was applied requiring an immediate response as soon as an acoustic signal is presented. A figural discrimination task and a word recognition task were completed both in an untimed condition allowing individual differences in time spent on task and in several timed conditions where the time available for item completion was limited using the RS paradigm. Thus, speed was manipulated by varying the available time between stimulus-onset and RS. A total of N = 205 high school students participated in the study. Results showed that across timed conditions with decreasing time on task, the ability level and ability variance decreased substantially. Ability correlations between timed conditions were high, whereas correlations between untimed and timed conditions were low. This finding suggested that ability differences being inconsistent to those found in the timed condition are due to individual differences in time on task in the untimed condition. To eliminate these differences, two ways were considered. First, untimed responses were recoded using two-tailed posterior time limits. As expected, correlations between timed and untimed conditions were increased. Second, the log-transformed item response times were included in the item response model, which led to even higher correlations between timed and untimed conditions. Validity and generalizability of the proposed testing procedure are discussed.
DIPF-Abteilung:
Bildungsqualität und Evaluation
The time on task effect in reading and problem solving is moderated by task difficulty and skill. […]
Goldhammer, Frank; Naumann, Johannes; Stelter, Annette; Tóth, Krisztina; Rölke, Heiko; […]
Zeitschriftenbeitrag
| In: Journal of Educational Psychology | 2014
34293 Endnote
Autor*innen:
Goldhammer, Frank; Naumann, Johannes; Stelter, Annette; Tóth, Krisztina; Rölke, Heiko; Klieme, Eckhard
Titel:
The time on task effect in reading and problem solving is moderated by task difficulty and skill. Insights from a computer-based large-scale assessment
In:
Journal of Educational Psychology, 106 (2014) 3, S. 608-626
DOI:
10.1037/a0034716
URN:
urn:nbn:de:0111-pedocs-179679
URL:
http://nbn-resolving.org/urn:nbn:de:0111-pedocs-179679
Dokumenttyp:
3a. Beiträge in begutachteten Zeitschriften; Aufsatz (keine besondere Kategorie)
Sprache:
Englisch
Schlagwörter:
Deutschland; Empirische Untersuchung; Erwachsener; Interview; Kognitive Prozesse; Leistungstest; Lesekompetenz; Problemlösen; Schwierigkeit; Technologiebasiertes Testen; Testaufgabe; Wirkung; Zeit
Abstract:
Computer-based assessment can provide new insights into behavioral processes of task completion that cannot be uncovered by paper-based instruments. Time presents a major characteristic of the task completion process. Psychologically, time on task has 2 different interpretations, suggesting opposing associations with task outcome: Spending more time may be positively related to the outcome as the task is completed more carefully. However, the relation may be negative if working more fluently, and thus faster, reflects higher skill level. Using a dual processing theory framework, the present study argues that the validity of each assumption is dependent on the relative degree of controlled versus routine cognitive processing required by a task, as well as a person's acquired skill. A total of 1,020 persons ages 16 to 65 years participated in the German field test of the Programme for the International Assessment of Adult Competencies. Test takers completed computer-based reading and problem solving tasks. As revealed by linear mixed models, in problem solving, which required controlled processing, the time on task effect was positive and increased with task difficulty. In reading tasks, which required more routine processing, the time on task effect was negative and the more negative, the easier a task was. In problem solving, the positive time on task effect decreased with increasing skill level. In reading, the negative time on task effect increased with increasing skill level. These heterogeneous effects suggest that time on task has no uniform interpretation but is a function of task difficulty and individual skill.
DIPF-Abteilung:
Bildungsqualität und Evaluation; Informationszentrum Bildung
Erfolgreiches Problemlösen in technologiereichen Umgebungen. Wechselwirkungen zwischen […]
Naumann, Johannes; Goldhammer, Frank; Rölke, Heiko; Stelter, Annette
Zeitschriftenbeitrag
| In: Zeitschrift für Pädagogische Psychologie | 2014
34960 Endnote
Autor*innen:
Naumann, Johannes; Goldhammer, Frank; Rölke, Heiko; Stelter, Annette
Titel:
Erfolgreiches Problemlösen in technologiereichen Umgebungen. Wechselwirkungen zwischen Interaktionsschritten und Aufgabenanforderungen
In:
Zeitschrift für Pädagogische Psychologie, 28 (2014) 4, S. 193-203
DOI:
10.1024/1010-0652/a000134
URN:
urn:nbn:de:0111-pedocs-148308
URL:
http://nbn-resolving.org/urn:nbn:de:0111-pedocs-148308
Dokumenttyp:
3a. Beiträge in begutachteten Zeitschriften; Beitrag in Sonderheft
Sprache:
Deutsch
Schlagwörter:
Deutschland; Empirische Untersuchung; Erfolg; Erwachsener; Interaktion; Kanada; Kompetenz; Messung; PIAAC <Programme for the International Assessment of Adult Competencies>; Problemlösen; Prognose; Technologiebasiertes Testen; Testaufgabe; Training
Abstract:
Wir zeigen anhand von Feldtestdaten des "Programme for the International Assessment of Adult Competencies" (PIAAC) in Deutschland (N = 661) und Kanada (N = 411), dass sich der Erfolg beim Lösen Technologiebasierter Probleme aus der Anzahl der Interaktionen mit dem System vorhersagen lässt. Dabei war der Zusammenhang umgekehrt U-förmig. Optimale Lösungsraten resultierten bei einer überdurchschnittlichen Anzahl von Interaktionen. Weiterhin wurde der Zusammenhang durch Merkmale der Aufgabe moderiert. Es resultierte vor allem bei Aufgaben, die eine hohe Zahl von Navigationsschritten erfordern, ein stark positiver Zusammenhang. Entgegen den Erwartungen resultierte bei wohl definierten Aufgaben ein höherer Zusammenhang zwischen der Anzahl von Interaktionen und der Lösungsrate als bei schwach definierten Aufgaben. Die Ergebnisse aus der deutschen und kanadischen Stichprobe waren parallel. (DIPF/Orig.)
Abstract (english):
Using Field Trial data from the Programme for the International Assessment of Adult Competencies (PIAAC) from the German (N = 661) and Canadian (N = 411) Field Trials, we show that success in technology-based problem solving is predicted by the number of actions taken during problem solving. The association was reversely U-shaped. The probability of succeeding on a problem-solving task was highest at an above-average number of actions. The association between actions taken and problem solving was further moderated by task characteristics. Especially in tasks involving long navigation sequences a strong positive association between the number of actions and task success was obtained. Against expectations, the association of actions and probability of task success was higher in well-defined than in ill-defined tasks. Results for the German and the Canadian samples ran parallel. (DIPF/Orig.)
DIPF-Abteilung:
Bildungsqualität und Evaluation; Informationszentrum Bildung
Das Konstrukt der computer- und informationsbezogenen Kompetenzen in ICILS 2013
Senkbeil, Martin; Goldhammer, Frank; Bos, Wilfried; Eickelmann, Birgit; Schwippert, Knut; […]
Sammelbandbeitrag
| Aus: Bos, Wilfried;Eickelmann, Birgit;Gerick, Julia;Goldhammer, Frank;Schaumburg, Heike;Schwippert, Knut;Senkbeil, Martin;Schulz-Zander, Renate;Wendt, Heike (Hrsg.): ICILS 2013: Computer- und informationsbezogene Kompetenzen von Schülerinnen und Schülern in der 8. Jahrgangsstufe im internationalen Vergleich | Münster: Waxmann | 2014
35044 Endnote
Autor*innen:
Senkbeil, Martin; Goldhammer, Frank; Bos, Wilfried; Eickelmann, Birgit; Schwippert, Knut; Gerick, Julia
Titel:
Das Konstrukt der computer- und informationsbezogenen Kompetenzen in ICILS 2013
Aus:
Bos, Wilfried;Eickelmann, Birgit;Gerick, Julia;Goldhammer, Frank;Schaumburg, Heike;Schwippert, Knut;Senkbeil, Martin;Schulz-Zander, Renate;Wendt, Heike (Hrsg.): ICILS 2013: Computer- und informationsbezogene Kompetenzen von Schülerinnen und Schülern in der 8. Jahrgangsstufe im internationalen Vergleich, Münster: Waxmann, 2014 , S. 83-112
Dokumenttyp:
4. Beiträge in Sammelwerken; Sammelband (keine besondere Kategorie)
Sprache:
Deutsch
Schlagwörter:
Computer; Deutschland; Forschungsstand; Informationskompetenz; Informations- und Kommunikationstechnologie; Internet; Kompetenz; Konzeption; Leistungsmessung; Medienkompetenz; Mediennutzung; Modell; Panel; PISA <Programme for International Student Assessment>; Schüler; Schülerleistung; Schülerleistungstest; Schuljahr 08; Technologiebasiertes Testen; Testaufgabe; Testkonstruktion; Vergleich
Abstract:
Im Folgenden wird zunächst auf das Konstrukt der computer- und informationsbezogenen Kompetenzen, wie es im Rahmen von ICILS 2013 angelegt ist, eingegangen. Dazu werden die theoretischen Grundlagen dargelegt und nachfolgend die Erfassung des Konstrukts beschrieben (Abschnitt 2). Anschließend wird das im Rahmen von ICILS 2013 empirisch geprüfte Kompetenzstufenmodell erläutert. Die fünf Kompetenzstufen computer- und informationsbezogener Kompetenzen werden durch Beispielitems aus dem in ICILS 2013 eingesetzten Schülertest veranschaulicht (Abschnitt 3.2). Um das Konstrukt der computer- und informationsbezogenen Kompetenzen im Kontext aktueller Forschung zu Konzepten der ICT-Literacy zu verorten und um Gemeinsamkeiten und Unterschiede herauszuarbeiten, wird im letzten Teil [...] auf affine Konstrukte eingegangen, die aktuell in internationalen und nationalen Studien entwickelt und eingesetzt werden (Abschnitt 4). (DIPF/Orig.)
Definition und Messung von Lesekompetenz. PISA und die Bildungsstandards
Jude, Nina; Hartig, Johannes; Schipolowski, Stefan; Böhme, Katrin; Stanat, Petra
Zeitschriftenbeitrag
| In: Zeitschrift für Pädagogik. Beih. | 2013
33490 Endnote
Autor*innen:
Jude, Nina; Hartig, Johannes; Schipolowski, Stefan; Böhme, Katrin; Stanat, Petra
Titel:
Definition und Messung von Lesekompetenz. PISA und die Bildungsstandards
In:
Zeitschrift für Pädagogik. Beih., 59 (2013) , S. 200-228
URN:
urn:nbn:de:0111-opus-78285
URL:
http://www.pedocs.de/volltexte/2013/7828/pdf/Jude_et_al_Definition_und_Messung_von_Lesekompetenz.pdf
Dokumenttyp:
3a. Beiträge in begutachteten Zeitschriften; Beitrag in Sonderheft
Sprache:
Deutsch
Schlagwörter:
Bildungsstandards; Bundesland; Definition; Deutschland; Internationaler Vergleich; Konzeption; Leistungsmessung; Leistungstest; Lesekompetenz; Lesetest; PISA <Programme for International Student Assessment>; Rasch-Modell; Schulform; Schuljahr 09; Stufenmodell; Testaufgabe; Testkonstruktion; Vergleich
Abstract:
Im Rahmen von PISA wird die Lesekompetenz von Fünfzehnjährigen in Deutschland seit dem Jahr 2000 im dreijährigen Rhythmus getestet und im internationalen Vergleich berichtet. Auch in den Ländervergleichen auf Basis der Bildungsstandards der KMK im Fach Deutsch für den Mittleren Schulabschluss wird die Lesekompetenz von Schülerinnen und Schülern erfasst. Die Studien verwendeten für ihre Testung allerdings jeweils einen eigenen Lesetest und testen unterschiedliche Populationen von Schülerinnen und Schülern. Der vorliegende Artikel geht der Frage nach, welche Beziehung zwischen den in beiden Studien gemessenen Lesekompetenzkonstrukten besteht und inwieweit die auf den Testergebnissen der Studien basierenden Kompetenzverteilungen der Schülerinnen und Schüler in Deutschland empirisch vergleichbar sind.
DIPF-Abteilung:
Bildungsqualität und Evaluation
Reporting differentiated literacy results in PISA by using multidimensional adaptive testing
Frey, Andreas; Kröhne, Ulf
Sammelbandbeitrag
| Aus: Prenzel, Manfred; Kobarg, Mareike; Schöps, Katrin; Rönnebeck, Silke (Hrsg.): Research on PISA: Research outcomes of the PISA Research Conference 2009 | Dordrecht: Springer | 2013
33709 Endnote
Autor*innen:
Frey, Andreas; Kröhne, Ulf
Titel:
Reporting differentiated literacy results in PISA by using multidimensional adaptive testing
Aus:
Prenzel, Manfred; Kobarg, Mareike; Schöps, Katrin; Rönnebeck, Silke (Hrsg.): Research on PISA: Research outcomes of the PISA Research Conference 2009, Dordrecht: Springer, 2013 , S. 103-120
Dokumenttyp:
4. Beiträge in Sammelwerken; Sammelband (keine besondere Kategorie)
Sprache:
Englisch
Schlagwörter:
Adaptives Testen; Algorithmus; Deutschland; Itemanalyse; Item-Response-Theory; Längsschnittuntersuchung; Leistungsmessung; Lesekompetenz; Mathematische Kompetenz; Naturwissenschaftliche Kompetenz; PISA <Programme for International Student Assessment>; Reliabilität; Schülerleistung; Technologiebasiertes Testen; Testaufgabe; Testauswertung; Testkonstruktion; Testtheorie
Abstract:
Multidimensional adaptive testing (MAT) allows for substantial increases in measurement efficiency. It was examined whether this capability can be used to report reliable results for all 10 subdimensions of students' literacy in reading, mathematics and science considered in PISA. The responses of N=14,624 students who participated in the PISA assessments of the years 2000, 2003 and 2006 in Germany were used to simulate unrestricted MAT, MAT with the multidimensional maximum priority index method (MMPI), and MAT with MMPI taking typical restrictions of the PISA assessments (treatment of link items, treatment of open items, grouping of items to units) into account. For MAT with MMPI the reliability coefficients for all subdimensions were lager than .80, as opposed to sequential testing based on the booklet design of PISA 2006. These advantages slightly lessened with the incorporation of PISA-typical restrictions. The findings demonstrate that MAT with MMPI can successfully be used for subdimensional reporting in PISA.
DIPF-Abteilung:
Bildungsqualität und Evaluation
Testfairness
Mildner, Dorothea
Sammelbandbeitrag
| Aus: Wirtz, Markus Antonius (Hrsg.): Dorsch - Lexikon der Psychologie | Bern: Huber | 2013
33699 Endnote
Autor*innen:
Mildner, Dorothea
Titel:
Testfairness
Aus:
Wirtz, Markus Antonius (Hrsg.): Dorsch - Lexikon der Psychologie, Bern: Huber, 2013 , S. 1540-1541
Dokumenttyp:
4. Beiträge in Sammelwerken; Lexika/Enzyklopädie o.ä.
Sprache:
Deutsch
Schlagwörter:
Begriff; Definition; Gleichberechtigung; Teilnehmer; Test; Testaufgabe; Testkonstruktion
Abstract:
Stichwortbeitrag
Abstract (english):
keyword
DIPF-Abteilung:
Bildungsqualität und Evaluation
Hardware und Software für mobiles Assessment im Schulbereich
Dalir, Mahtab; Rölke, Heiko
Sammelbandbeitrag
| Aus: Akbari, Mostafa; Böhnstedt, Doreen; Bremer, Claudia; Chatti, Mohamed Amine; Rensing, Christoph (Hrsg.): Mobile Learning | Hagen: FernUniversität in Hagen | 2012
32975 Endnote
Autor*innen:
Dalir, Mahtab; Rölke, Heiko
Titel:
Hardware und Software für mobiles Assessment im Schulbereich
Aus:
Akbari, Mostafa; Böhnstedt, Doreen; Bremer, Claudia; Chatti, Mohamed Amine; Rensing, Christoph (Hrsg.): Mobile Learning, Hagen: FernUniversität in Hagen, 2012 (Research Report, 2/2012), S. 23-30
URL:
http://deposit.fernuni-hagen.de/2860/1/ResearchReport_2_2012.pdf
Dokumenttyp:
4. Beiträge in Sammelbänden; Tagungsband/Konferenzbeitrag/Proceedings
Sprache:
Deutsch
Schlagwörter:
Hardware; Kognitive Kompetenz; Leistungsmessung; Mobil-Telefon; Programmierung; Projekt; Schule; Schüler; Software; Technologiebasiertes Testen; Test; Testaufgabe; Validität
Abstract:
Mobile Endgeräte wie Tablets oder Smartphones sind mittlerweile in allen Bereichen des täglichen Lebens verbreitet. Ihre Nutzung zum Lernen und Testen in Schule und Freizeit ist nicht mehr nur eine Zukunftsvision. Zur Umsetzung wird ein vielseitiges und umfassendes System aus Hard- und Software benötigt, das die verschiedenen Arten von Lern- oder Testeinheiten präsentieren kann. Darüber hinaus müssen alle weiteren Aspekte einer Langzeittestung abgedeckt werden, wie zum Beispiel Testsicherheit, Datensicherung, Anpassbarkeit an neue Zeitabläufe usw. Erst dann kann ein echter Mehrwert gegenüber dem bereits praktizierten Einsatz von Computern zum Lernen und Testen erzielt werden. In diesem Beitrag präsentieren wir an einem praktischen Beispiel das Konzept und die Realisierung eines solchen Systems. Es wird im Rahmen von wissenschaftlichen Untersuchungen der täglichen Schwankungen kognitiver Leistungsfähigkeiten im Schulkontext eingesetzt.
DIPF-Abteilung:
Informationszentrum Bildung
EEG alpha synchronization is related to top-down processing in convergent and divergent thinking
Benedek, Mathias; Bergner, Sabine; Könen, Tanja; Fink, Andreas; Neubauer, Aljoscha C.
Zeitschriftenbeitrag
| In: Neuropsychologia | 2011
31955 Endnote
Autor*innen:
Benedek, Mathias; Bergner, Sabine; Könen, Tanja; Fink, Andreas; Neubauer, Aljoscha C.
Titel:
EEG alpha synchronization is related to top-down processing in convergent and divergent thinking
In:
Neuropsychologia, 49 (2011) 12, S. 3505-3511
DOI:
10.1016/j.neuropsychologia.2011.09.004
URL:
http://dx.doi.org/10.1016/j.neuropsychologia.2011.09.004
Dokumenttyp:
3a. Beiträge in begutachteten Zeitschriften; Aufsatz (keine besondere Kategorie)
Sprache:
Englisch
Schlagwörter:
Denken; Experimentelle Untersuchung; Gehirn; Kognitive Prozesse; Kreativität; Neuropsychologie; Testaufgabe
Abstract (english):
Synchronization of EEG alpha activity has been referred to as being indicative of cortical idling, but according to more recent evidence it has also been associated with active internal processing and creative thinking. The main objective of this study was to investigate to what extent EEG alpha synchronization is related to internal processing demands and to specific cognitive process involved in creative thinking. To this end, EEG was measured during a convergent and a divergent thinking task (i.e., creativity-related task) which once were processed involving low and once involving high internal processing demands. High internal processing demands were established by masking the stimulus (after encoding) and thus preventing further bottom-up processing. Frontal alpha synchronization was observed during convergent and divergent thinking only under exclusive top-down control (high internal processing demands), but not when bottom-up processing was allowed (low internal processing demands). We conclude that frontal alpha synchronization is related to top-down control rather than to specific creativity-related cognitive processes. Frontal alpha synchronization, which has been observed in a variety of different creativity tasks, thus may not reflect a brain state that is specific for creative cognition but can probably be attributed to high internal processing demands which are typically involved in creative thinking.
DIPF-Abteilung:
Bildung und Entwicklung
Normal aging dampens the link between intrusive. Thoughts and negative affect in reaction to daily […]
Brose, Annette; Schmiedek, Florian; Lövdén, Martin; Lindenberger, Ulman
Zeitschriftenbeitrag
| In: Psychology and Aging | 2011
31830 Endnote
Autor*innen:
Brose, Annette; Schmiedek, Florian; Lövdén, Martin; Lindenberger, Ulman
Titel:
Normal aging dampens the link between intrusive. Thoughts and negative affect in reaction to daily stressors
In:
Psychology and Aging, 26 (2011) 2, S. 488-502
DOI:
10.1037/a0022287
URL:
https://doi.apa.org/record/2011-07463-001
Dokumenttyp:
3a. Beiträge in begutachteten Zeitschriften; Aufsatz (keine besondere Kategorie)
Sprache:
Englisch
Schlagwörter:
Affekt; Beeinflussung; Belastung; Datenanalyse; Emotionaler Zustand; Empirische Untersuchung; Erwachsener; Junger Erwachsener; Phänomenologie; Psyche; Testaufgabe; Unterschied; Wirkung; Wohlbefinden
Abstract:
We charted daily variations in intrusive thoughts to gain access to adult age differences in affective reactivity to daily stressors. On 100 days, 101 younger and 103 older adults reported stressors, intrusive thoughts, and negative affect. Although increments in intrusive thoughts were similar in both age groups on days with stressors, older adults negative affect increased less than younger adults on such days. In addition, (a) levels of intrusive thoughts and negative affect across study time were positively associated; (b) days with increased thoughts were days with increased negative affect; and (c) experiencing above-average intrusive thoughts about stressors strengthened affective reactions to stress. Relative to younger adults, all three associations were reduced in older adults. We tentatively conclude that normal aging dampens the stress-induced link between intrusive thoughts and affect. This dampening may contribute to preserved affective well-being and reduced affective reactivity to daily stress in old age.
DIPF-Abteilung:
Bildung und Entwicklung
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