Ergebnis der Suche in der DIPF Publikationendatenbank

Ihre Abfrage:

(Freitext: "Yvonne" und "Anders")

Autistische Kinder und Jugendliche in der Schule unterstützen. Stellungnahme der Ständigen […] Köller, Olaf; Thiel, Felicitas; van Ackeren-Mindl, Isabell; Anders, Yvonne; Cress, Ulrike; […] Verschiedenartige Dokumente | 2026 47980 Endnote: Autor*innen: Köller, Olaf; Thiel, Felicitas; van Ackeren-Mindl, Isabell; Anders, Yvonne; Cress, Ulrike; Diehl, Claudia; Kleickmann, Thilo; Krelle, Michael; Lütje-Klose, Birgit; Prediger, Susanne; Seeber, Susan; Ziegler, Birgit; Greiff, Samuel; Maaz, Kai; Schneider, Kerstin; Stanat, Petra; Berdelmann, Kathrin; Lindmeier, Bettina; Lindmeier, Christian; Markowetz, Reinhard; Moser, Vera
Titel: Autistische Kinder und Jugendliche in der Schule unterstützen. Stellungnahme der Ständigen Wissenschaftlichen Kommission der Kultusministerkonferenz
Erscheinungsvermerk: Bonn: SWK, 2026
DOI: 10.25656/01:35416
URN: urn:nbn:de:0111-pedocs-354166
URL: https://www.swk-bildung.org/content/uploads/2026/06/SWK_2026_Stellungnahme_Autismus.pdf
Dokumenttyp: Arbeitspapiere; dokumentarische und Diskussionsbeiträge; Stellungnahme/Positionspapier
Sprache: Deutsch
Abstract: Autistische Kinder und Jugendliche zeichnen sich durch spezifische Besonderheiten aus, die dazu führen, dass sie besondere Herausforderungen beim Schulbesuch erleben und auch in besonderem Maße von Diskriminierung und pädagogischer Exklusion bedroht sind. Häufig finden sie kein für sie passendes Lernumfeld vor und viele Lehrkräfte fühlen sich schlecht auf den Umgang mit dem komplexen Unterstützungsbedarf dieser Schüler:innen vorbereitet. Diese Problemlage wird vor allem im Kontext inklusiver Bildung als Belastungsfaktor angeführt, betrifft aber auch Förderschulen. In mehreren Ländern gibt es bereits erhebliche Anstrengungen, die Situation für autistische Kinder und Jugendliche zu verbessern. Dennoch wird Autismus bislang weder im Schulsystem noch in der Lehrkräftebildung als Entwicklungsbedingung durchgängig und systematisch berücksichtigt und es gibt bislang nur in einigen Ländern verlässliche Zahlen dazu, wie viele Autist:innen in welchen Schulformen unterrichtet werden. Das erschwert eine Beurteilung der schulischen Situation autistischer Kinder und Jugendlicher und die Entwicklung gezielter Maßnahmen, wie sie u. a. auch zur Umsetzung der UN-Behindertenrechtskonvention (UN-BRK) nötig sind. Vor diesem Hintergrund formuliert die SWK Empfehlungen zur Verbesserung der Datenlage, zur rechtlichen Situation, Etablierung diagnostischer Verfahren, Maßnahmen zur Gestaltung einer autismussensiblen Lernumgebung und Qualifizierung von Lehrkräften.
DIPF-Abteilung: Bibliothek für Bildungsgeschichtliche Forschung; Struktur und Steuerung des Bildungswesens; Entwicklung in Bildungskontexten

Trust as the foundation of a successful educational partnership between professionals and families […] Hummel, Theresia G.; Anders, Yvonne Sammelbandbeitrag | Aus: Schweer, Martin K. W. (Hrsg.): Facets of trust and mistrust: Challenges for social interaction | Wiesbaden: Springer | 2026 47465 Endnote: Autor*innen: Hummel, Theresia G.; Anders, Yvonne
Titel: Trust as the foundation of a successful educational partnership between professionals and families in institutional childcare
Aus: Schweer, Martin K. W. (Hrsg.): Facets of trust and mistrust: Challenges for social interaction, Wiesbaden: Springer, 2026 , S. 121-137
DOI: 10.1007/978-3-658-49426-1_8
URL: https://link.springer.com/chapter/10.1007/978-3-658-49426-1_8
Dokumenttyp: Beiträge in Sammelbänden; Sammelband (keine besondere Kategorie)
Sprache: Englisch
Abstract: In addition to the importance of pedagogical quality, research on the impact of early childhood education has highlighted the significance of involving families. This contribution aims to demonstrate the importance of trust as the foundation of a successful educational partnership between early childhood professionals and families. First, the concept of educational partnership is defined, followed by an examination of the significance of trust in educational partnerships from both empirical and theoretical perspectives. Finally, the development of trust within educational partnerships is outlined, and existing empirical findings on trust between families and early childhood education institutions are discussed. The contribution concludes with implications for further research on trust in early childhood contexts and practical recommendations.
DIPF-Abteilung: Entwicklung in Bildungskontexten

"Entwicklungskontexte noch stärker in den Blick nehmen" Stirm, Philip; Anders, Yvonne Verschiedenartige Dokumente | 2026 47753 Endnote: Autor*innen: Stirm, Philip; Anders, Yvonne
Titel: "Entwicklungskontexte noch stärker in den Blick nehmen"
Erscheinungsvermerk: 2026
URL: https://www.dipf.de/de/dipf-aktuell/mediathek-1/gespraeche-mit-dipf-forschenden/entwicklungskontexte-noch-staerker-in-den-blick-nehmen
Dokumenttyp: Blogbeiträge; Pod-; Vidcasts; Blogbeiträge
Sprache: Deutsch
Abstract: Mit Prof. Dr. Yvonne Anders hat das DIPF eine ausgewiesene Expertin der frühen Bildung als Abteilungsleiterin gewonnen. Im Interview erläutert die Psychologin, wo sie Schwerpunkte setzen möchte, und ordnet den aktuellen Stand in Kitas, Grundschulen und Bildungspolitik ein. Ein Gespräch über Chancengerechtigkeit, Fachkräftemangel und die Sesamstraße.
DIPF-Abteilung: Öffentlichkeitsarbeit; Entwicklung in Bildungskontexten

Wissenschaftliche Evaluation des Bundesprogramms "Sprach-KitasWeil Sprache der Schlüssel zur Welt […] Then, Sebastian; Resa, Elisabeth; Anders, Yvonne; Kluczniok, Katharina; Roßbach, Hans-Günther Forschungsdaten/Instrumente | Universität Bamberg | 2026 47673 Endnote: Autor*innen: Then, Sebastian; Resa, Elisabeth; Anders, Yvonne; Kluczniok, Katharina; Roßbach, Hans-Günther
Titel: Wissenschaftliche Evaluation des Bundesprogramms "Sprach-KitasWeil Sprache der Schlüssel zur Welt ist". Skalenhandbuch zur Dokumentation des Erhebungsinstruments "Zusätzliche Fachberatung MZP1"
Erscheinungsvermerk: Bamberg: Universität Bamberg, 2026
DOI: 10.20378/irb-114854
URL: https://doi.org/10.20378/irb-114854
Dokumenttyp: Forschungsdaten; Instrumente; Dokumentarische Aufbereitung (inkl. Skalenhandb.)
Sprache: Deutsch
DIPF-Abteilung: Entwicklung in Bildungskontexten

Datengestützte Entwicklung und Steuerung in Schulen und frühkindlicher Bildung. Gutachten der […] Thiel, Felicitas; Köller, Olaf; van Ackeren-Mindl, Isabell; Anders, Yvonne; Cress, Ulrike; […] Monographie | Bonn: SWK | 2026 47566 Endnote: Autor*innen: Thiel, Felicitas; Köller, Olaf; van Ackeren-Mindl, Isabell; Anders, Yvonne; Cress, Ulrike; Diehl, Claudia; Kleickmann, Thilo; Krelle, Michael; Lütje-Klose, Birgit; Prediger, Susanne; Seeber, Susan; Ziegler, Birgit; Greiff, Samuel; Maaz, Kai; Reintjes, Christian; Schneider, Kerstin; Stanat, Petra
Titel: Datengestützte Entwicklung und Steuerung in Schulen und frühkindlicher Bildung. Gutachten der Ständigen Wissenschaftlichen Kommission der Kultusministerkonferenz
Erscheinungsvermerk: Bonn: SWK, 2026
DOI: 10.25656/01:35028
URL: https://www.swk-bildung.org/content/uploads/2026/03/SWK_2026_Gutachten_Datengestuetzte-Entwicklung.pdf
Dokumenttyp: Monographien (Autorenschaft); Stellungnahme/Positionspapier
Sprache: Deutsch
Abstract: Seit der Verabschiedung der Gesamtstrategie zum Bildungsmonitoring durch die Kultusministerkonferenz im Jahr 2006 wurden von Bund und Ländern zahlreiche Instrumente zur Erfassung und Aufbereitung von Daten für unterschiedliche Akteure im Mehrebenensystem Schule implementiert. In ihrem aktuellen Gutachten sichtet die SWK diese Instrumente, bewertet sie und formuliert auf der Grundlage des internationalen Forschungsstandes Empfehlungen für eine kohärente Strategie datengestützter Entwicklung und Steuerung von Schulen. Dabei stellt die Kommission fest, welche Daten zentral für die Entwicklung der Bildungsqualität sind und wer welche Daten in welcher Auflösung benötigt. Sie empfiehlt notwendige Maßnahmen, damit die Datenrückmeldung in die Entwicklung mündet, und nennt die Voraussetzungen für eine wirksame Datennutzung. Die Kommission kommt zu dem Ergebnis, dass es Anstrengungen auf allen Ebenen des Systems mit klaren Entwicklungszielen braucht. Mit einer gemeinsamen Anstrengung von Ländern, Bund und Wissenschaft können datenschutzkonforme und nutzerfreundliche Infrastrukturen entwickelt und Akteure wie Schulaufsichten, Schulleitungen und Lehrkräfte qualifiziert werden. Wenn man Lehrkräften mindestens alle 2 Jahre Daten aus zentralen Lernstandserhebungen zur Verfügung stellt und diese mit Fördermaterialien und Fachberatung verknüpft, können datengestützte Unterrichtsentwicklung und adaptive Lernförderung gelingen.
DIPF-Abteilung: Struktur und Steuerung des Bildungswesens; Entwicklung in Bildungskontexten

Educators' beliefs and motivational orientations as predictors of ICT use in early childhood […] Cohen, Franziska; Hummel, Theresia G.; Anders, Yvonne Zeitschriftenbeitrag | In: Behavioral Sciences | 2026 47902 Endnote: Autor*innen: Cohen, Franziska; Hummel, Theresia G.; Anders, Yvonne
Titel: Educators' beliefs and motivational orientations as predictors of ICT use in early childhood education
In: Behavioral Sciences, 16 (2026) 7, S. 1219
DOI: 10.3390/bs16071219
URL: https://doi.org/10.3390/bs16071219
Dokumenttyp: Zeitschriftenbeiträge; Zeitschriftenbeiträge
Sprache: Englisch
Abstract: Digital technologies are an integral part of young children's everyday lives, yet their pedagogical integration in early childhood education and care (ECEC) remains limited and highly variable across ECEC centers. Drawing on the extended Structure-Process (SP-E) framework, this study examines how structural characteristics of ECEC centers, particularly the range of available ICT equipment, and educators' ICT-related professional competencies, especially beliefs and motivational orientations, predict ICT implementation in pedagogical practice. Data from the DIGIPaed project comprised 266 educators across 97 German ECEC centers. Hierarchical regression models with cluster-adjusted standard errors were estimated for two outcomes: ICT use with children and pedagogical ICT activities. Results revealed distinct predictor patterns for the two outcomes. The range of available ICT equipment was positively associated with pedagogical ICT activities but not with ICT use with children. ICT-related self-efficacy was the only professional competence variable to predict both outcomes, explaining additional variance beyond structural conditions and beliefs. Centers with higher proportions of children with a migration background showed lower levels of ICT use with children. These findings suggest that ICT implementation in ECEC is not a unitary construct and that different dimensions of implementation may depend on different conditions. Self-efficacy emerged as a particularly promising target for professional development aimed at supporting meaningful ICT integration in ECEC centers.
Abstract (english): Digital technologies are an integral part of young children's everyday lives, yet their pedagogical integration in early childhood education and care (ECEC) remains limited and highly variable across ECEC centers. Drawing on the extended Structure-Process (SP-E) framework, this study examines how structural characteristics of ECEC centers, particularly the range of available ICT equipment, and educators' ICT-related professional competencies, especially beliefs and motivational orientations, predict ICT implementation in pedagogical practice. Data from the DIGIPaed project comprised 266 educators across 97 German ECEC centers. Hierarchical regression models with cluster-adjusted standard errors were estimated for two outcomes: ICT use with children and pedagogical ICT activities. Results revealed distinct predictor patterns for the two outcomes. The range of available ICT equipment was positively associated with pedagogical ICT activities but not with ICT use with children. ICT-related self-efficacy was the only professional competence variable to predict both outcomes, explaining additional variance beyond structural conditions and beliefs. Centers with higher proportions of children with a migration background showed lower levels of ICT use with children. These findings suggest that ICT implementation in ECEC is not a unitary construct and that different dimensions of implementation may depend on different conditions. Self-efficacy emerged as a particularly promising target for professional development aimed at supporting meaningful ICT integration in ECEC centers.

Ländervorgaben zum Personalschlüssel und ihre Bedeutung für die Prozessqualität in […] Hausladen, Kristina; Wolf, Katrin; Anders, Yvonne Zeitschriftenbeitrag | In: Frühe Bildung | 2026 47223 Endnote: Autor*innen: Hausladen, Kristina; Wolf, Katrin; Anders, Yvonne
Titel: Ländervorgaben zum Personalschlüssel und ihre Bedeutung für die Prozessqualität in Kindertageseinrichtungen im internationalen Vergleich. Eine Metaanalyse
In: Frühe Bildung, 15 (2026) 1, S. 11-18
DOI: 10.1026/2191-9186/a000745
URL: https://econtent.hogrefe.com/doi/10.1026/2191-9186/a000745
Dokumenttyp: Zeitschriftenbeiträge; Zeitschriftenbeiträge
Sprache: Deutsch
Abstract: Der Personalschlüssel ist eines der meistuntersuchtesten Strukturqualitätsmerkmale zum Einfluss auf die Prozessqualität in Kitas. Internationale Forschungsbefunde legen nahe, dass die Prozessqualität in Kita-Gruppen von bestimmten Grenzwerten des Personalschlüssels abhängt. In vielen Ländern existieren daher auf politischer Steuerungsebene Vorgaben zur maximal zulässigen Anzahl der Kinder pro pädagogischer Fachkraft in Form von allgemeinen Empfehlungen oder offiziellen Richtwerten. Die vorliegende Metaanalyse zielt darauf ab, die Bedeutung solcher Ländervorgaben für den Zusammenhang des Personalschlüssels und der Prozessqualität in Kitas anhand von Moderatorenanalysen zu untersuchen. Die Ergebnisse der 139 Effektstärken aus 45 Publikationen und 14 Ländern belegen, dass ungünstigere Personalschlüssel mit einer geringeren Prozessqualität in altersgemischten Gruppen und Gruppen für unter Dreijährige zusammenhängen. Die Existenz von Landesvorgaben zum Personalschlüssel, die wissenschaftlichen Empfehlungen entsprechen, weist nur in altersgemischten Gruppen auf geringere Zusammenhänge hin. Die Ergebnisse werden mit Blick auf die Definition von Ländervorgaben und deren Relevanz, besonders für altersgemischte Gruppen und jüngere Kinder, diskutiert. (DIPF/Orig.)
Abstract (english): Child-staff ratios are one of the most studied structural quality characteristics in terms of their influence on process quality in childcare centers. International research findings suggest that the process quality in childcare groups depends on specific threshold values of the child-staff ratio. In many countries, official guidelines exist that impose restrictions on the maximum number of children per staff member in the form of general recommendations or official regulations. This meta-analysis examines the importance of such regulations and whether they moderate the relationship between child-staff ratios and process quality in childcare centers. The results of the moderator analysis across 139 effect sizes from 45 publications and 14 countries show negative correlations between less favorable child-staff ratios and process quality in mixed-age groups and groups for children under 3 years. However, the existence of country regulations for child-staff ratios corresponding to scientific recommendations only points to lower correlations in mixed-age groups. Based on these results, the authors discuss the definition of country regulations and their relevance, particularly for mixed-age groups and younger children. (DIPF/Orig.)
DIPF-Abteilung: Bildung und Entwicklung

The relationship between the child-staff ratio and process quality in early childhood education […] Hausladen, Kristina; Wolf, Katrin; Burghardt, Lars; Anders, Yvonne Zeitschriftenbeitrag | In: Early Childhood Research Quarterly | 2026 47683 Endnote: Autor*innen: Hausladen, Kristina; Wolf, Katrin; Burghardt, Lars; Anders, Yvonne
Titel: The relationship between the child-staff ratio and process quality in early childhood education institutions. A meta-analysis
In: Early Childhood Research Quarterly, 76 (2026) 3, S. 556-567
DOI: 10.1016/j.ecresq.2026.05.002
URL: https://www.sciencedirect.com/science/article/pii/S0885200626000633?via%3Dihub
Dokumenttyp: Zeitschriftenbeiträge; Zeitschriftenbeiträge
Sprache: Englisch
Abstract: This meta-analysis studies the association between the child-staff ratio and the process quality (ERS, CLASS, CIS, ORCE, and EQOS) in center-based Early Childhood Education and Care (ECEC) institutions and identifies potential moderating factors. It synthesizes evidence from 49 publications from 14 countries with data from 18.049 ECEC classrooms. Results of the three-level random effects model provided a small significant negative correlation (Z = - 0.12, p<.001), indicating a negative relationship between an increase in the number of children per staff member on the process quality across publications. Additional moderator analyses showed that the correlation was higher for mixed-age classrooms and younger children and more relevant for global process quality indicators. Worse child-staff ratios correlated to a lesser degree with the interaction quality. Effect sizes also varied according to the type of staff included in the calculation of the child-staff ratio. These results underline that research evidence is rather heterogeneous and should not be interpreted without context. The authors discuss important implications for policy and pedagogical practice.
DIPF-Abteilung: Entwicklung in Bildungskontexten

Parent-professional interaction under multiple demands. Observational study of drop-off moments in […] Hummel, Theresia G.; Mathers, Sandra; Malmberg, Lars; Anders, Yvonne Zeitschriftenbeitrag | In: Early Childhood Education Journal | 2026 47727 Endnote: Autor*innen: Hummel, Theresia G.; Mathers, Sandra; Malmberg, Lars; Anders, Yvonne
Titel: Parent-professional interaction under multiple demands. Observational study of drop-off moments in preschools
In: Early Childhood Education Journal, online first (2026)
DOI: 10.1007/s10643-026-02201-z
URL: https://link.springer.com/article/10.1007/s10643-026-02201-z
Dokumenttyp: Zeitschriftenbeiträge; Zeitschriftenbeiträge
Sprache: Englisch
Abstract: Collaborative partnerships between parents and professionals are vital for children's development. Daily drop-off moments in preschool provide recurring opportunities to build trust and continuity between home and preschool, yet these interactions are often brief and fragmented. Guided by theories of cognitive overload and triadic interaction, this study examined how situational demands during morning transitions are associated with the quality of parent-professional interactions. Between June 2024 and April 2025, 309 parent-child dyads in 62 preschools in North Rhine-Westphalia, Germany, were observed during drop-off. Interaction quality was rated across three dimensions-willingness to interact, communication strategies, and farewell quality - while situational demands such as child support needs, group supervision, and organizational tasks were coded. On average, interactions lasted 63 s, with only 40% including conversations beyond greetings. Professionals showed higher willingness to interact and higher quality farewells when engaging simultaneously with the parent and child, but intensive child-focused engagement was linked to lower-quality communication with parents. General classroom and organizational demands showed no significant effects. Importantly, interaction quality was highest when multiple professionals shared responsibility. Findings highlight the cognitive and relational complexity of drop-off interactions. Shared professional responsibility appears to buffer competing demands, supporting stronger and more consistent partnerships between families and early childhood settings.
Abstract (english): Collaborative partnerships between parents and professionals are vital for children's development. Daily drop-off moments in preschool provide recurring opportunities to build trust and continuity between home and preschool, yet these interactions are often brief and fragmented. Guided by theories of cognitive overload and triadic interaction, this study examined how situational demands during morning transitions are associated with the quality of parent-professional interactions. Between June 2024 and April 2025, 309 parent-child dyads in 62 preschools in North Rhine-Westphalia, Germany, were observed during drop-off. Interaction quality was rated across three dimensions-willingness to interact, communication strategies, and farewell quality - while situational demands such as child support needs, group supervision, and organizational tasks were coded. On average, interactions lasted 63 s, with only 40% including conversations beyond greetings. Professionals showed higher willingness to interact and higher quality farewells when engaging simultaneously with the parent and child, but intensive child-focused engagement was linked to lower-quality communication with parents. General classroom and organizational demands showed no significant effects. Importantly, interaction quality was highest when multiple professionals shared responsibility. Findings highlight the cognitive and relational complexity of drop-off interactions. Shared professional responsibility appears to buffer competing demands, supporting stronger and more consistent partnerships between families and early childhood settings.
DIPF-Abteilung: Entwicklung in Bildungskontexten

Assessing the relations between process quality and quality development measures in early child care Kluczniok, Katharina; Resa, Elisabeth; Then, Sebastian; Roßbach, Hans-Günther; Anders, Yvonne Zeitschriftenbeitrag | In: European Journal of Educational Management | 2026 47444 Endnote: Autor*innen: Kluczniok, Katharina; Resa, Elisabeth; Then, Sebastian; Roßbach, Hans-Günther; Anders, Yvonne
Titel: Assessing the relations between process quality and quality development measures in early child care
In: European Journal of Educational Management, 9 (2026) 1, S. 35-50
DOI: 10.12973/eujem.9.1.35
URL: https://www.eujem.com/assessing-the-relations-between-process-quality-and-quality-development-measures-in-early-child-care
Dokumenttyp: Zeitschriftenbeiträge; Zeitschriftenbeiträge
Sprache: Englisch
Abstract: High process quality in Early Childhood Education and Care (ECEC) boosts children's competencies, yet German child care centres typically show only moderate to low process quality. Training programmes for educators are an effective measure to improve quality, but are both time-consuming and costly. Thus, quality improvement should focus on organisational strategies integrated into teams' daily work rather than on individual training. Against this background, the paper examines the influence of various team-based quality development measures on process quality, while controlling for structural quality variables of the centres, in order to determine which quality development measures are effective. Data from 107 child care centres from the evaluation study of the German federal programme "Language Daycare Centres: Because Language is the Key to the World" was used. Regression analyses identify specific quality meetings involving both the centre manager and team members as a key factor in enhancing process quality. Implications for the quality improvement strategies of child care providers and policymakers are discussed. (DIPF/Orig.)
DIPF-Abteilung: Entwicklung in Bildungskontexten