Dr. Michael Becker

Projekte

• BERLIN-Studie: Bildungsentscheidungen und Bildungsverläufe vor dem Hintergrund struktureller Veränderungen im Berliner Sekundarschulwesen
• Berliner Leselängsschnitt (Lesen 3-6)
• Bildungsverläufe und psychosoziale Entwicklung im Jugend- und jungen Erwachsenenalter (BIJU)
• Entwicklung eines Leistungstests zur Erfassung von Schülerkompetenzen im Bereich Wirtschaft-Arbeit-Technik-Berufsorientierung
• Individuelle Entwicklungsverläufe und institutionelle Rahmenbedingungen über die Lebensspanne
• International Project for the Study of Educational Accountability Systems (IPEA)
• Tradition und Innovation: Entwicklungsverläufe an Haupt- und Realschulen in Baden-Württemberg und Mittelschulen in Sachsen
• Vom Abitur zur Promotion und weiter
• Wie differenziert beurteilen Lehrkräfte ihre Schüler (Erweiterungsstudie im Rahmen von KEGS)?

Zur Person

2009	Promotion zum Dr. phil. (Freie Universität, Berlin)
2004	Diplom in Psychologie (Freie Universität, Berlin)
2004	M.A. phil. in Neuerer Geschichte, Kath. Theologie und Psychologie (Freie Universität, Berlin)

Berufliche Tätigkeiten

Seit 2015	Leiter der Forschungsgruppe "Individuelle Entwicklungsverläufe und institutionelle Rahmenbedingungen über die Lebensspanne"
Seit 2013	Wissenschaftlicher Mitarbeiter am DIPF
2013	Visiting Scholar an der University of Michigan, Ann Arbor, MI (Prof. Kai S. Cortina) und am Institute for Social Research/Research Center for Group Dynamics, Ann Arbor, MI (Prof. Jacquelynne Eccles)
2010 - 2013	Wissenschaftlicher Mitarbeiter an der Universität Potsdam
2008 - 2010	Wissenschaftlicher Mitarbeiter am Max-Planck-Institut für Bildungsforschung, Berlin
2005 - 2008	Promotionsstipendiat am Max-Planck-Institut für Bildungsforschung / International Max Planck Research School on the Life Course (LIFE), Berlin

Aktuelle Arbeits- und Forschungsschwerpunkte / Aktuelle Projekte

Kognitive und psychosoziale Entwicklung in Kindheit, Jugend und im jungen Erwachsenenalter; Entwicklung und Veränderungen von Bildungssystemen; Quantitative Methoden der Sozialforschung, insbesondere kausalanalytische Ansätze

Publikationen

• Publikationen in der Datenbank des DIPF
• Publikationsverzeichnis (pdf)

 Ausgewählte Publikationen

• Becker, M. & Neumann, M. (2016). Context‐related changes in academic self‐concept development: On the long‐term persistence of big‐fish‐little‐pond effects. Learning and Instruction, 45, 31‐39. Doi: 10.1016/j.learninstruc.2016.06.003
• Stäbler, F., Dumont, H., Becker, M., & Baumert, J. (2016, June 23). What happens to the fish's achievement in a little pond? A simultaneous analysis of class‐average achievement effects on achievement and academic self‐concept. Journal of Educational Psychology. Advance online publication. Doi: 10.1037/edu0000135
• Kigel, R., McElvany, N., & Becker, M. (2015). Effects of immigrant background on text comprehension, vocabulary, and reading motivation: A longitudinal study. Learning and Instruction, 35, 73‐84. Doi: 10.1016/j.learninstruc.2014.10.001
• Tetzner, J. & Becker, M. (2015). How being an optimist makes a difference: The protective role of optimism in adolescents’ adjustment to parental separation in academic achievement and self‐esteem. Social Psychological and Personality Science, 6, 325‐333. Doi: 10.1177/1948550614559605
• Becker, M., Cortina, K. S., Tsai, Y.‐M., & Eccles, J. S. (2014). Sexual orientation, psychological well‐being, and mental health: A longitudinal analysis from adolescence to young adulthood. Psychology of Sexual Orientation and Gender Diversity, 1, 132‐145. Doi: 10.1037/sgd0000038
• Becker, M., McElvany, N., Lüdtke, O. & Trautwein, U. (2014). Lesekompetenzen und schulische Lernumwelten: Besondere Fördereffekte des Frühübergangs in Gymnasien? Zeitschrift für Entwicklungspsychologie und Pädagogische Psychologie, 46, 35‐50. Doi: 10.1026/0049‐8637/a000104
• Becker, M., Neumann, M., Tetzner, J., Böse, S., Knoppick, H., Maaz, K., Baumert, J., & Lehmann, R. (2014). Is early ability grouping good for high‐achieving students’ psychosocial development? Effects of the transition into academically selective schools. Journal of Educational Psychology, 106, 555‐568. Doi:10.1037/a0035425